Педагошки континуитет и пандемијата Анка Неделку; УНИБУЦ

Педагошки континуитет и пандемија Анка Неделку

31 март 2020 година
Категорија: Глас на експерти за УБ - КОВИД 19, Вести, Вести
Коментарите се затворени за Педагошкиот континуитет и Пандемијата | Анка Неделку

„La Contineté pédagogique“ е формулата избрана од Министерството за образование на француската влада за да ги интегрира во концептуална форма наставните напори вклучени во училиштето, преселени, во домовите на ученици и наставници, поради пандемијата на коронавирус. Се разбира, спротивставувањето на двата концепта не е изненадувачка конструкција за светот на образованието; формулата изразува принцип со улога на 'рбет за сите наставни процеси, извршени насекаде, во кое било време, изолирано или помеѓу .идовите на училницата. Но, во овој конкретен контекст, за потребата од движење на учењето надвор од училиштата, во услови на криза, идејата за континуитет добива друга резонанца и друга тежина.

Всушност, ова е токму она што треба да се случи во училиште сега, во оваа ситуација на присилно одвојување од класичната организација на системот, неговите структури и рутини. Во овој момент, избегнувањето на нарушувања во учењето, дисконтинуитетот во наставата и комуникацијата, секако мора да биде приоритет за сите образовни системи. И тоа не е само континуитет на учење - ова е повеќеслоен феномен, поттикнат од разни извори, што секогаш се случува, каде било, не само во училницата, - тоа не е само образовен континуитет, туку и педагошки. Ова подразбира намерна организација на наставните напори насочени кон одржување на постојана врска, со значење и цел помеѓу наставниците и учениците или студентите. Не значи автоматски строга тврдоглавост да се „помине низ материјата“, да се штиклираат когнитивните цели, по секоја цена, преку галопирачки, бесмислен премин на претходно планираната содржина. Тоа е концентрација на напори да се задржи свежо расположението за учење на сите, да се обучат умовите за основните теми на една област, да се задржи комуникацијата и образовната заедница.

Овие барања што образованието мора да ги исполни не се воопшто лесни. Дали образовните системи успеваат да ги спроведат во пракса, да ја задржат нивната функционалност и да ги постигнат своите цели? Постпандемичните анализи и истражувања веројатно ќе покажат јасно дали стабилноста и преземените мерки биле доволно силни за да го поддржат учењето или не.

До тогаш, еве неколку начини на кои образованието реагира на невидена состојба со која се соочува (87% од светската училишна популација, односно над една милијарда ученици и студенти во 165 земји не одат на училиште, според статистиката објавена во јавноста неодамна од УНЕСКО). Различните претпочитани иницијативи од страна на владите, училиштата, наставниците за ефикасно достигнување на деца и ученици во „образовниот остров“ вклучуваат:

- Централен развој на документи за поддршка за организација на домашно училиште (методологии, водичи, пакети со ресурси), особено за придвижување на онлајн настава;

Загриженоста да се обезбеди минимум идејни темели за принудното училиште да бега од дома постои во многу образовни контексти, иако некои документи што произлегуваат од избрзаните напори на носителите на одлуки се накратко и шематски разработени. Сепак, тие постојат и вреди да се споменат. На пример, „Водичот за учење на далечина“, објавен во Полска, ги опишува одговорностите на различните образовни чинители (наставници, директори, советници), е детален и оперативен. Истото се случува и во случајот на Методологијата во врска со далечинското продолжување на образовниот процес во услови на карантин “, одобрена во Република Молдавија. Документот ги наведува принципите, приписите, ги опишува концептите. Прави, на пример, јасна разлика помеѓу учењето на далечина (алтернативна форма на образование што обезбедува продолжување на образовниот процес во услови на самоизолација, преку разни алатки за комуникација на далечина) и комуникација на далечина (збир на активности и процеси со посредство на комуникациските технологии).

- Поддршка на домашно школување преку специјализирани платформи за онлајн учење и официјални веб-страници кои централизираат иницијативи од оваа област

Тука, опциите се повеќекратни (вклучително и напори во Романија) и различни и често пристапувани платформи (на пример, страницата препорачана од полското Министерство за образование бележи 4 милиони прегледи на страници дневно и скоро 800 илјади корисници во само неколку дена).

- Поддршка на учениците и родителите преку чести пораки, објаснувања, прашања и одговори;

Ова е случај на Франција, на пример, што конкретно одговара на различните прашања што можат да се појават во пракса („Што да правам ако сум директор на училиште и немам Интернет?“). Интересен е и примерот на Саудиска Арабија, која испраќа чести пораки на социјалните мрежи со совети за сите вклучени страни и повици за употреба на технологија;

- Воспоставете јасни мерки за унапредување на правичните пристапи во образованието, имајќи предвид дека, во кризни ситуации, ранливите стануваат уште поранливи. Неколку примери неодамна беа земени во предвид од УНЕСКО. Кина купи голем број компјутери и телекомуникациски пакети финансиски поддржани од властите за семејства во тешка состојба. Франција отпечати на активности и задачи на хартија за 5% од учениците кои немаат пристап до Интернет, додека Португалија иницираше партнерство со поштенските услуги за доставување работни листови на децата дома. Полска започна аукција од 180 милиони злоти за компјутерска опрема за ученици и наставници.

- Реорганизација на процедурите за оценување (прилагодување на распоредот на испитите, откажување или презакажување на испитите). Холандија цврсто објави дека е година без национални испити во претшколско образование, додека многу други системи експлицитно се определија за премин кон оценување исклучиво преку Интернет, особено во академските институции. Кина го стори истото, го стори и Холандија. Дури и докторски тези го губат церемонијалниот ритуал на презентирање лице в лице и се преселуваат во електронскиот свет (Универзитетот во Амстердам најавува, на 26 март 2020 година, организација на првата онлајн јавна докторска церемонија).

- Промовирање на децентрализирани решенија, кои оставаат простор за различни иницијативи, многу процедурални одлуки се ставаат под грижа на локалните власти и училиштата/универзитетите;

Многу примери доаѓаат од Холандија, каде што веќе постои оваа обука за локално управување со децентрализацијата во образованието, мерка со силна културна поддршка. Како резултат, многу високообразовни институции можат да останат отворени, иако не работат на часови, но можат да обезбедат пристап до библиотеките и другите простори што може да продолжат да се посетуваат.

- Поддршка на родителите, многу повеќе побарана од сегашната организација на домашно образование;

Оние на чии плеќи паѓа голем дел од наставниот товар, добиваат „методолошка“ поддршка (специјално структурирани платформи за оваа намена, како што се, на пример, Едугестио во Шпанија) или уживаат во објекти кои им овозможуваат да работат од дома (платено отсуство, итн.) .) Исто така, во многу земји - како што е Велика Британија - одредени училишта се отворени за деца од клучен персонал (медицински персонал, некои наставници, социјални работници, клучни вработени во правниот систем, во црквата, новинари, работници од централната власт). и локални, оние во мрежите за храна, од производство и продажба, полиција, армија, пожарникари, чувари, транспортни работници, комунални услуги, санитарни услови). Како резултат, пред една недела, се проценува дека до 20% од учениците сè уште посетуваат британско училиште (според Националното здружение на главни наставници - NAHT).

Сите овие мерки, заедно со слични, се обидуваат да го трансформираат усвоеното решение за итни случаи - затворањето на училиштата - во сè уште функционален контекст на учење за да не се пропушти учебна/универзитетска година поминати повеќе од половина.

Кон овие иницијативи на макро ниво се додаваат повеќе изрази на индивидуална дидактичка креативност, поврзани со вештината на училиштата и, особено, на наставниците, за да се продолжи учењето ефикасно. Одлучувањето на мини-лекциите за креативност и одговорност, споделени од наставниците на различни канали, опфаќа неколку предлози за дејствување во духот на педагошкиот континуитет споменати погоре.

Прво, ефективните наставни практики, валидни во интеракции лице в лице, исто така, мора да се чуваат на Интернет. Добриот наставник е добар учител без оглед како ги пренесува своите идеи. Трансферот на креативност од активност од реална класа во технолошки посредувана е видлив во случајот на одговорните едукатори, кои се грижат. Ова не значи дека оние кои манифестираат звук во дигиталното опкружување се единствените кои претпоставуваат продолжување на процесот на учење. Постојат многу други форми на осигурување на квалитетот во наставата и во промовирањето на дидактички интеракции, особено во контексти каде пристапот до технологијата е тежок, ако не и невозможен. Затоа е важно да се спомене дека домашното школување не значи само дигитални платформи, фасцинантни преку нивните технички перформанси; подеднакво важни се активностите за учење управувани преку телефон или оние што завршуваат отпечатени за ученици/студенти без пристап до Интернет.

Потоа, добро е да се разбере дека само да се биде онлајн не значи автоматски и ефикасност; колку и да се софистицирани дигиталните решенија, тие не можат да заштедат неубедливи опции за настава, комуникациски пречки, куца или слабо структурирана содржина! Технологијата не е наставник наместо наставник, корисна е кога е интегрирана во добро организиран дидактички пристап, внимателно испланиран, маестрално спроведен, со контролирани импровизации, со намерно поставени цели и соодветна комуникација.

Исто така е важно домашното училиште да се перцепира како исклучителна состојба, поставена на позадина на напнатост и неизвесност. Тоа не е далечинско образование како што е напишано во учебникот, не може да бара реакции на одговор што ги игнорираат емоциите на оние кои се вклучени во соодветните процеси на учење. Во оваа предизвикувачка ситуација, машините што посредуваат во дидактичката комуникација се машини, а луѓето се луѓе! Вторите имаат сомнежи, стравови, кои не можат да се негираат или игнорираат. Домашно школување мора да биде реално во однос на овој контекст во кој се одвива, па дури и да прифати дека, во овие моменти, помалку значи повеќе! Претерано високите очекувања, перфекционизмот, прекумерното фокусирање на содржината и резултатите, на штета на процесите, оптеретувањето на учениците со домашни задачи само за формално да ги штиклираат часовите, не се елементи што доведуваат до ефикасност на процесот. Матичното училиште мора да ја земе предвид подготвеноста на секој да научи, да ги внесе своите пораки во формули, класификации, решавање проблеми, но и со разбирање и трпеливост. Домашното училиште не е само енциклопедија, туку е и заедничка авантура на знаење, учење и вкрстување во добри услови, заедно, на другата страна на кризата.

Напис потпишан од проф. унив. Д-р Анка Неделку, наставник и продекан на Факултетот за психологија и образовни науки, Универзитет во Букурешт.