Преминот од семејство во градинка

Низел, Р./Грибел, В. 1998 година
Преминот од семејство во градинка
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/gestaltung-von-uebergaengen/uebergang-von-der-familie-in-die-tagesbetreuung/99

Преминот од семејството во градинка - поддршка на децата и родителите

Ренате Низел и Вилфрид Грибел

За многу семејства, влезот на дете во градинка е првото преминување во институција надвор од семејството. Влегувањето и прилагодувањето се опишани како криза, адаптивното однесување на детето како реакции на стрес. Сомнителни се за последиците од тоа дали аклиматизацијата е позитивна или проблематична за влез во училиште. Сепак, не беше достапен концепт што соодветно ќе ги земе предвид различните побарувања и очекувања на децата, како и на родителите.

Пристапот на семејната транзиција од П.Коуан (1991) беше дизајниран да ги испита транзициите во развојот на семејствата, земајќи ја предвид перспективата на сите членови на семејството. Таквите семејни транзиции се: раѓање на првото дете кога партнерите стануваат родители; влез на дете во адолесценција кога се борат со своите родители и се отцепат од семејството; напуштање на родителскиот дом од страна на возрасните деца и „празна фаза на гнездо“ за родителите; Разделување и развод на родители; Повторно венчање и формирање семејна единица. Транзициите имаат нешто заедничко што може да се опише општо, и секоја транзиција има посебни барања што произлегуваат од соодветниот животен настан. Штом успешно се справат со овие „кондензирани развојни барања“, се очекува не само што видливото однесување што често се забележува во ситуации на транзиција ќе се смири, туку и дека долгорочните и пообемни придобивки ќе се постигнат преку „развојно учење“.

Во нашата студија за IFP, ние го применивме овој пристап кон влегувањето на првото дете во градинка (вториот дел од студијата го испитува преминот од градинка во училиште). Преминувањето на детето во „дете од градинка“, „аклиматизацијата на родителите“ во градинката и постапките за прием во баварските градинки беа испитани со прашалници од репрезентативен примерок на градинки во Баварија, со интервјуа за родители и тематски центри на дискусии со деца (Низел/Грибел 1997 година) Би сакале да ја искористиме оваа можност да им се заблагодариме на сите што учествуваа во истрагата!

Со концептот на транзиција, нивоата на кои децата и родителите треба да се справат со барањата при влез во градинка можат да бидат претставени на следниов начин:

За наставниците во градинките, промената во групата градинки обично не значи транзиција во вистинска смисла на зборот. Иако може исто така да биде погодена од искуства на загуба во однос на групата како целина, во однос на некои деца или родители, промените немаат карактер на единственост/прв пат. Тие не се поврзани со промена на статусот и идентитетот, но се движат во рамките на професионалната рутина. Едукаторот е професионален придружник на транзицијата. Има клучна позиција во справување со напорите на децата и родителите.

Опции за поддршка

Пристапот на транзиција треба постојано да се зема предвид при дизајнирање на прифаќање и аклиматизација на новите деца и нивните родители во пракса.

Постапка за прием

86% од едукаторите што ги интервјуиравме изјавија дека педагошката работа за време на приемот на новите деца и интегрирањето во групата се отежнува со фактот што премногу малку се знаеше за индивидуалната природа на детето. 57% од воспитувачите во градинките изјавија дека премногу малку се знае за семејната позадина на новите деца. Ова го покренува прашањето за оптимизирање на собирањето информации во времето помеѓу регистрацијата и влегувањето на детето. Една можност би била размислување за концептот на транзиција,

какви информации се релевантни за детето и нивното семејство,
по која прилика тие треба да бидат собрани (на пр. за време на интервјуто за регистрација или во подготвително интервју по пробната посета);
Во каква форма тоа најдобро се прави (на пример, во писмена форма во прашалникот или во интервју);
како функционира протокот на информации во тимот и во објектот и
како таквото знаење се влева во воспитно дејствување.

Во прашалникот за прием, релевантните претходни искуства на детето и неговото семејство може да се решат за транзицијата (прашањата за заштита на податоците мора да се разјаснат при нивно креирање, користење и чување).

На пример, прашалникот не само што би прашал воопшто кој има право на воспитување или старателство, туку исто така би прашал директно за разделба или развод на родителите и за времето на разделување. За воспитувачот, ова покажува дали детето за кое станува збор не само што треба да се справи со преминот од семејство во градинка, туку и со барањата и оптоварувањата поврзани со разделбата на родителите. Истото важи и за професионалната активност на мајката и таткото: Не е важен само фактот дека и двајцата родители можат да работат, туку и дали мајката ја продолжува својата работа кога детето ќе влезе во градинка може да му помогне на детето да се навикне материја.

Премногу долг прашалник може да се избегне со употреба на отворена категорија: „Дали во последната година имало настани во вашето семејство за кои треба да знаеме за подобро да го разбереме вашето дете?“ Ако родителите даваат информации тука, тоа е добар вовед во индивидуален разговор.

Наместо кратки интервјуа за регистрација, има подетални Интервјуа за прием да препорача. Темите што се однесуваат на транзицијата може да се продлабочат, да се дискутира и да се испланира дизајнот на прием и решавање за секое дете. Групниот воспитувач, детето и родителите треба да можат да се запознаат едни со други за време на овие интервјуа за прием.

Во добра третина од објектите во нашето истражување се одржуваат индивидуални приеми или подготвителни интервјуа. Воспитувачите во градинките, во чии простории не се одржуваат овие разговори, го оправдуваат ова со фактот дека не можат да замислат индивидуални разговори во однос на времето и организацијата. Од друга страна, воспитувачите во градинките, во чии објекти индивидуалните интервјуа се дел од постапката за прием, известуваат дека не сакаат да се откажат од овој дел од постапката за прием - особено затоа што се чувствувале многу подобро подготвени за периодот на решавање на новите деца и затоа се чувствувале побезбедни.

Насочени понуди може да му обезбеди релевантни информации на детето за време на интервјуто за прием (на пр. мала зона за игри со избрани материјали што детето може да ги истражи или понуда да им се придружи на другите деца во групата): Како детето се справува со нова ситуација, што е потребно за да може да се отвори истражување на нова средина, што прави тоа самостојно и каква поддршка можат да дадат родителите и воспитувачот?

Пробни посети се чини дека се стандардни во објектите денес. А. влечкав прием нови деца, што им овозможува на наставниците да посветат поголемо внимание, особено во текот на првиот ден на детето, сè уште не е воведено во околу половина од баварските институции.

Навикнувајќи се

Разликите меѓу семејството и градинката не треба да бидат нејасни, а градинката како „пошироко семејство“ не треба да ги нагласува елементите што изгледаат како семејство. Фактот дека постојните разлики во двете области од животот се јасни и прифатени, го олеснува прераснувањето во улога на дете од градинка. Не треба да се обидуваме целосно да ги „израмниме“ барањата кон детето, но барањата треба да останат опипливи за детето, така што ќе се активираат вештините за решавање проблеми. Ако детето и родителите се позитивни во врска со тоа, детето со нетрпение чека во градинка, барањата стануваат предизвици со кои со задоволство се соочуваат.

Во преодни ситуации, луѓето покажуваат стресни реакции кога барањата ја надминуваат нивната способност да се справат. Затоа се препорачува да се запознаат со објектот што е можно порано и што е можно поразлични и да им се даде можност на родителите да останат некое време со детето за време на фазата на аклиматизација.

Степенот до кој децата изразуваат тага и напнатост, страв или доверба и спокојство, исто така, веројатно е поврзано со карактеристики како што е темпераментот на детето. Тоа е, не сите насилни реакции од деца се директно поврзани со карактеристиките на процесот на прием. Треба да се напомене дека транзициите обично се поврзани со силни емоции. Треба да се биде внимателен при припишување причини како што се „прекумерна врска мајка-дете“, „презаштитно однесување на родителите“ или „недостаток на подготвеност во градинка“. На родителите, исто така, мора да им се дозволи да бидат вознемирени, да чувствуваат и да покажуваат чувства во оваа фаза, без тоа да биде непотребно проблематизирано.

Би било важно да се разјасни во тимот како да се справиме со збогувањето и придружните емоции. Како секој поединец се справува со ова во лични ситуации и што предизвикува набудување на утринските сцени? Дали сме јасни за разликата помеѓу единственоста/првиот пат за мајката и детето и професионалната рутина на воспитувачот („Штом мајката конечно си замина, детето престанува да плаче!“)? Дали спречуваме или охрабруваме нешто ако ги задржиме емоциите надвор од градинка колку што е можно наутро? Што може да се развие ако ги оставиме овие чувства посилно?

Подигањето по градинка и чувствата и реакциите поврзани со тоа е исто толку важно како и носењето наутро. Исто така, треба да се обрне внимание на овие области за време на аклиматизацијата на детето. Воспитувачот и родителите треба да разменуваат идеи за однесувањето на детето во соодветната средина.

Процесот на запознавање често трае подолго отколку што очекуваат родителите и наставниците. Во нашата студија, наставниците во градинките пријавија однесување за значителен дел од нововлезените деца по десет месеци што тие ги припишуваат на проблеми во врска со населувањето. Пократкото време на решавање за постарите деца, претпоставувано од околу 40% од наставниците, не е потврдено со емпириски студии, т.е. времето за решавање што им е потребно на децата е независно од возраста.

Бидејќи скоро 90% од воспитувачите во градинките изјавуваат дека нивната работа е отежната од фактот што мајките не можат да се одделат од своите деца, оваа тема всушност треба да се дискутира повеќе како подготовка од аспект на родителите. Реткото споменување на прашања поврзани со родителите во нашата студија ја одразува, од една страна, неизвесноста на многу наставници за разговор со родителите за лични работи. Но, тоа исто така може да биде израз на фактот дека воспитувачите во градинките не се свесни дека на родителите им треба време, а понекогаш и поддршка за да станат „родители во градинка“.

Родителска работа

Писмен информативен материјал треба да им дадат прецизни упатства на родителите за важноста на влегувањето во градинка за детето и неговите родители. По неколку воведни зборови за значењето и целите на воспитно-образовната работа на соодветната институција, повеќето информативни брошури ги сумираат информациите што повеќето родители исто така ги добиваат усно (интервју за регистрација, вечер на први родители). Тоа е, теми кои најчесто се обработуваат во пишаните материјали за родителите поврзани со објектот се Ова има совршена смисла затоа што одговара на она што го сакаат родителите.

Содржина поврзана со дете Со педагошки или развојни психолошки фокуси (како што е однесувањето на детето на почетокот на градинката, што родителите не може да го очекуваат и за кое треба да бидат подготвени) се јавуваат значително поретко. Уште поретки се темите што се однесуваат на емоционалната состојба на работите родители се однесуваат за време на аклиматизацијата (како што се „чувство на загуба“ или „неизвесности за новите„ воспитувачи “). Всушност, мајките беа навистина емотивно погодени кога за првпат отидоа во градинка, за што рекоа потоа (шест месеци откако детето започна со градинка). Претходно не ја очекувавте оваа реакција во себе со оваа сила.

Воведни вечери на родители се претпочитаната платформа за едукаторите да пренесуваат информации. Родителите пријавиле дека се чувствувале презаситени на вечерта на првите родители поради богатството информации со кои се соочиле во тесна временска рамка. Тие не сакаа да прашаат кога биле присутни и „старите“ родители во градинка, „за кои сето ова е веќе познато“. Одредена количина на информации дадени во врска со вечерта на родителите "не ги достигнува родителите" ако се обиде премногу да се пренесе одеднаш.

Вечерите на родителите на почетокот на годината на градинките може да се ослободат ако информациите поврзани со институциите се дадат во писмена форма. Ако на темата за справување со транзициите и ’се остави простор, особено на вечерта на првите родители, процесите на знаење може да се стимулираат кај новите родители:

Со средба со „старите“ родители, може да се пренесат искуства што не мора да ги пријавуваат наставниците.
Родителите можат да бидат информирани за однесувањето на нивните деца во установата и дома.
Со покажување аналогии помеѓу справување со семејните транзиции и првата транзиција, во која семејството и институцијата се во фокусот, споделени искуства на родителите на индивидуално ниво (на пр. Влез во адолесценција) и дополнително на диадиско ниво (премин кон родителство ), како и искуствата на делови од родителската група со понатамошни транзиции се воведени и дискутирани.

Во основа, помага да се вклучат родителите во размислувањата за справување со транзицијата. Тие не се само модератори на транзицијата на нивното дете, туку и самите ги погодува транзицијата. „Дијалогот од почеток“ сигурно ќе го намали прагот на инхибиција кај родителите за да разговараат за однесувањето на детето кое се доживува како проблематично со воспитувачите. Се очекува подобро разбирање од класифицирањето на овие однесувања во теоретскиот концепт на транзиција, што пак овозможува полесно педагошко постапување со нив.

Користењето на пристапот за транзиција за управување со преминот од семејство во градинка води кон диференцирана воспитно-образовна работа: Не сите семејства сакаат и имаат потреба од сите форми на поддршка.

Бекер-Текстор, И.: Нашето дете треба да оди во градинка. Нов чекор за родителите и децата. Фрајбург: Хердер 1993 година

Бергер, М.: Преминот од семејство во градинка. Минхен: Ернст Рајнхард, 2-ри ревидиран. Издание од 1997 година

Cowan, P.: Транзиции во индивидуалниот и семејниот живот: Предлог за нова дефиниција. In: Cowan, P./Hetherington, M. (eds.): Семејни транзиции: Напредок во семејното истражување. Том 2. Хилсдејл: Лоренс Ерлбаум 1991 година, стр. 3-30

Хафеле, Б./Волк-Филсингер, М.: Сите почетоци на градинките се тешки: Помош за родителите и воспитувачите. Минхен: Дон Боско 1985 година

Низел, Р./Грибел, В.: Преминот од семејство во градинка. Резултати од истражување на воспитувачи, од интервјуа со родители и од тематски центри на дискусии со деца. Минхен: Државен институт за рано образование 1997 година