Односи со текст и слика во Мартин Балтшајт; Приказната за - GRIN
Магистерски труд 2019 57 страници
Примерок за читање
СОДРЖИНА
1. ВОВЕД
2 КНИГА ЗА ЛИТЕРАРАСТЕТСКА СРЕДНА СЛИКА
2.1 КОЈА Е КНИГА ЗА СЛИКА?
2.2 ИСТОРИЈАТА НА КНИГАТА ЗА СЛИКА
2.3 СЛИКИ КНИГИ ЗА ЛИТЕРАТИВНА И СЛИКА МЕДИЈАЛНА СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА
2.4 ФОРМИ ЗА РАСКАЕ ВО КНИГА ЗА СЛИКИ
2.4.1 За текстот
2.4.2 За насловот
2.4.3 За типографијата
2.4.4 За односот помеѓу сликата и текстот
3 ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА ПРЕДМЕТОТ НА АНАЛИЗАТА
3.1 Авторот- Мартин Балтшајт
3.2 приказна за лисицата која го загуби разумот
4 МЕТОДИЧКА ПОСТАПКА - АНАЛИЗА НА КНИГА НАРАТОАСТЕТСКА СЛИКА
4.1 АНАЛИЗА НА КНИГА НАРАТОСАТЕТСКА СЛИКА
4.1.1 Макро анализа
4.1.2 Микроанализа - аспекти надвор од текстот
4.1.3 Микроанализа - Текст-внатрешни аспекти
5 АНАЛИЗА - ПРИКАЗНА НА ЛИСТА КОЈ ГО ЗАГУБИ УМОТ
5.1 Макро анализа
5.2 Микроанализа - аспекти надвор од текстот
5.2.1 Паратекст
5.2.2 Матехалитт
5.3 Микроанализа - Текст-внатрешни аспекти
5.3.1 Шхфтекст
5.3.2 Наслов
5.3.3 Типографија
5.3.4 Меѓузависности на сликата и текстот
7 СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА
1. Вовед
Немилосрдно и генијално, тој ја раскажува приказната за лисицата која заборава дека е лисица. Графичката фантазија на Балтшајт успева да го стори невозможното: да ја преведе загубата на умот во слики и да не ја поучува (сп. Ној Зиирихер Цајтунг, 2011, стр. 1).
Првиот контакт со литературата со сликовници често се јавува во раното детство. Сликовниците играат важна улога во естетската, како и во книжевната и јазичната социјализација (сп. Вајлдајзен, 2013, стр. 3в.). Наједноставниот пристап при обид да се дефинира сликовница е да се претпостави дека таа е составена од слики и текст. Гледано одделно едни од други, и пишаниот текст и текстот на сликата можат да доведат до сторија. Специјалноста на сликовницата, пак, лежи во интеракцијата на текстот со сликата и пишаниот текст (сп. Тиле 2003 б, стр. 77). Колку понатаму напредува развојот на сликовници, толку почесто овие односи и структури на слика и текст се испитуваат поблиску (сп. Откен, 2017, стр. 19). Не само детето нуди внимание како адресарот на тековната сликовница. Во современата сликовница, се појавуваат различни нивоа на разбирање, кои имаат за цел да му се обратат на детето од една страна и на возрасниот читател или читател од друга (сп. Јостинг, 2013, стр. 2).
Оваа работа има за цел да ги испита посебните врски помеѓу сликата и текстот во сликовницата „Приказната за лисицата што го изгубила умот“ од Мартин Балтшајт. Како што може да се види од претходниот цитат во овој вовед, гледањето на сликовницата сугерира врска на текст - слика Откривањето на средствата со кои Мартин Балтшајт успева да создаде интеракција на текстот на сликата и пишаниот текст во неговата наградувана книга треба да се смета како главна цел на ова дело. Структурата на делото е накратко претставена подолу и оправдано.
Јенс Тиле во своите дела неколку пати укажува на моменталната состојба на истражување, што не ја дели правдата за современата сликовница. Во повеќето публикации, кога се гледаат сликовници, фокусот е сè уште на едноставната претпоставка дека сликовницата не е особено сложена. Детето често се смета за единствена адреса група (сп. Тиле, 2003а, стр. 36). Јенс Тиле обезбедува голем дел од тековната литература за истражување на сликовници. Од 1997-2008 година тој беше директор на истражувачкиот центар за литература за деца и млади на Универзитетот Карл фон Осиецки во Олденбург и ги насочи своите истражувања на теоријата и естетиката на сликовниците (види Тиле, 2010-2019, стр. 1). Оваа интензивна дискусија од негова страна и инаку недостатокот на актуелна истражувачка литература за сликовници доведуваат до фактот дека многу делови од ова дело се однесуваат на Јенс Тиле. Друго многу цитирано име на ова дело е тоа на Тобијас Курвинкел, кој обезбедува најсовремен и сеопфатен метод за анализа на сликовници (види Курвинкел, 2017).
2 Литературен естетски медиум на сликовници
2.1 Што е сликовница?
Сликовница се карактеризира со интеракција на слики и текст. Сликата претставува повеќе од обична илустрација на текстот (види Ухлиг 2009, стр. 9). Комплексната меѓусебна врска помеѓу текстот на сликата и пишаниот текст помага сликовницата да се препознае како независен поджанр во литературата за деца (сп. Тиле, 2003а, стр. 36). За разлика од илустрираната книга за деца и млади, која претежно содржи слики со исклучително срамота функција, сликите во сликовницата добиваат своја сопствена независност и се појавуваат не само заедно со текстот, туку и како независни агенти (сп. Курвинкел, 2017, стр. . 14). Според постарите дефиниции, напишана е и илустрирана е сликовница за деца со мало или никакво искуство во читање. Текстовите се водат кратки, како и бројот на страницата. Покрај тоа, има мноштво слики, како што веќе сугерира поимот сликовница. Хартијата и корицата обично се дизајнирани да бидат робусни за да се заштитат од груби детски раце (види Киненман и Мијлер, 1984, стр. 159).
Развојот на сликовницата бара значително проширување на овие дефиниции, иако тие се користат како почетна точка. Многу слики и мал текст не се доволни за соодветно да се карактеризираат сликовници денес. Наместо тоа, тоа е меѓусебна поврзаност на сликата и текстот. Нивната интеракција создава комплексни симболични структури што ја прават сликовницата повеќеслојна. Тиле навива: „Во наративната сликовница, текстуалното и сликовното раскажување се комбинираат на повеќеслоен начин и формираат целосен текст. „Јазикот на сликовницата“ (сп. Тиле, 2000 година, стр. 230) се развива само кога двете „жици“ се заглавени и продираат, 2001, Сл).
Нивото на текстот ја презема функцијата за развој на акција. Сликата го проширува и конкретизира ова, а исто така создава атмосфера преку нејзиниот „покажувачки“ квалитет (сп. Тиле 2003б, стр.78). Ова ја подвлекува препознатливата вредност на структурата на сликовници, која во оваа форма инаку им се припишува на стрипови или графички романи видете Николајева и Скот, 2001 година, стр. 26).
Во овој момент морам да кажам дека сметам дека е безобразно да се направи wallид помеѓу книгите за деца и за возрасни. Добро дизајнираната сликовница е и мора да биде добро дизајнирана книга за возрасни, т.е. мора да издржи и да ја исполни правдата до знакот на вредноста на графичкиот квалитет (Шлоте цитиран од Халбеј 1997, стр. 14).
Позицијата на сликовницата во тековниот научен дискурс се рефлектира во пристапните дефиниции наведени овде. Иако се перципира како сè покомплексен објект што може да се најде во различни научни дисциплини преку неговиот однос на слика и текст, нема стоковна локација (сп. Тиле и Хохмејстер, 2007, стр. 146). Тиле пишува дека „систематското теоретско истражување на сликовницата“ е спроведено само на почетокот од 60-тите години на минатиот век и затоа тој е итен истражувачки совет до денес (сп. Тиле, 2003а, стр. 36).
Сепак, Тиле се обидува да разграничи разни сликовници на ниво на содржина. Притоа, тој најпрво ја одделува нефантастичната сликовница со нејзините реални претстави од наративната сликовница, што пак може да прими фантастична содржина. Темите што се засноваат на реалноста, најчесто се занимаваат во проблематични сликовници. Овие можат да се справат со социјални или лични конфликти, како што се насилство, болест, смрт или актуелни политички теми. Во категоријата книги ориентирани кон проблеми, може да се забележи особено голем пораст во последниве години, што се забележува преку дела на многу чувствителни теми како што се политиката за бегалци. И покрај овие напори за категоризација, често има мешавина. Особено содржините што ги табуира општеството се мешаат со фантастичното ниво, така што, наводно, може да му се презентираат на детето понежно (сп. Тиле, 2000, стр. 237f.). Темата за детството во сликовницата не се следи поблиску овде, бидејќи рамката на ова дело не го дозволува тоа.
2.2 Приказната за сликовницата
Додека може да се соберат само пристапи од различни прилози за теоријата на сликовницата, историјата на сликовницата е многу подобро истражена. Почнувајќи со пронаоѓањето на машината за печатење, се развија првите книги, поставувајќи основа за жанрот сликовници. Двете главни карактеристики на наративната слика и наративниот текст, кои беа утврдени рано, ја сочинуваат сликовницата до денес (сп. Тиле, 2003а, стр. 12). Треба да се придаде доволно значење на историјата на сликовницата, бидејќи ова е одлучувачко за денешната сликовница. „[. ] Историјата на естетиката мора да ја сфати сликовницата во полето на напнатост помеѓу економските услови на пазарот на книгата, културните и уметничките струи и образовните и развојните теории "(сп. Тиле, 2003а, стр.12).
Со Втората светска војна, продолжува времето во кое производството на сликовници првенствено се водеше од идеологијата на националсоцијалистите. Додека производството на сликовници во Германија во овој момент беше скоро во ќор-сокак, другите земји како Скандинавија, Велика Британија, САД и Полска се развиваат во оние со уметнички вредна култура со сликовници. Детето се движи понатаму во фокусот и се создаваат повеќе нови дела отколку што се илустрирани постарите.
Оваа резултирачка култура ќе има големо влијание врз понатамошниот развој на сликовниците во Германија во следните години. По завршувањето на Втората светска војна, германските уметници со сликовници на Запад користеа постари дела од пред 1933 година како своја ориентација. Имаше помалку нови продукции тука, но се повеќе и повеќе нови изданија на постари дела, чии илустрации беа прилагодени на времето (сп. Тиле, 2003а, стр. 23ф).
Во средината на 1960-тите години, сликовницата доживеа нагон на модернизација преку влијанието на Поп Арт.Поради едноставноста и сериските серии со слики, во ова време имаше се повеќе сликовници, што сè повеќе го правеше секојдневниот живот нивна тема. Идилата, која дотогаш доминираше во книгите, барем делумно се заменува со секојдневни теми што се однесуваат на децата. Повремено, околу 1970 година, се произведуваа книги што беа свесно засновани на идеите и ставовите на антиавторитарното движење. Сликовницата се еманципира и се одвраќа од порано традиционалните идеи, кои оставија мал простор за маневар во естетиката (види Тиле, 2003а, стр. 27 навака).
2.3 Сликовници за литературна и сликарска медиумска социјализација
Поврзаноста помеѓу сликата и текстот и сродните сензуални и естетски квалитети на сликовниците даваат основа за естетско образование. Повеќето од нив се измислени приказни кои имаат особеност да бидат раскажани преку нивоа на слика и текст истовремено. И двете нивоа може да се гледаат одделно едни од други, но целосно се развиваат само кога се гледаат и се набудуваат заедно. Комплексноста и повеќеслојноста што можат да ги понудат и текстот и сликата се одлики што ја прават сликовницата толку богата со препораки (сп. Вајлдајзен, 2013, стр. 3в.).
Додека традиционалните сликовници се повеќе се потиснуваат, постепено се појавуваат теми кои претходно беа табу. Ова вклучува теми како што се болест, старост, смрт, попреченост или развод. Таквите теми досега беа избегнувани бидејќи општеството не ги сметаше за соодветни за децата (сп. Исто, стр. 53в.). Но, овие теми особено имаат упатување на светот на животот што не може да се негира. Во нивната животна средина, децата неизбежно доаѓаат во контакт со ситуации кои не се обликувани од идеален свет. Ова ги оправдува темите што претходно беа табу и имаа ефект како резултат на нивната близина со детскиот свет со тоа што овозможуваат подлабоко испитување на сликовниците (сп. Weis & Kraft, 2014, стр. 12, цитиран во Букер, 2012). Weinkauff & Glasenapp (2010, стр. 186) укажуваат на „проширената функција на социјализација“ на сликовниците од 80-тите години на минатиот век. Со свртување кон сè покомплексни врски помеѓу сликата и текстот, опсегот на естетски и литературен образовен потенцијал е зголемен. од овој потенцијал, на детето, како примател, мора да му се верува дека ќе се справи со книгите што ги бараат (сп. исто).