Образовна политика Учениците сакаат бизнис како предмет - Зелени не - деловно знаење - ФАЗ
Дорин Гепке прави нешто што ретко го прават наставниците во Германија: таа предава економија. Како независен училишен предмет на високо ниво: економски системи, политика на конкуренција, социјално осигурување, финансиска политика, трговска политика. Потребни a се многу зборови кога младата наставничка ќе наведе што учат нејзините ученици во основниот или напредниот курс. „Тоа е половина основен курс по економија“, вели Гепке. На крајот на 12-то одделение, учениците знаат и за монетарната политика на Европската централна банка, што за многу возрасни е книга со седум печати. „Тоа е комплицирана тема, но може да се објасни“, вели Гепке.
31-годишникот веќе предава економија на учениците од петто и шесто одделение во Гимназијата Хорн во Бремен. Потоа станува збор за теми од животната средина на децата како џепарлак, рекламирање и домаќинско работење. Самиот Гепке треба да го подготви наставниот материјал за нејзините деловни лекции од написи, текстови и брошури. Нема добри тековни книги за оваа тема, вели таа. За наставникот, сеопфатните деловни лекции се неопходен дел од општото образование. „На студентите треба да им се овозможи да постапуваат одговорно“, таа ја опишува важната цел на своето учење.
Многумина во Германија сега го делат вашиот став дека бизнисот е дел од општото образование. На крајот на краиштата, економските прашања како што е кризата со државниот долг со години се на високо место на политичката агенда - прашања што е тешко да се разберат за економски необразованите. Сепак, постои спор околу тоа дали треба да има посебен училишен предмет што потоа го предаваат економски добро образовани наставници. Избувна спор, особено меѓу деловните претставници и синдикатите.
„Тотално управување со животот“
Во 2000 година беше поинаку: Во тоа време, здружението на работодавачи БДА и Германската синдикална федерација (ДГБ) едногласно објавија меморандум во кој тие повикаа на воведување на економски предмет на училиште во општите училишта во сите одделенија. И тие побараа наставниците потребни за ова да бидат обучени на независни курсеви. Доминантниот, селективен пристап кон економските теми во други предмети како што се географија, историја или социјални студии е недоволен.
„Добри десет години подоцна, сè уште сме далеку од тоа да имаме стандардизиран предмет во целата земја во училиштата за општо образование“, вели професорот по економско образование од Олденбург, Дирк Лоервалд. Економијата сè уште се предава главно на сложени предмети. Според мислењето на Лоервалд, ситуацијата е задоволителна само во неколку сојузни држави, а потоа само во избрани типови училишта. Релативно е далеку во Долна Саксонија, Баварија и Баден-Виртемберг. Генерално, сепак, честопати се практикува „облекување на прозорци“: „На него е напишано економија, но го нема навистина таму“.
Лоервалд ја оценува веројатноста за напуштање на општото училиште во Германија без основно економско образование. За жал, синдикатите се збогуваа со барањето за посебна тема. „Тие стравуваат дека ова ќе донесе неолиберализам во училиштата“. Очигледно, економската и финансиската криза предизвика промена на срцето во синдикатите. Во поновите изјави, ДГБ и Унијата за образование и наука (GEW) предупредуваат против еднострана присвојување на економското образование од страна на економистите и зборуваат против монодисциплинарен предмет на економија. Економските прашања треба да се решат во врска со социјалните, политичките и еколошките аспекти.
Тие се поддржани од економски критички научници. Професорот од Франкфурт за дидактика на општествени науки, Тим Енгартнер, се спротивстави на „економијата како посебен предмет што го бараат лоби-здруженија“ и повика економските теми да бидат интегрирани во предметите на општествените науки „во најдобра традиција“. Во никој случај, интронизацијата на економската активност не треба да има за цел трошење на политичкото образование. Во спротивно, пресметката на трошоците и придобивките насочена кон „целосното управување со животот“ се заканува да стане фиксна точка на економското образование.
Економистот Лоервалд се спротивставува на ваквите изјави со изјава дека постои критичко економско образование исто така и пред се од наставникот по економија. „Добрите деловни лекции се секогаш критични, но исто така и основани. И, како политичките наставници сакаат да се занимаваат со критичко економско образование ако не се запознаени со оваа тема? “Тој го наведува предметот на минималната плата како пример:„ Секој што гледа на пазарот како нешто лошо, не рефлектира за минималната плата. Оние кои се економски образовани имаат тенденција да осветлуваат аргументи за и против “.
Замена за едукација на потрошувачите?
Колку силно се разликуваат мислењата за предметот бизнис во моментов може да се забележи во Северна Рајна-Вестфалија. Училишно судење се спроведува таму од 2012 година: економијата се изучува по посебен предмет во избраните средни училишта. Во најголемата сојузна држава Германија има дури и синдикат кој жестоко го застапува ова: Наставници НРВ, што ги претставува интересите на наставниците во средните училишта, особено. Бара економијата трајно да се воведе како задолжителен предмет.
Одговорот веќе беше многу позитивен кога беше објавен пилот-проектот. Требаше да присуствуваат триесет училишта, многу повеќе покажаа интерес - седумдесет. Професорите по деловна дидактика изработија наставна програма. И наставниците со ентузијазам се придружија, вели претседателката на наставници во Северна Рајна-Вестфалија, Брижит Балбах. „Во последните неколку години не видов група наставници да преземат нешто со толку многу страст“, вели таа. „Знаете дека е вистинското време. И студентите одат со нив. “Истражувањето покажува дека оние кои се вклучени сега сакаат предметот економија да биде отворен: 80 проценти се безрезервно за тоа.
Но, изгледите не се добри. Црвено-зелената државна влада го продолжи првото едногодишно тестирање на моделот, за кое одлучуваше министерот на ЦДУ, за една година, но не се залага за тоа, вели Балбах. Поверојатно предмет е образованието на потрошувачите. „Треба да станува збор за потрошувачка, исхрана, здравје, одговорност за себе и за другите.“ Претставникот на наставникот е лут: „Не станува збор за добро решение, туку за создавање профил за црвено-зелена боја. А, Грун сака да ни каже што смееме да јадеме и пиеме, дека не треба да пушиме и што друго смееме или не. “Сепак, образованието на потрошувачите е премалку, а на студентите им треба системски пристап до економски знаења.