Новите видови теми во Националната проценка се застрашувачки
Новата промена во структурата на предметите за испитот за национално оценување следното лето ги вознемирува студентите и наставниците. Што најмногу ги плаши децата и некои од наставниците.
Иако со години од предметите се бараше да проценат што ученикот разбрал во предметот што се изучува за време на средношколските години, новата структура на предметите од Националното оценување 2021 година, прилагодена токму на овој дезидератум, се прима на некои места неволно. Веќе се објавени неколку модели на теми, малку, но уредни.
„Промената е премногу ненадејна“, се жалат некои наставници. „Овој тип на испит не беше пилотиран за да се види какво влијание има“, велат други. „Кој ќе ги оцени делата на новата структура?“, Се појавуваат и прашањата.
„Следната година многу луѓе ќе плачат“
Со години се прават обиди да се навикне студентот на различно оценување. На слична структура, разработени се предметите на евалуациите од второ, четврто и шесто одделение. Едноставно, како што признаваат некои наставници, тие работат на таа шема на предмети пред оценувањето и не инсистираат многу на останатото време. Ова е исто така затоа што влоговите во евалуациите не се многу јасни. Детето не е оценето во класичниот систем, тоа е еден вид „го следиме напредокот, но оценката не е важна“, ниту родителот не инсистира на овие резултати. Во овој контекст, веста дека предметите за испитот следната година ќе бидат различни, на некои места се одвиваа неочекувано.
„Тестовите за 8-мо одделение, предметните модели, ми се допаѓаат, но детето од 8-мо одделение што ќе даде Национално оценување во 2021 година требаше да биде подготвено за овие тестови, тие требаше да бидат пилотирани од 5-то одделение, кога тоа беше првиот учебник. алтернативно вклучени. Наставната програма е променета, учебниците се сменија, оттогаш ваквите тестови требаше да се пилотираат, за да се навикне детето на таков тест. Тема е 12-14 страници, тој мора да се реди таму, еден пишува поголемо, друг пишува помало. Идеите што ги имаат и што можат да ги понудат во вежбите од овој тип мора да бидат многу добро структурирани, но оној што пишува големи нема да има место да ги заврши идеите, оној што ќе напише мал ќе има 1-2 празни редови. “, Го привлекува вниманието на Фелисија Александру, наставничка по романски јазик во врвно средно училиште во Олт, Национален колеџ Слатина„ Раду Грекеану “.
„Па, акцентот е ставен на комуникацијата, се согласувам - да го прошириме хоризонтот на знаење на детето и да му дозволиме да создава, да измислува, да наоѓа решенија, да нуди аргументи, да изрази избалансирано мислење дека Му припаѓа нему. Да, се согласувам со тоа, но овие теми требаше да се пилотираат. Се појавија само два модела. (.) Збирките со ваков вид предмети требаше да се појават пред 3 години, а ние, наставниците по романски и математички, бевме должни да даваме дела на ваков вид предмети. Сега е доцна, децата се исплашени, исто така и многу наставници. И, многумина нема да знаат како да ги коригираат ваквите теми. Доколку министерството не ги подготви наставниците за оценување, ќе има платформа на оценувачи, ќе има тело на оценувачи кои ќе бидат добро обучени за овој тип предмети и само тие оценувачи ќе корегираат, а не други, ќе настане хаос. Секоја година, во времето кога ќе бидат дадени резултатите од Оценувањето, многу луѓе ќе плачат, а не во Слатина, низ целата земја “, вели наставникот.
„Тоа ги плаши децата“
Наставниците по математика велат дека некаде првите чекори, во однос на дисциплината што ја предаваат, веќе се направени во разработката на предметите на последните сесии на Евалуацијата. Сепак, на прв поглед, новите теми може да изгледаат поинакви. Бројот на страници е голем, тоа е она што може да ги исплаши.
„Тоа е новина, но ако ги составиме, велам дека сум добро. Мислам дека не би било толку за осуда. Се чини дека има многу проблеми кои само одговорот е важен, тоа е она што ми пречи. Предметот е од три дела, а првите два дела се со решение за кое е важен само одговорот. Но, тие не се тешки. Сепак, дури и на оние што не се тешки треба да се видат чекорите што ги прави детето, бидејќи во математиката е важен начинот, размислувањето да се размислува, на тоа се потпираме кога ги учиме учениците. Мислам дека сум добро, влијанието врз децата мора да се види. Тоа е, мора да се види затоа што ние, како наставници, имаме избор, но тоа честопати се менува со фактот дека ја гледаме големата слика. Добро беше ако имаше неколку симулации на групи ученици со ваков вид вежби, да се види каде грешат, дали мислат дека варијанта или друга варијанта е подобра “, вели проф. Флорин Насуи, исто така наставник во училиште добро оценета гимназија во Слатина, Гимназиско училиште бр. 3.
Наставникот исто така објаснува што може да ги исплаши учениците на прв поглед. „Оценувањето од шесто одделение содржи ваков вид предмети, но форматот на пишување е многу земен. Ова ги плаши децата, бидејќи има многу страници, иако во овие страници сè што треба да напишат е само одговорот. Предметот се чини многу грмушки, бидејќи по секој предмет има место од 2-3 реда, колку што оној што го направи предметот сметаше дека тоа ќе биде потребно за нацрт. Со други зборови, тој нацрт е таму, го има на листот, не е посебен лист. Затоа велат дека изгледа како 4-ти и 6-ти. Оние кои коментираат дека не е во ред, се точно поврзани со двата аспекта, дека има премногу и премногу мрежи. Иако, ако ги расплетуваме и ја земеме само изјавата, темата е споредлива со она што беше досега. И предметите досега, барем во последните 3-4 години, беа многу убаво изработени, за да може да се оцени 5 без напор, дете од 9 да може да земе 9, и оној што сака 10 да работи повеќе за 10. Предметите беа навистина постепени “, додаде проф.Насуи.
Професорот не се грижи ниту за колекциите со теми за новата структура, бидејќи „пазарот за колекции во Романија е извонредно жив“.
„Тие ќе имаат се повеќе и поубави понуди, бидејќи секој знае дека е добар леб за јадење“, додаде професорот заклучувајќи дека промената не може да не привлече критики. „Станува збор за инерција што ја има системот и наше задоволство секогаш да го критикуваме она што го разбираме помалку или не се стремиме да го разбереме“, рече проф. Насуи.
„Оние што се научени да работат механички ќе имаат проблем“
Плус на новите предмети е далеку охрабрување на учениците да размислуваат и да даваат свои решенија или аргументи, во случајот на предметите на романски јазик, на кои ќе се вратиме да побараме мислење од друг наставник со извонредни резултати.
„Она што носи нешто ново и што може да ги исплаши и родителите и децата, е тоа што се приближува кон нова перспектива: интуитивно, когнитивно, разбирливо, дека тука се позиционираме. Исчезнува тој дел пред-образец, тој образец што детето го имаше, барем во литературата, и тој го примени, сметајќи дека толкувањето треба да му оди добро. Сега има и други чекори што треба да се следат. Како прво, тоа е вежба за читање. Текстовите се големи, долги, тој мора да бара: карактери - што не ми е тешко, мора да го бара дејството, да го изрази во неколку реда, 2-5 реда, да ги идентификува (нешто што тој го правеше до сега) место, време (.), т.е. има неколку елементи на истражување, пребарување. Кој беше навикнат, научен, да работи механички, ќе има проблем. Велам дека нема да има повеќе ознаки од 10 на оваа структура, тоа е мое мислење. Но, ќе има повеќе автентични оценки, односно оценки што го изразуваат точно тоа што децата го знаат “, вели проф. Габриела Константинеску, наставник по романски јазик и директор на училиште со најдобри резултати оваа година на Националното оценување, во округот Олт, гимназиско училиште „Евген Јонеску“ Слатина.
Кој ќе ја направи евалуацијата
Прашање што наставниците си го поставуваат самите себе, а на кое во моментот имаат само сценарија, е кој ќе ги оценува делата разработени за новата структура. „Еве го проблемот, луѓето не беа подготвени да ја направат традиционалната проценка, да бидам искрен. Никој не беше обучен да обезбеди објективна проценка. Тие беа наставници кои работеа според одреден вид колекција и го следеа размислувањето за таа колекција. Тие рекоа „тоа не е организирано соодветно. ".
На скалата е напишано вака - се добиваат други одговори - или наставникот, ако не го најде оној вид форма што го користеше на час, ќе го бодуваше детето. Разбирам дека сега сака да формира национално тело на експерти за проценка. Не е лоша иницијатива, но кој ги оценува оние што ќе учествуваат во ова тело, кои критериуми ќе бидат применети, има многу дискусии.
Едно решение би било - според мое мислење - да се дадат овие оценки не одеднаш. На пример, на романски јазик да се даде некаде во мај и да им се даде време на наставниците да ги поправат, и да им се даде на крајот математика или науки, што е сè уште утврдено. На национално ниво, сега има многу предлози, има луѓе кои го изразуваат своето незадоволство, има про луѓе. Промената отсекогаш произведувала непријателства. Отпорот на промена е најсилен. Јас генерално се согласив со она што се случува ново, во смисла дека ниедна генерација не е слична на другата и дека она што беше точно за децата пред 8 години можеби веќе не важи за децата сега, но јас сум мислење дека она што е традиционално и добро мора да се зачува “, рече проф. Константинеску, инсистирајќи на тоа дека, без оглед на структурата на предметите што ги оценуваат училишните перформанси на учениците, наставниците треба да бидат заинтересирани особено за тоа што ќе успеат да го засадат кај учениците. училишни години.
„Ако ја имам развиено способноста на детето да комуницира усно, што тој ќе го користи целиот свој живот, сакам да ти кажам дека се изјаснувам, од гледна точка на романскиот учител, многу задоволен, дури и ако тоа дете не знае како да идентификува многу добро надополнување. Не ме импресионираше дете кое дојде со флуентност да ми ја каже лекцијата однадвор. Реков: „СТОП!“ Што мислите за. » Ако можеше да се расправа со мене, живеев со чувство дека сум направил нешто за тоа дете. Повеќе не сум возбуден, можеби како пред 20 години, што моето дете ја репродуцира лекцијата како што ја дадов во тетратката. Сакам да чувствувам кај дете дека доаѓа со нешто “, рече проф. Константинеску.
„Да бев студент денес, така би сакал да бидат предметите“
Работите се многу различни во училиштата каде бројот на ученици се намалува од година во година, повеликодушните родители ги преместуваат своите деца во училишта на други локалитети, а останатите деца се покажуваат тотално незаинтересирани за училиште, со сè што тоа повлекува. Не го разбирам неговото значење, не правам планови за иднината, секој час е скучна работа. Професорот Аурел Даскиă исто така предава романски и математики во такво рурално училиште каде за време на вонредната состојба му било тешко да стапи во контакт со неговите ученици, а уште помалку да добие реакција од студентите на оние што предаваа пред компјутер.
„Се чини дека е малку ненадејно да се смениме од она што го работевме досега. На романски јазик, да бев студент денес, би претпочитал ваков вид предмет. Но, јас сум таков што не тап. Но, тие, ако научат на некој образец. Сиромашните студенти ќе добијат уште пониски оценки по вакви предмети, мислам. (.) Мислам дека одиме на тестови од типот PISA, што не се прават во нашето училиште. На интелигентен студент му се чини во ред, но слабото дете нема да разбере ништо. Слабиот студент останува слаб и на стариот и на новиот предмет. (.) Постојат некои пофини, пологични барања таму, тие ве тераат да размислите повеќе, но не се научени на тоа. Од мали часови треба да пробате ваков вид тест. Слабите студенти ќе бидат уште послаби, така би било од одделение, од моја гледна точка, а добрите ученици нема да земаат толку лесно 10. Ако работите на некои шаблони, знаете какви одговори да дадете, и со формулации и со . Сега е потешко “, вели наставникот, споменувајќи дека има ученици кои иако поминале и се средношколци, повеќето од нив едвај читаат, реалност што е тешко да се прифати.
„Theе биде многу тешко за децата во земјата, зборувам за децата со кои работам, затоа што тие ќе читаат и нема да ги разберат барањата, едноставно,„ што правам овде, што ме прашуваат? “, Тие ќе бидат во -голем хаос. Тие имаат големи проблеми со разбирањето. Многу малку го разбираат текстот, тие веќе се на линија 2, линија 3, не знаат што беше порано. Мислам, ќе им треба долго време да читаат, има некои големи текстови таму. За некои ќе биде Ок, не ти требаат медитации на романски јазик за оценување “, вели наставникот.
Во математиката, сепак, првите барања може многу да му помогнат. Бидејќи не се потребни никакви демонстрации, јас едноставно можам да изберам одговор од мрежата.
„Ако не му биде побарана демонстрацијата, тој може да претпостави одговор дури и ако не знае. Не е добро да се остави студентот да го погоди одговорот, а не математика, мислам. Постојат студенти кои, ако не го знаат одговорот, се искрени и не прават ништо. И, ако немате демонстрација, како што е предложено во првите теми, можеби нема да бидете искрени и среќни. Имате четири одговори и имате 25% шанси да погодите. Тоа е, положи 2, положи 2,50, положи 3 поени ако си посреќен и можеше да останеш на одделение 1, ако не беше ваков предмет “, вели наставникот.