PDF мешано управување со проекти, бесплатно преземање на PDF
Краток опис
Преземете мешано управување со проекти.
Опис
10-ти деловен состанок во ФХ - Винер Нојштат, 9-10 јуни 2005 година
„Виртуелна комуникација и соработка“
„Мешано управување со проекти“, настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик Овој пример за примена покажува како „класичното управување со проекти“ стана „мешано управување со проекти“ за само 1,5 години преку интензивна употреба на комуникациски медиуми базирани на Интернет и методи за е-учење . Сите „истражувачки и проектни работи“ на овој курс на студии се веќе придружени со методите на „мешано управување со проекти“ во текот на целиот животен циклус. Проектот е поддржан единствено од волјата на студентите и наставниците, без да ги има потребните средства (во целиот проект нема ниту еден цент од средства од универзитетот или друга агенција за финансирање) за да се создадат оптимални услови за е-настава и е-учење и да се докаже дека Само финансирањето не го одредува успехот на проектот. За многу кратко време стана можно да се обликува курс одржливо и да се освојат и учениците и наставниците како соборци. Со 38% покриеност по само 1,5 година, веќе не може да се зборува за селективни успеси. Овој проект и постигнатите резултати се веќе високо ценети на меѓународно ниво.
Појдовна точка Курсот FH JOANNEUM GmbH „Менаџмент во здравството во туризмот“, Бад Глејченберг, приближно 60 километри од Грац, беше започнат на почетокот на зимскиот семестар 2001/2002 и затоа е сè уште многу мал. Овој универзитет за применети науки е единствениот универзитет кој се наоѓа во овој регион. Од една страна, учениците имаат корист од бројните училишни и туристички инфраструктури во здравствениот центар; од друга страна, мнозинството ученици се соочуваат со фактот дека го избираат своето место на живеење во Бад Глејченберг и со тоа живеат тука ако не сакаат да патуваат секој ден. На оваа ситуација многу студенти на почетокот ја сметаа како неповолна положба. По кратко време, оваа првична состојба беше значително подобрена од „живеениот кампус“. Затоа, студентите не само што го поминуваат времето на присуство во Хар-
седат заедно, но исто така се развиваат во успешни тимови надвор од курсевите. Посебни карактеристики на овој курс се високото ниво на креативност, комуникација и вештини за управување со проекти. Содржината на курсот е практична и ориентирана кон комуникација, но големото растојание до партнерите во проектот станува пречка за имплементација и со тоа потенцијален извор на опасност. Проектите не се статични/единечни, туку еволутивни/интердисциплинарни. Брзото и успешно воведување на најшироко внатрешно и надворешно прифаќање беше основа за предизвикот за спроведување на „мешано управување со проекти“.
Питер Серенигг, [заштитена по е-пошта] • Предавач на FH JOANNEUM GmbH, курс за здравствен менаџмент во туризам, Кајзер-Франц-Јозеф-Страже 418, А-8344 Бад Глејченберг • Предавач на Универзитетот Алпен-Адрија, Факултет за деловна информатика • Консултант за управување, Клеиналпе 48, A 8153 Geistthal, +43 (664) 43575561 Kathrin Lind, kathrin [е-пошта заштитена] • Дипломиран студент на FH JOANNEUM GmbH, курс за здравствен менаџмент во туризам, +43/664/2520654
да ги примениме Интернет-базирани опции за комуникација методички правилно и, од друга страна, да гарантираме широка употреба. Не така одамна беше вообичаено менаџерите да испраќаат е-пошта до секретарот за да бидат испечатени во сандачето. Одговорот најпрво беше диктиран, а потоа испратен како е-пошта во секретаријатот. Употребата на современи алатки за комуникација е слично комплицирана и денес. Подолу е опишан пристапот избран на Универзитетот за применети науки: • Наставата станува интердисциплинарна во однос на содржината,
Камен-темелниците на „Мешано управување со проекти“ Терминот „Мешано учење“ се етаблираше како успешна варијанта на е-учење. Предностите на наставата лице в лице во комбинација со единиците за виртуелно учење направија триумфален напредок низ целиот свет. Методите „присуство“ и „виртуелност“ исто така можат да се пренесат на управување со проекти доколку постоечките успеат
Пристап: „Главната вредност на курсот преку Интернет не е содржината, туку човечката интеракција и активностите што се случуваат околу него“. Мотото: Оваа еПлатформа не е „ствар“, туку е „место“. Предупредувањето: претпазливоста предизвикува зависност!
Настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик
Изјава на портпаролот на курсот Јохан Есл: По одреден период навикнување, нашата репрезентативна платформа за студенти, што ја започнавме специјално за планирање на нашиот следен голем настан, сега започна да се тркала. Би сакал повторно да ви се заблагодарам за напорите во врска со ова, бидејќи нашите студентски репрезентативни тимови тешко дека ќе можат да продолжат да работат заедно без оваа опција за комуникација, поради стажирањето на JG 03, кое треба да започне. гледам
Стефани Шмид, студентски 6-ти семестар Како дел од едногодишно истражување и проектна работа за Провинцијата Стирија, за која бев одговорен како студентски проект-менаџер заедно со четворица студенти, моравме да ги прашаме сите 20 стручни училишта во Стирија за темата „Анкетирање на потрошувачката на супстанции на стручните студенти ставете ги во прашање нивните модели на дејствување од одговорните “. Методот на истражувањето беше оставен на нас. Особено со ваква сложена тема, важно е студентската работа да може да се врати на надворешните вештини. Како и обично со сите проекти, времето е од суштинско значење. Со употреба на ePlatform, заштедивме безброј часови состаноци и возејќи километри и развивме понапреден метод за собирање податоци за многу кратко време. На пример, примерок од 200-300 ученици на стручни училишта ширум Штаерска не беше анкетиран, но ние успешно извршивме целосна анкета со над 4000 ученици преку сервер за прашалник на Интернет. Целиот процес на истражување беше дискутиран, одлучуван и документиран со внатрешни и надворешни партнери со месеци-
Настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик
споменува. Комплексноста на управувањето со проектот ја покажува фактот дека за ова време морав да се занимавам со шест надворешни од пет организации и четири внатрешни партнери на проектот, кои секогаш требаше да бидат координирани. Без ePlatform, ќе ми беше тешко да постигнев слични успеси и задоволство на сите вклучени.
Мартина Шлагбауер, дипломиран студент 8-ми семестар Како дел од мојата дипломска работа, за мене беше важно не само да можам да се осврнам на резултатите од работната група за истражување и проект во ФХ, туку и активно да разговарам за одредена ориентација. EPlatform ми овозможи да бидам покрај тимот на проектот дури и од далечина за време на мојата пракса во Швајцарија и да придонесувам за моите идеи и концепти.
Само во летниот семестар 2004 година и зимскиот семестар 2004/05 година, испитите беа извршени на оваа платформа во контекст на 26 курсеви. До 80 студенти се испитуваат истовремено во 4 ИТ простории на испит.
Катрин Линд, дипломиран студент во 8-ми семестар Јас сум студент на 8-ми семестар и ја напишав својата теза на тема „Предизвикот на доживотното учење - развој на интерактивна и интердисциплинарна е-учење платформа за самоевалуација на вработените во медицинската пракса, како интерфејс помеѓу понудата и побарувачката“. Во текот на истражувањето, видов директна споредба помеѓу мојот тест за исхрана во првиот семестар во 2001 година и тестот за исхрана од 2004 година. Ме тестираа усно во мали групи. Бевме 50 студенти и испитот траеше повеќе од еден ден со двајца испитувачи. На испитот ни беа дадени по три прашања и времето беше тесно бидејќи следната испитна група веќе чекаше. Секој што доживеал вакви „масовни испити“ на универзитетите, знае дека оваа состојба е чист стрес и за испитувачите и за студентите. Секогаш се дискутира за правичноста на прашањата и објективноста на испитувачот во зависност од времето.
Бернадет Брукнер, студент на 2 семестар Не ја знам испитната ситуација опишана од Кетрин Линд од моето искуство на ФХ. Во основа, јас секогаш преферирам усмен или писмен испит отколку електронски. Електронскиот преглед не ги покажува перформансите и дали некој може да го разбере и спроведе научениот материјал, туку напротив, пасивната способност да се запамети (одговорите што се прочитани во сценариото се одбележуваат) и се охрабруваат меморирањето. Понатаму, по завршувањето на испитот, треба да се принуди на увид во испитите за да се научи од направените грешки. Кога студентите од повисокиот семестар ги раскажуваат своите приказни за стресните денови, дискусиите за објективност и правичноста на прашањата, го претпочитам сегашниот систем на електронски испити, бидејќи имам можност да го научам знаењето што го научив во два обида, продолжува на страница 10
Настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик
Следните два труда беа доставени и прифатени за „Е-учење 2005 година - Светска конференција за е-учење во корпорации, влади, здравство и високо образование“ што ќе се одржи во Ванкувер, Канада, од 24 до 28 октомври 2005 година: Наслов 1: "Континуирана евалуација како начин за зголемување и мерење на перформансите!" Наслов 2: „УПРАВУВАЕ СО БЛЕНДИРАНИ ПРОЕКТИ - настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик!“
Да обезбеди доказ. Овој метод сигурно не работи за сите предмети, но е можна гаранција за поголема правичност и подобри резултати, особено со предмети за учење каде што преовладуваат податоците и фактите (како што се биологија, исхрана, промоција на здравјето.) Како и да е, треба да се задржи традиционалното писмено испитување во предмети каде разбирањето и спроведувањето на материјалот, а не на податоците/фактите се од најголемо значење. Но, со осумдесет студенти, ова секако не е од корист за „менталната“ благосостојба на нашите предавачи кога треба да ги поправат испитите во своето неплатено слободно време. Затоа би сакал да видам средина за сите вклучени. Продолжува од страница 5
Д-р Норберт Аделворер Катрин Линд беше еден од моите први студенти на Универзитетот за применети науки што ги испитував во исхраната-
беше дозволено да. Во сите напори да се биде објективен и фер, се прави разлика дали прашањата се поставуваат наутро или доцна попладне. Дури и испитувачите се само луѓе и стресно е да се добиваат погрешни одговори повторно и повторно или да се доживее обид да се зборува без прашања. Јас бев еден од првите испитувачи на овој универзитет кој целосно го смени својот курс на електронски испити. Оттогаш, можев да извршам неколку парцијални испити во семестарот и на тој начин да ја проверам предметната материја посеопфатно, но поделена. Ако порано требаше да формирам мислење по три прашања и одговори, сега имам 120 прашања, поделени во текот на семестарот. Во споредба со испитите во 2001 година, резултатите се подобри, што секако не се должи на „промашените“ студенти, туку на методот на електронско испитување што го развивме.
Историја и филозофија на Мудл Мудл е развиена и лансирана во 1999 година од Мартин Дагиамас на Технолошкиот универзитет Кертин во Перт, Австралија. Од 2001 година, платформата за учење „Мудл“ се појавува како „обновен“ пристап кон е-учење (видете исто така http://moodle.org). Од фрустрација на погодените (причини за трошоци, причини за содржина, можности за понатамошен развој, лесно ракување, ...), под раководство на Мартин Дагиамас, веб-администратор и
Супервизор на системот на Технолошкиот универзитет Кертин, формираше глобален тим на заинтересирани страни, кој не започна со целта „Сакам решение што можам да го продадам што е можно почесто“, но со позадина за подобрување на сопствената средина за учење и учење Мудл е меѓународно признато решение со отворен извор и затоа е достапно бесплатно. Оттогаш, оваа платформа за учење доживеа неспоредливо зголемено ниво. Заклучно со 7 јуни 2005 година, во светот се регистрирани 3536 страници (!) Во 115 земји. Ова е како Ent-
Формиран тим за развој, кој е составен од многу меѓународно признати универзитети, училишта и организации. Многу идеи кои потоа се интегрираат во Moodle како „модули“ се резултат на „Имам проблем“ или „Имам идеја“. Основен тим за развој гарантира дека се почитуваат строгите барања за развој. Независните продолженија можат да се интегрираат без никакви проблеми, но никогаш не влегуваат во стандардниот опсег ако не се почитуваат одредени правила на игра Свесно ориентиран кон јаките страни на различни производи или нови идеи, секогаш настојувајќи да го извлече најдоброто од тоа, „Мудл“ го направи светското име за себе. Мудл се надоврзува на основната идеја за социјален конструктивизам во неговиот дизајн и концепт. Социјалниот конструктивизам претпоставува дека знаењето на човекот и начинот на кој тие ја перцепираат реалноста се само социјално развиени во процесите на меѓучовечка комуникација. Филозофијата врз која се заснова Moodle може накратко да се опише како 4C:
Настава, тимови и проекти во сложени, хетерогени средини како виртуелен предизвик
Конструктивизам - активно стекнување знаење Знаењето постојано се гради од страна на луѓето во текот на активните интеракции со околината. Новата се споредува со старата, а потоа, ако е корисна, се усвојува.
Учење на конструкционизам преку сопствена подготовка и презентација Учењето е најефикасно кога информациите се подготвуваат и презентираат за другите. Да ставите одреден материјал за учење со свои зборови и да му дадете свои идеи, ги интегрира овие информации трајно во знаење што е веќе достапно или штотуку е создадено.
Социјален конструктивизам Учење од и едни со други Социјалниот конструктивизам ги комбинира конструктивизмот и конструкционизмот во идејата дека во рамките на групата се развива знаење за секој поединечен член, со сите вклучени. Бидејќи знаењето може да се појави само во текот на оваа динамика на групата.
Поврзано и одделно справување со другите и формирање на објективно мислење Се прави разлика помеѓу две различни форми на однесување што се јавуваат во група. Едно лице е „одвоено“ кога се соочува со другата личност објективно и фактички и се обидува да ги брани сопствените идеи. „Поврзан“ е почувствителен пристап, со цел да се разбере мислењето на другиот. „Поврзано“ е вид на пристап што може да биде многу моќен стимуланс за учење во заедницата за учење, бидејќи овозможува подлабоки размислувања и прегледи на постојните мислења и знаења.
4 C покажуваат многу јасно дека Мудл првенствено се заснова на конструктивистичката и когнитивистичката теорија на учење, но исто така содржи карактеристики на однесувањето со цел да се прошири понудата и да се направи што е можно поединечно за ученикот.
Улогата на наставникот, кој работи со Мудл како алатка за поддршка, е само многу ограничена на улогата на сезнајниот, а тој дејствува како учител и тренер, чија задача е оптимално да го придружува и поддржува ученикот низ фазите на конструирање и пренесување на знаење.