Од употреба на медиуми до компетентност на медиуми bpb

Од употреба на медиуми до медиумска писменост

Употребата на дигитални медиуми веќе започнува во повој. Погледот на посовремениот пејзаж на студии покажува какви прашања отвораат ова, какви можности имаат уредите во училницата и какви се вештините за медиумско образование на предавачот.

медиумско образование

Повеќето деца имаат дигитални медиуми како што се паметни телефони, таблети или лаптопи дома. (Игор Старков/изменето/Unsplash/Лиценца: Unsplash лиценца)

Накратко:

  • Редовно се појавуваат студии кои се занимаваат со однесувањето на употребата на медиуми кај деца и адолесценти дома и во училиште, како и потенцијалите и ризиците на дигиталните медиуми на час.
  • Децата користат дигитални медиуми од рана возраст. Родителите честопати се презаситени со медиумско образование и ја гледаат оваа задача пред се во образовните институции.
  • Во училиштата, употребата на дигитални медиуми може да има позитивни ефекти на учење - на пример, кога учениците можат да ги користат во партнерска или групна работа. Сепак, обуката на вештини за медиумско образование кај наставниците е отежната поради недостаток на дополнителни можности за обука и несоодветна техничка опрема.

За многу деца и млади луѓе, дигиталните медиуми станаа дел од секојдневниот живот. Според соопштението за јавноста на студијата БЛИКК за 2017 година (справување, однесување во учење, интелигенција, компетентност, комуникација), во кое се испитани 5573 родители и нивните деца за употреба на дигитални медиуми под покровителство на комесарот за лекови на федералната влада и со поддршка на Федералното Министерство за здравство, 70 проценти користат децата го користат паметниот телефон на своите родители повеќе од половина час на ден, дури и на возраст од градинка.

Националната репрезентативна студија КИМ 2016 (Детство, Интернет, Медиуми), исто така, покажува степенот до кој децата се опкружени со дигитални медиуми во нивниот секојдневен живот. За студиите на КИМ, кои се објавуваат на секои една до две години од 1999 година, Здружението за истражување на медиумско образование Југозапад (mpfs) собира податоци за употреба на медиуми од страна на децата секоја година. Во 2016 година, 1.229 деца биле интервјуирани лично и усно. Нивните родители беа вклучени преку пишан прашалник. Семејствата со шест до 13 годишни деца имаа пристап до Интернет и компјутер или лаптоп, покрај телевизор, мобилен телефон или паметен телефон во скоро сите случаи. Секое трето дете од шест до 13 години има свој паметен телефон. Разновидните можности за добивање информации, забава, играње, комуникација и учество ги направија медиумите интересни уште од мали нозе.

„Зависност од дигитални медиуми“ и несоодветна содржина

Студијата БЛИКК се фокусира на прашањето какви здравствени последици може да имаат употребата на медиумите врз децата. Целосните резултати од студијата не се достапни, но се накратко сумирани во лист со факти. Предупредува на постојани негативни ефекти како приврзаност, развој на јазик и нарушувања на концентрацијата дури и кај бебиња и мали деца. Покрај тоа, се утврдува зголемен потенцијал на ризик за развој на зависност од дигитални медиуми за младиот и тинејџерскиот период. Студијата БЛИКК наиде на критики од експерти за медиуми и образование до ден-денес: Јиран Мууш-Мерхолц, на пример, го критикуваше премногу генералниот израз „зависност од дигитални медиуми“ во пост на блогот и ја оценува „дигиталната диета“ што ја користат оние во студијата инволвираните лекари се препорачуваат да бидат сиромашни од медиумско-педагошка гледна точка.

Во подоцнежното детство, темата како што е употребата на дигитални медиуми соодветно на возраста, игра сè поважна улога. Според студијата на КИМ од 2016 година, три четвртини од испитаниците ја согледале возрасната оценка на компјутерски, конзолни или онлајн игри. Повеќе од една третина од овие играчи признаваат дека еднаш не го занемариле означувањето, а меѓу 12-13 годишниците дури половина од корисниците стапиле во контакт со несоодветна содржина на овој начин. Покрај групата врсници, првенствено родителите се тие што им овозможуваат на своите деца пристап до оваа содржина. Во некои случаи, законските старатели не ја перцепираат идентификацијата на возраста или го прават тоа погрешно, во некои случаи повеќе им веруваат на сопствената пресуда отколку ограничувањата на возраста. Родителите можеби ќе треба тука да бидат подобро образовани.

Задачата за медиумско образование е исто така на училиштата

Растењето како „дигитален мајчин јазик“ не оди автоматски рака под рака со компетентната, безбедна и критички рефлектирачка употреба на медиуми - ова мора активно да се стекне. Фондацијата Бертелсман го следи дигиталното образование - дигиталното учење во основните училишта од 2017 година создава репрезентативна емпириска база на податоци за Статус на дигитализирано учење во детството: Тој доаѓа до заклучок дека додека родителите ги ценат своите деца да прават „нешто разумно“ со компјутерот, образовните барања на некои родители се огромни. Би било тешко за нив да проценат кои едукативни игри и програми се соодветни и соодветни на возраста и кои се квалитативно соодветни за соодветните потреби за учење. Извештајот за британската студија „Родителство за дигитална иднина“ од Лондонското училиште за економија и политички науки (ЛСЕ), финансиран од фондацијата „Макартхур“, откри дека родителите немаат поддршка за дигитални проблеми. На крајот на 2017 година беа анкетирани 2.032 родители на деца до 17 години под раководство на професорката Соња Ливингстон.

Според студијата на КИМ од 2016 година, мнозинството родители во Германија (76 проценти) сметаат дека училиштата се особено должни да ги упатуваат децата да користат медиуми одговорно и разумно. Постојаната конференција на министри за образование и културни работи (КМК) се залага за ова. Во нејзиниот стратешки труд „Образование во дигиталниот свет“ од 2016 година, таа последен пат ја дефинираше медиумската компетентност како клучна квалификација што веќе треба да се научи и предава во основно училиште. Важно е да научите како да ги користите медиумите независно и критички пред медиумите да станат постојан придружник во рацете на воспитувачите е да покажат начини на продуктивен и креативен пристап.

Дигиталното образование Монитор, исто така, го гледа училиштето како соодветно место за позитивно медиумско образование. Сепак, дури и Бертелсман не знаеше што има специфичен образовен потенцијал за дигитализација за образовните институции, ја критикуваше авторката на Зидојче цајтунг, Сузана Клајн, непосредно по објавувањето на студијата, и ја критикуваше студијата за фактот дека таа смета премногу за педагогијата во однос на уредите.

Мотивација за учење и медиумски вештини

Според студијата на КИМ од 2016 година, над половина од децата од основно училиште се корисници на компјутер. Барем еднаш неделно користеле пребарувачи за училишни цели, на пример за истражување. Друга студија на Фондацијата Бертелсман со наслов Можности и ризици на дигиталните медиуми во училиштата од 2015 година доаѓа до заклучок дека употребата на дигитални медиуми може да се искористи за пренесување на содржината попривлечно - на пример, ако е претставена на мултимедијален и интерактивен начин. Ова значи дека учениците можат поинтензивно да се занимаваат со предметот. Во исто време, поддржана е обработка и складирање на информации, како и учење самостојно и ориентирано кон проблеми.

Мета-студија од 2017 година нарачана од Конференцијата на министри за образование и културни прашања, во која беа оценети 79 студии кои се појавија ширум светот од 2000 година, исто така, дојде до заклучок дека учениците се помотивирани и постигнуваат подобри резултати кога работат со дигитални медиуми. Сепак, учениците имаа повеќе корист од употребата на дигитални медиуми доколку можеа да ги користат во партнерска или групна работа, а истовремено да користат и класични наставни материјали. Зголемувањето на перформансите зависи од стручната поддршка во користењето медиуми од страна на наставниците.

Недостасуваат дополнителни можности за обука и опрема

Испитана е Меѓународната студија за компјутерска и информативна писменост (ИЦИЛС) - поддржана од Министерството за образование и истражување (БМБФ) и средства од Европската комисија - за прв пат во 2013 година до кој степен осмооделенците ширум светот имаат вештини поврзани со компјутер и информации. Во тоа време, Германија беше во средина на меѓународна споредба на земјите. Според студијата, рамковните услови што влијаат на развојот на медиумската писменост кај учениците се ИТ опрема, техничка и едукативна поддршка, поставки поврзани со компјутер и доверба во сопствените способности на наставниците, како и можноста за обука на наставниците.

ICILS доаѓа до заклучок дека предусловите во германските училишта за доволен трансфер на дигитално знаење и медиумска компетентност можат да се прошират. Квантитативно и квалитативно, недостасува хардверска опрема и пристап до Интернет, како и доволно поддршка за одржување на ИТ и соодветните активности за понатамошна обука на наставниците.

Четири години подоцна, според Дигиталното образование на Монитор, ситуацијата не изгледа многу подобро: Покрај техничката опрема - како што е слаб квалитет на WiFi или непостоечки уреди - честопати недостасуваат соодветни можности за квалификација за наставниците да го искористат целиот педагошки и дидактички потенцијал да може да го искористи дигиталното учење. Покрај техничкото и знаењето поврзано со содржината, на наставниците им се потребни методолошки и дидактички вештини, како и техничко знаење. Недостаток на време да се подготви за часови е исто така проблем.

Извештајот за работа „Дигитални медиуми во образованието“ на „Бирото за проценка на технологијата“ од 2016 година нарачан од Комитетот за образование на Бундестагот, кој го утврдува моменталниот статус на дигитални образовни понуди во Германија врз основа на разни студии и публикации, исто така доаѓа до заклучок дека употребата дигиталните медиуми на час сеуште се на прилично ниско ниво. Причините на предавачите - над оние веќе споменати погоре - вклучуваат: премногу висок општ временски притисок, премалку препознатлива додадена вредност, проблеми со училишниот простор или премногу големи часови. Причините за недостаток на медиумско образование во училиштата се за возврат други приоритети на наставниците, недостаток на обука за наставни единици или проекти за медиумско образование и сомнежи за ефективноста на користењето на училишните медиуми од страна на учениците. Сепак, извештајот за работа падна во експерти, како што Кристијан Филер сумираше во една статија во Франкфуртер алгемајне цајтунг од 2016 година - тоа не беше критичко оценување, туку чист потенцијален извештај за кој лобито на индустријата зборува преку уста.

Повеќето од споменатите студии доаѓаат до заклучок дека децата и младите можат да имаат корист од дигиталните медиуми доколку се справат свесно со ризици и предизвици. Употребата и употребата може да имаат позитивни ефекти врз развојот и формирањето на идентитет, учеството во општеството и демократијата и врз формалното и неформалното учење. Сепак, за децата е важно првите искуства да бидат придружени. Заедничкото медиумско образование за младите, кое се одвива паралелно во домовите на нивните родители и во образовните институции, се чини дека има смисла.

За родителите кои бараат ориентација, има цела низа понуди за поддршка, на пример, од Федералното министерство за семејства, стари лица, жени и млади. Доколку комуникацијата на медиумските вештини е сè уште ограничена од недостаток на вештини на наставниците, концептот „предавај го наставникот“ или употребата на воннаставни локации за учење се можни начини за заедничко стекнување дигитално знаење и медиумски вештини како наставници и ученици.

Овој текст е објавен под лиценцата на Криејтив комонс „CC BY-SA 4.0 - Наведи извор - Сподели слично 4.0 Интернационал“.
Информациите за авторските права за слики/графики/видеа може да се најдат директно со сликите.