Помош за аргументација за зимски спортови во училиштата
Спортот воопшто и зимските спортови особено имаат бројни позитивни ефекти врз физичкиот, социјалниот и менталниот развој на децата и младите. Предавајќи на снег, учениците не само што запознаваат како да се движат на опрема за зимски спортови, тие исто така се здобиваат со бројни искуства што имаат трајно влијание врз нивното училиште и процесот на личен развој (Künzell, Szymanski & Theis, 2008).
Но, не само што младите имаат корист од понудите за зимски спортови, тие исто така нудат значителна додадена вредност за наставниците. Особено во контекст на неделите на зимски спортови има единствени можности за едукативно образование преку и во спортот. Наставниците ги запознаваат своите ученици надвор од нормалниот однос наставник-ученик и обратно. Ова ја зајакнува класната заедница и има позитивни ефекти врз секојдневните училишни часови (Künzell et al., 2008).
И покрај бројните предности, наставниците кои сакаат да иницираат настани со снежни спортови во училиштата постојано пријавуваат тешкотии и скептицизам - и кај наставниот кадар и кај родителите (Künzell et al., 2008). Во овој момент, ние би сакале да ви обезбедиме помош и аргументи кои ве поддржуваат во легитимирањето на понудите за спорт во снег во училишниот амбиент.
Зимските спортови ве одржуваат во форма
Многу деца и млади во Германија не вежбаат доволно. Стручните мислења се жалат дека физичките перформанси на децата се влошиле значително во споредба со порано. Заедно со недостаток на вежбање, ризикот од болест се зголемува (Löllgen, Kunstmann & Engelbrecht, 2002). Анализите покажаа дека просечно дете од основно училиште лежи 9 часа на ден, седи 9 часа, стои 5 часа и се движи само 1 час. Ова резултира во моторен дефицит и дебелина. 50-65% од сите адолесценти на возраст од 8 до 18 години во Германија имаат лошо држење на телото и лошо држење на телото - алармантна бројка. Недостатокот на вежбање, исто така, влијае на психата и може да доведе до моторен немир, несмасност и неподготвеност за движење, како и емоционална лабилност, концентрација и нарушувања на возењето (Рот, Лиенман, Томан, Јакоб и Шејбен, 2012).
Зимските спортови се спротивставуваат на негативните ефекти од недостаток на вежбање и го промовираат здравјето на децата и младите. Активностите насочени кон вежбање на снегот го одржуваат телото во форма, согоруваат вишок калории, ја зголемуваат силата и рамнотежата и влијаат позитивно на кардиоваскуларниот систем. Покрај тоа, вежбањето на свеж воздух и прилагодувањето кон зимските временски услови може да го зајакнат имунитетот и да ја зголемат отпорноста на настинки. Наспроти ова, спортот во зимскиот предел нуди вреден надомест за престој во претежно слабо проветрени училници (Künzell et al., 2008).
Доколку се земат предвид аспектите на спортската медицина и здравјето на зимските спортови, дискусијата за ризикот од повреда е неизбежна. Распространета предрасуда е дека алпските снежни спортови имаат зголемена стапка на повреди. Студиите покажуваат дека скијањето и сноубордот се меѓу најбезбедните спортови кога бројот на повреди што се јавуваат е поврзан со бројот на луѓе вклучени во овие спортови (Ашауер, Ритер, Реш, Тоени и Спатнезегер, 2007).
Зимските спортови ве прават паметни
Не е само телото што има корист од скијање, сноуборд, скијање од крос-кантри или снежни врнежи. Научните студии покажуваат: (зимскиот) спорт ве прави паметен. Вежбањето на свеж воздух ја промовира циркулацијата на крвта, така што телесните клетки се снабдуваат со повеќе хранливи материи. Мозокот може да работи подобро поради зголеменото снабдување со крв. Размислувањето е полесно за студентите.
Покрај физиолошките предности на зимските спортови, треба да се користат и позитивните ефекти од еколошкото образование. Денес, децата и младите поминуваат многу помалку време на отворено, отколку во минатото. Децата кои играат малку во природа или се занимаваат со спорт генерално имаат малку познавање за околината, природата и важноста на природните ресурси. Во исто време, важи следново: само оние кои ја познаваат самата природа и учат да го ценат нејзиното богатство, постапуваат и живеат на еколошки свесен и одржлив начин. Дури и многу едноставни искуства во природата се доволни за соодветни импулси: забавно попладневно тобоганирање, градење иглу заедно или авантуристичко пешачење на снежни чевли (Рот и сор., 2012). Во овој контекст, зимските спортови нудат одлични можности за интегрирање на одржливиот развој како едукативна цел (Луте, 2007). Особено наспроти моменталната позадина на глобалното затоплување и неговите ефекти врз областите за зимски спортови, предметот на снежни спортови и животната средина треба да бидат интегрирани во училишните часови по предметите. Ова им дава можност на наставниците да дизајнираат лекции што ги усогласуваат двата аспекти на доживување на природата и зачувување на природата (Künzel et al., 2008).
Покрај тоа, зимските спортови може да се гледаат како предмет што ги поврзува предметите од аспект на широк спектар на училишни предмети. Без разлика дали лекции по биологија, физика, географија или историја - предметните области на зимските спортови се широки и нудат широк спектар на содржини. Иако ова им дава можност на наставниците да го прошират својот опсег на часови и да им овозможат на нивниот училишен час да имаат возбудлив и практичен час, на учениците им е овозможено да испитаат тема од различни професионални перспективи.
Опуштени зимски спортови
За многу луѓе, снегот има магична привлечност. Затоа, во минатиот век, се разви широк спектар на снежни спортови за одмор, но исто така и за училишни спортови. Студиите покажаа корисни ефекти на природата врз човечката психа. Спортскиот научник Дитер Бубек го потврдува ова: „Движењето во зимски свет покриен со снег, без оглед на временските услови, создава емоционален стимул“.
Во овој контекст, спортовите на отворено играат многу посебна улога. Тоа е особено корисно за здравјето, бидејќи не само што телото е оспорено и зајакнато, туку и психата се „напојува“ со тоа што е во природа.
Зимските спортови ја развиваат личноста
Од спортска педагошка и психолошка гледна точка, зимските спортови можат да имаат позитивно влијание врз мотивацијата и перформансите на младите. Како дел од патувањето во текот на зимските спортови што трае неколку дена, учениците можат да бидат вклучени во процесот на планирање и организација. Ова ја промовира независноста на младите и чувството на одговорност. Во контекст на учењето поврзано со личноста, не се пренесува само можноста за самоопределување, туку и можноста за учество, што им овозможува на студентите да ги претставуваат своите гледишта, нивните интереси и нивните потреби во рамките на групата. Во исто време, децата и младите учат способност да покажат солидарност во смисла на признавање на правото на самоопределување и со-утврдување за сите други (Bähr & Krick, 2009).
Покрај тоа, справувањето со граничните искуства и невообичаените предизвици може да ја зајакне самодовербата кај адолесцентите и да го промовира развојот на индивидуалната личност.
Зимските спортови ја зајакнуваат заедницата
Во нивната секојдневна интеракција, учениците учат многу за сопствените јаки и слаби страни и за нивните соученици. Кога учат спорт на снег, тие можат да си помагаат едни на други. Особено во областа на почетници, поддршката во групата е клучна за успех во брзото учење. Првите искуства на децата и адолесцентите со спортската опрема за снег, околината и непознатите движења мора да бидат разменети. Учењето на соодветниот зимски спорт станува заедничко искуство. Бидејќи учениците кои порано не биле пријатели се здружуваат во иста група на способности, може да се развијат нови пријателства. Соучениците се запознаваат едни со други, освен од секојдневната ситуација во училиштето (Шира, 2014). Како резултат, групните структури можат да се променат во позитивна смисла: Групното чувство е зајакнато и класната заедница се приближува. Ова за возврат има позитивни ефекти врз секојдневниот училишен живот потоа (Künzell et al., 2008).
Покрај интеракциите помеѓу адолесцентите, друг аспект е и односот наставник-ученик. Преку заеднички спортски активности и авантуристички искуства, наставниците неизбежно се приближуваат до групата за време на патувањето по зимски спортови. Младите ги запознаваат своите наставници од поинаква перспектива и обратно (Künzell et al., 2008). И тоа може одржливо да ја зајакне класната заедница.
Зимските спортови се забавни
Зимските спортови се повеќеслојни. Учениците можат да стекнат импресивни искуства благодарение на широк спектар на разновидни спортови и активности. Искуството на природата во различни димензии, социјалната интеракција во класната заедница но и надминувањето на индивидуалните стравови и граници можат да произведат интензивни емоционални искуства. Ова, пак, може да има мотивирачки ефект врз студентите. Радоста од учењето за движење може и мора да биде примарен образовен интерес на физичкото образование (Künzell et al., 2008).
Зимските спортови можат да придонесат за вклучување
Вклучувањето во моментов е суштинска задача и предизвик за училиштата во сите сојузни држави. Со ратификација на Конвенција за права на попреченост на ООН Германија се обврза да гради инклузивен образовен систем на сите нивоа (Федерален владин комесар за прашања на инвалидни лица, 2014 година).
Вклучувањето не е ограничено само на ученици со попреченост или посебни образовни потреби, туку исто така значи и еднакво учество на сите - без оглед на пол, социјален статус, култура, вера, националност или попреченост.
За физичко образование - а со тоа и за зимски спортови - вклучувањето со себе носи посебни можности и предизвици. Темата поврзана со дидактичкиот концепт на „воспитно физичко образование“ врз кој се базираат наставните програми или образовните планови во повеќето сојузни држави веќе нуди почетни почетни точки за дизајнирање на инклузивно физичко образование, особено врз основа на принципите на повеќе перспективи и учество.
Покрај тоа, сега се достапни модели за конкретно планирање на инклузивно физичко образование, како што е „6 + 1 моделот на адаптивно физичко образование“ според Тиман (2013). Фокусот е ставен на (позитивниот) став на наставникот, што е клучно за успехот на инклузивната настава. Може да се направат измени во шесте области на материјали, средина за учење, правила, задачи, социјални форми и комуникација. Во принцип, овој модел може многу добро да се пренесе на зимските спортови.
Темата за децата бегалци во моментов е исклучително актуелна за училиштата. На спортот (лекциите) честопати им се припишува посебен потенцијал за интеграција, меѓу другото, преку позитивни социјални и емоционални искуства во групата, работа заедно во тим, но и потреба за придржување кон заедничките правила. Во областа на зимските спортови, особено е важно да им се овозможи на сите ученици да учествуваат, без оглед на финансиската состојба на нивните родители, со цел разновидните позитивни ефекти да бидат подеднакво достапни за сите ученици.
понатамошно читање
Aschauer, E., Ritter, E., Resch, H., Thoeni, H. & Spatzenegger, H. (2007). Повреди и ризик од повреда при скијање и сноуборд. Траума хирург, 110, 301-316.
Комесар на федералната влада за прашања на инвалидни лица (2014). Конвенцијата на ООН за права на попреченост. Конвенција за правата на лицата со попреченост. Бон: БМАС.
Bähr, I. & Krick, F. (2009). Самооценување на клучните компетенции во општото образование во физичкото образование (ССК-Спорт). Изработка на краток прашалник за практика во училница. Спортска наука, 39 (3), 223-231.
Германско скијачко здружение (Ур.). (2004). Снежни спортови во училиштата. Серија публикации на Германското скијачко здружение Том 2. Планег: Германско скијачко здружение.
Künzell, S., Szymanski, B. & Theis, R. (2008). Зошто да предаваме спортови на снег? Во I. Бах (уредник), Скијање и аикидо во наставата и истражувањето, Том 18, (Стр. 9-19). Хамбург: Фелдхаус, Цвалина.
Löllgen, H., Kunstmann, W. & Engelbrecht, J. (2002). Физичката активност спречува болести. Дојче Арцтеблат, 99, A2758-A2760.
Reuker, S. (2007). Можности за училишен спорт и понуди за вежбање - дали едукативните училишни патувања ја менуваат социјалната подготвеност за дејствување? Универзитет Justастус Либиг во Гисен: Необјавена дисертација.
Roth, R., Lienemann, T., Thomann, A., Jakob, E. & Schaeben, J. (2012). билет2природен. Билет за иднината на нашите деца! Уникатни спортски искуства на отворено, во лето и зима, во кампот билет2. Келн: СИС, германски спортски универзитет Келн.
Шира, Пјер (2014). Снежни спортови на училиште - акција за снег. Во регионалниот совет во Карлсруе, одделот за училиште и образование, оддел за спорт (уред.), Инфо Спортски оддел. (42) (Стр. 9-19). Карлсруе: Регионален совет во Карлсруе.
Tiemann, H. (2013). Инклузивно физичко образование. Пристапи и модели. Спортско образование, 37 (6), 47-50.