Ние сакаме деца сакани и среќни или обучени, прилагодени и зомбирани Дневник и интроспекција на мама
Па, но од тука филмот се распадна со продорната лажна учтивост што Мадам ја покажуваше дотогаш. Тој се „фокусираше“ на Давид, кого почна да го брза, да го задева, да го критикува во стилот на црна педагогија, да го испровоцира и изнервира, постојано да го исправува „водич“, не дозволувајќи му да ги решава добиените задачи. Меѓу задачите: „На оваа страница обележи ги двете идентични слики“, „Те молам дај ми ја големата жолта птица и малиот син морнар“ (имаше картони исечени од картон) или „Скокни со двете нозе лево и десно од оваа бела линија од тепих "(.). Лабораториски мајмун би сторил одлично на сите тестови. Целата процедура се одвиваше по мотото „Еве го шаблонот, ајде да побрзаме и да те наполниме внатре!“.
Само што работите не работат за Дејвид.
ДОБРО. По 20 минути циркусот завршува и Дејвид - очигледно олеснет - трча купот кон мене: "Мами, каде е Опа? Мамо, ајде, ќе заминеме? Мамо, Опа не чека надвор?", Додека контролорот сè уште сакаше да ми каже не знам што и очигледно беше фрустрирана што бебето ја мачи. Агитација, се обидував да го смирам и Давид, но и да го замолчам за да не оставам премногу лош впечаток како да си, тој вид на „непослушно“ дете кое не седи на газ со шепите во нагоре и тоа ги прекинува дискусиите за возрасни, особено кога тие „дискусии“ се всушност чиста лабареа.
Коментирав нешто како „Морам да се грижам за потребите на моето дете сега, не можам да ти одговорам“, на што ме фрла кототаната (пред моето дете.) Фраза како „Но, знаете дека училиштето не може да ја преземе задачата за едукација на децата"(кажи whaaaat, ти глупаво зомифицирано парче гомна?). Тука моите мустаќи скокнаа и - над она што ми го зборуваше Дејвид, кој сè уште се обидуваше да го привлече моето внимание - му одговорив на поединецот на предметот:"Никој не го очекува тоа. Но, за мене и за мојот сопруг, образованието се состои во loveубов и пример, ние не практикуваме обука„Тишина 3 секунди, тогаш“.Да, но на час со 25 деца. „Јас го прекинав“Adaptе се прилагоди ! Тој е доволно паметен и интуитивен за да знае што треба да стори за да преживее. Дури и да е мизерно, но ќе се прилагоди ! Јас се адаптирав и имам високо образование и имам добра работа и совршено сум интегриран во општеството! НО, јас сум исто така човек кој размислува и ги става во прашање правилата и така сакам да го воспитам моето дете„(не како потрошувачка на зомби со ампутиран мозок - додадов во умот).
Во тој момент почувствував како ми се крева крвта во главата. Дозволете ми да објаснам зошто бев вознемирен и вознемирен во секој случај, а Дејвид беше истиот. Ден претходно, татко ми имаше епилептоидна криза во моите раце, пад типичен за процесот на заздравување (во фаза на лутање), како што е опишан во новата германска медицина. Бев исплашен околу 20 секунди, во кои морав свесно да го контролирам мојот нагон да повикам помош, по што го легнав татко ми во кревет и седнав до него, го држев во раце, галејќи го смирувајќи го, длабоко вдишувајќи и имајќи доверба во процесот на лекување контролиран од телото.
Дали сте исплашени кога вашето дете има треска од 38,5 ° ? Би сакал да те видов на мое место во тие моменти на шок. "Што правиш сега, Фели? Јави се на 112 и претпостави ги последиците од предавањето на лекарите (да го направиш мизерен, на пример, давајќи му инфузии за да го зголеми едемот, кога му треба). всушност, за да се елиминира водата.) ИЛИ дали го применувате она што го проповедате и држите цврсто и имате доверба во механизмот за лекување и му помагате преку вибрации, топлина, loveубов, приврзаност, милувања, уверување и потоа со објаснување на ситуацијата? “ - Па, за неколку секунди ја донесов одлуката, го држев во рацете како бебе, ги шепотев неговите смирувачки зборови, го галев, работев со здив, смирено, најпрво кон мене, потоа свесен дека Може да му ги пренесам. додека не се смири. О, Боже, не беше лесно, очигледно бев исплашен во првите секунди, на крајот на краиштата за што беше наменет. за прв пат во животот кога се соочив со таква ситуација. апсолутно необично. Потоа ми рече дека може да ме чуе како разговарам со него, дека мојот глас многу го смирува и милувањата му прават добро. така што мојата интуиција не ме пушти да погрешам ниту овој пат.
Покрај тоа, CE моите кученца значи „тешкотии со правилата и границите“. ШТО значи ова клише и КОЈ ја смета оваа котофана, да се фрлаат вакви пресуди за моето дете ? ШТО правила ? КОЈ лимит ? Кој е основан ? Тоа е, 6-годишно дете ќе биде принудено да се однесува како обучено кутре, НО таа, како многу возрасна, не беше во можност да поднесе најмала фрустрација како заглавувач кога требаше да замине. Нека биде! Германецот има една изрека: „der Frau hat man wohl ins Hirn geschissen„Мислам на романски јазик“ некој shit сере во мозокот на оваа драга дама “.!
Друг доказ за груба глупост, таа рече дека сака да ме увери: „Ах, но не грижи се, овој лист е само за тебе., не е важно дали Давид оди на училиште оваа година или не!„Како тоа да беше моја грижа. Одговорив на објектот:„ Ме сфативте целосно, мојот страв е токму спротивното, дека СЕКОГАШ СЕ РЕГУРИРА за училиште, затоа што е роден пред 30 јуни и според законот, тој МОРА да да оди на училиште, но се плашам дека тој можеби не е доволно емотивно зрел да може да седи со часови во банка. “Таа го сврти:„ Леле, но не можеш, како што е само запишувањето. Дефинитивно директорот или со-директорот на училиштето, нели? “„ Не, госпоѓо, НИКОЈ не го видел, ме повикаа само во секретаријатот со формуларите за регистрација, бидејќи е роден пред 30 јуни, БАРА со закон да започне училиште оваа година, па што му е на некој да се умори да го познава лично ? “.
На крајот од дискусијата, тој ми направи голема „услуга“ да додадам заграда на таа хартија („реакција на ситуацијата“ или нешто слично).
Па, таа греши ако мисли дека ме „реши“ како леминг што стои во позиција на кокиче пред властите. Јас веќе испратив писмо до Санепид во кое барав копија од деталниот извештај напишан по повод таа контрола, бидејќи штом ги внесе тие тетки со тенки усни во лаптопот во текот на 20-те минути, убеден сум дека веќе има детален извештај и сакам да вад Тој извештај ќе остане во досието на Давид, тој веќе е дел од неговото CV и сакам да доставувам изјава во досието во кое ќе раскажам како се гледаа работите од моја перспектива.
Истите тетки од Санепид воопшто не се насмевнуваа во текот на 20-те минути (дури ни кога Дејвид направи малку шега за скок на белата лента), наместо тоа - по издавањето на вакцинацијата и ги кажав волшебните зборови "Не, благодарам"- ме праша дали Дејвид има некои здравствени проблеми (иако пред себе имаше образец каде што се поминуваа цртички насекаде -----------, затоа што немав што да пополнам!). Му реков дека не, дека Дејвид е совршено здрав и дека педијатарот само што не видел досега еднаш годишно, до задолжителни контроли. Прашање од врвот на усните: "Кој е вашиот педијатар? Дали е тој педијатар или матичен лекар ?". Јас и го кажав нејзиното име и конкретно додадов дека да, таа е педијатар и не, таа сигурно не знае кои сме, затоа што не гледа 20 минути годишно. Знам зошто кототаната сакаше да знае дали одиме на педијатар или матичен лекар: матичен лекар не сака да повраќа на родителите со целото ѓубре од провокативна пропаганда!
Од целата оваа приказна избрав и конфликтен шок од типот „нешто мирисам“ (ich habe die Nase voll), што го решив за време на викендот (имајќи -единствениот во семејството- симптоми на затнат нос и настинка!), кога дознав за училиштето Монтесори во соседниот град и направив некои пресметки за. како можевме да си дозволиме да го сместиме Давид таму. Му давам шанса на државното училиште една година. Ако забележам дека - по 6 години Давид беше совршено здрав - некако детето почнува да прави разни конфликти и соматизира, збогум државно училиште и се обидуваме да го запишеме во Монтесори!
Нека биде јасно: Јас со сето срце сакам околина без конфликти за моето дете, но не прифаќам да ме малтретираат и да се третираат со презир само затоа што Дејвид не е вакциниран и не се вклопува во образците за „образование“ на училишниот лекар или на Санепид.
Конкретните последици од контролата? Од следниот ден, Давид одби да оди во градинка остатокот од таа недела и ми рече директно “.Каде е тој труд за кој ме запишавте на училиште? Ајде да го вратиме назад, Сакам да се одјавам!Звучи смешно, но не е!
И да ви дадам прекрасен пример за тоа што го зборувам овде, ве молиме внимателно прочитајте го следното интервју со проф. Д-р eraералд Хитер, невробиолог на Универзитетот во Гетинген:
„Ако ги сумираме современите невробиолошки истражувања, дојдовме до катастрофален заклучок за сегашниот училишен систем. Во крајна линија е дека сите имавме неколку сосема погрешни идеи кога мислевме дека можеме да ги направиме. настава нешто на децата (или другите луѓе) што можеме форма, дека можеме научи нешто.
Овие идеи доаѓаат од други времиња, кога беа направени многу сериозни напори да се обучат луѓето и да се подготват за одредени задачи, кои тие - без да поставуваат премногу прашања - да ги извршуваат многу совесно. во Аушвиц или во ровови или во злокобни воени фабрики.
Тоа беа функционализирани луѓе и функционализираните луѓе се добиваат преку обука. тоа е, кога преку награди или казни ќе бидат решени да се однесуваат на одреден начин. Така се вика предава. Или да се направи образование. И сега веќе не ни требаат овие методи за обука. Од невробиолошка гледна точка, тие се абер, бидејќи преку нив го наведуваме само тоа дете да се однесува во друштво на возрасен како што се очекуваше од него, односно на училиште тој се однесува како што „треба“ да се однесува (кога тренира даваат резултати), така што детето реагира на наградите и се обидува да го промовира часот или да не остане повторувачки, но кога веќе не е на училиште детето си вели „Боже, беше ужасно! Не ми се допадна тоа што го правев таму „Училиштето беше најлошото време во мојот живот“, како што слушаме денес кај повеќето возрасни.
Имаме работа со губење потенцијал, што едно современо општество едноставно не може да си го дозволи. Современата невробиологија ни кажува дека воопшто не се препорачува да се принудуваат децата да се однесуваат на одреден начин или да акумулираат знаење што сметаме дека е важно, но од суштинско значење е да ги поканиме и охрабриме и охрабриме. ги инспирираме децата слободно да го асимилираат, на свој начин, знаењето со кое доаѓаат во контакт и она што е познато за светот и животот; тоа е само за да ги придружува деца и млади на патот на истражување и структурирање на животот и светот, како и нивните можности на овој свет.
Или за тоа ни треба нешто сосема поинакво од она што денес го нарекуваме училиште. Потребни ни се институции каде децата и младите можат да одат за задоволство, да одат со толку задоволство што ќе плачат кога ќе дојдат празниците. Ваквите институции се пожелни во германското говорно подрачје и тие навистина постојат: постојат училишта кои функционираат на таков начин што децата жалат за крајот на учебната година и за доаѓањето на празниците.!
[. ] Луѓето треба да знаат дека училиштето не мора да биде како што е во повеќето државни институции. Не е закон на природата дека училиштето треба да биде мака, нешто од што треба да се плашат децата, место каде 40% од децата одат наутро со куп страв во стомакот. Од нас зависи. Ние можеме да ги правиме работите поинаку и време е да ги направиме работите поинаку “.
Transе преведам уште едно кратко интервју со проф. Д-р eraералд Хитер, од кое сите имаме многу да научиме.
Репортер: "Проф. Хитер е еден од најпознатите истражувачи по невробиологија во Германија и особено се занимава со развојот на децата. Ако разберам правилно што зборувате за ADHS, тогаш велите дека ADHS не е болест, тоа не е невролошко нарушување “.
Проф. Хитер: „Се сметаше така во минатото, но во меѓувреме знаеме дека мозокот на децата постојано се развива и за ова се потребни одредени искуства, а повеќето деца преживуваат такво искуство премногу ретко, наместо тоа, живеат премногу неповолни искуства. "
Репортер: „Како објаснувате дека дијагнозата на ADHS се поставува толку често и се повеќе се чини дека децата - особено момчињата - имаат ADHS?
Проф. Хитер: „Погодно е за сите вклучени [возрасни - н.м.] Родителите се среќни кога го гледаат Бог како децата имаат т.н генетски дефицит, лекарите се задоволни што со едноставна таблета симптомите исчезнуваат, наставниците се задоволни што повеќе не е нивна одговорност и последно, но не и последно, фармацевтската индустрија е среќна што може да заработи толку многу пари . Тоа е многу тешка ситуација “.
Репортер: "Да, Риталин се нарекува пилула. Но, за многу родители, а особено за многу деца, има огромно страдање. Постојат родители кои велат дека оваа дрога е последната шанса, во спротивно тие не можат повеќе да го праќаат своето дете на училиште."
Проф. Хитер: „Да, сигурно има фази во развојот на детето кои се толку тешки што родителите не знаат што да прават, но не смееме да заборавиме дека кога оваа дрога ќе го преземе регулирањето на тие функции во мозокот, детето никогаш не може "Тој учи самостојно да ги регулира тие функции, како што се контрола на импулсот, способност да издржи одредено ниво на фрустрација, планирање активност. Сите овие функции ги развива детскиот мозок во време и контекст."
Репортер: „Дали порано децата беа различни?
Проф. Хитер: "Тие не беа различни, овие работи се секогаш такви, но во денешно време децата имаат се помалку можности да покажат за што се способни, да решаваат проблеми, да наоѓаат решенија заедно со други деца, итн. Во денешно време тие се премногу „Постојано им се учи нешто, но ретко имаат шанса да видат и да живеат на своја кожа и по сопствена иницијатива колку е убаво и задоволувачко да ги контролираат нивните импулси додека не успеат да постигнат нешто посебно.
Репортер: „Но, во училиштата веќе се практикуваат нови форми на настава, стариот систем - како што го знаеме - со фронтална настава пред часот се практикува сè помалку“.
Проф. Хитер: "Да, но има настава за проекти, во кои повторно нема многу можности и искуства што навистина го стимулираат развојот на децата. Да, има и училишта каде што ова функционира, има предмети т.н. Одговорност, Предизвик, таму децата сите учат заедно да истражуваат нешто, да структурираат, да создаваат нешто или што е уште поважно - да се грижат за нешто заедно. Децата сакаат да бидат важни, особено момчињата, затоа страдаат повеќе затоа што во денешното општество тие не наоѓаат многу можности да докажат дека се способни и дека се навистина важни. Кога ќе ги прашаме децата зошто одат на училиште, тие одговараат “Затоа што мораш»Или, ова не е добра состојба“.
Репортер: "Добро, но училиштето е сè уште задолжително. Каков совет можете да им дадете на очајните родители? Не секој има можност да ги даде своите деца на приватни училишта кои ги задоволуваат посебните потреби на сите деца."
Проф. Хитер: „Би било добро родителите да размислат што можат да направат со своите деца, односно не толку во слободното време, колку што да направат нешто заедно, да се посветат на важна активност, направена со страст, да го истражуваат светот и заедничкиот живот, да бидат креативни со децата. Вреди да се одбележи дека оние деца кои поминуваат многу време на отворено, кои се членови на извидничкиот клуб, многу поретко имаат симптоми дефинирани како ADHS; децата кои живеат во земјата, каде што има многу работа, каде што повеќе луѓе го прават истото, исто така имаат поретки манифестации што може да бидат означени како ADHS, а студиите покажуваат дека родителите кои се малку постари знаат нешто подобро да се создаде семеен систем во кој децата и родителите се грижат заедно за нешто важно. Мислам дека ова се клучните прашања “.