Родика Гавриќ-Паску, наставник, СОУ „Николае Титулеску“, Клуж-Напока - наставник
# laşcoalăcuplăcere
„Модата на доброто дете помина сè, сè да се истакне. Детските претстави не се значки на реверите на нивните родители. Секое дете треба да ја пронајде таа искра што ќе ги натера да се чувствуваат добро за себе “.
Вторник е, осум часот наутро, а во вториот час „Кул“ може да се слушнат само неколку шушкава и музиката да остане тивка. 31-те деца, групирани во групи од по пет или шест лица, читаат 15 минути, како што прават на почетокот на секој ден. Ритуал за кој е одговорен нивниот учител, Родика Гавриќ-Паску, а кој родителите се грижат да го повторат навечер, пред спиење.
По читањето, наставничката, 50-годишна жена, скратена и со приврзок околу вратот на која пишува „Прашај ме“, предлага - на радост на најмалите - да се загрее. Неколку едноставни вежби за собирање и множење пред првиот аритметички предизвик на денот: Третман на д-р Пил за пациентот Хабарнам.
Гавриќ-Паску фаќа картонски карактер со лекарска маска на таблата и бара од еден студент од секоја група да земе кофраж од библиотеката. Д-р Пил има рецепт за Хабарнам, кој страда од мигрена: три жолти апчиња и две зелени апчиња на ден за шест дена. Откако учениците ќе ги откријат жолто-зелените пластични „апчиња“ во кофражот, наставникот го шепоти условот: „calcе пресметате колку апчиња имаме во кофражот и ќе најдете начин да ги организирате за Хабарнам на ден, така што нека управува и не зема ни премалку, ниту премногу “.
Тој им подава бел лист хартија и ги потсетува да го користат „Шепот на шпионот“, што значи работен глас. Студентите ги превртуваат обоените апчиња на средина од клупите, а потоа клекнуваат на столици за да видат подобро. Некои сè уште ја посетуваат Доктор Пил за да го проверат рецептот, а потоа нарачуваат парчиња од ден. Кога нивото на бучава далеку го надминува „Шпионскиот шепот“, наставникот интервенира:
„Рацете и очите“, „Клас, час, час“, „Пет, четири, три, два, еден“. Студентите повторуваат после тоа и со тоа го привлекуваат своето внимание без да го кренат својот глас.
Таму тој исто така ја видел корисноста на индивидуалните состаноци со родителите, барем еднаш годишно, но и на описните годишни проценки. Научила да комуницира наметливо, со емпатија и научила опуштеност да биде самата пред студентите, со ранливости.
Таа се врати во јавниот систем пред 10 години, со цел да има повеќе време за нејзините две деца, во приватното училиште програмата е до пет часот навечер. Покрај тоа, тој вели: „Имав акумулирано доволно багаж што го чувствував како да се прелива“. Тој го избра гимназиското училиште „Николае Титулеску“, каде што вежбаше за време на средното педагошко училиште.
Со задоволство се сеќава на тие рани години. Тој беше во 11 одделение кога започна со вежбање, а првиот час со оценка беше математика - со темата „Лав - паричка“. Таа импровизираше книжарница зад својата училница со својата колекција кинески гуми за бришење и острилки и донесе нови банкноти, земени од нејзината мајка од банката. Учителката, сериозна, всушност, тогаш gave даде 10. „Тоа беше моментот кога реков: Останувам овде, станувам учител!“
На 18-годишна возраст, со косата во опашката, директорот на училиштето ја збунил за ученичка, кога таа всушност дошла да ја преземе наставничката. Тој прими 36 студенти, кои му рекоа од првата Родика. Така сè уште го нарекуваат сите ученици од осумте генерации.
Паралелно, студирал и учење на далечина на Правниот факултет. Сепак, тој не чувствуваше потреба да го смени курсот. Сепак, тој го користи своето знаење за да посредува во конфликти меѓу студентите. За истата цел тој користи метод научен во приватно училиште.
Наречен е ДИНО и значи: „Одлучи - дали е важна дивергенцијата“, „Истражи - кои се причините за дивергенцијата?“, „Преговара“ и „Мислење за возрасни“. Само откако учениците ќе ги завршат првите три чекори можат да побараат помош од наставникот. Исто така, кога ќе наидат на непознати зборови наутро со читање: можат да прашаат соученик, да го побараат речникот на масата зад часот и, како последно средство, да ја прашаат.
Имајќи искуство на двата система, јавен и приватен, но и повеќе слободно време, Гавриќ-Паску ја презеде улогата на обучувач за наставници, станува експерт за основниот циклус, соработник на Домот на наставниот кадар во Клуж. Воведувањето на подготвителниот час беше важна тема - тој вели дека бил еден од ретките обучувачи од Институтот за образовни науки кој не само што зборувал за придобивките од подготвителниот час, туку дури и претпоставувал дека е наставник на таков час во првата година. имплементација, кога е опционално.
Во исто време, таа продолжи да учи. На 40-годишна возраст, присуствуваше на Факултетот за психологија и образовни науки, специјализиран за педагогија за основно и предучилишно образование. И по три години заврши магистер по менаџмент во образованието. Една од најважните лекции, фундаментална во односот со ученикот, е дека тој мора да му каже „пази како размислуваш“, а не „да внимаваш како се однесуваш“.
„Мислите ни даваат реакција“, објаснува таа. „Треба да обрнеме внимание на мислата, а не на однесувањето. Собирате многу фрустрации затоа што мора да се однесувате посакувано “.
Друг курс што ја освежи неговата перспектива беше курсот каде што научи различна ракописна азбука, многу поедноставна од онаа што ја учиме на час I. „Поминав низ овој процес со себе и видов колку добро се чувствувам кога пишувам така “, вели таа. „Научив да пишувам на 45 години, како учител.
Таа дури ја вежбаше оваа азбука на час, откако мајката на една студентка ја замоли да ја научи и нејзината ќерка - дури и со ризик да звучи чудно. Не им требаше долго за другите деца да ги преземат, затоа што сметаа дека е поедноставно и поинтересно. „Зошто да го тргнеме овој мачен пат со најмалите, да не излегуваме од тој простор на косиот ред? Дозволете ми да го јадам своето време таму, кога и онака ќе го променат своето пишување “.
Учениците од второ одделение „Кул“ веќе користат тетратки за ученици, а наставникот вели дека оваа азбука им го поедноставила начинот на размислување. Нејзините часови изобилуваат со начини да се направи учењето поинтерактивно и позабавно, вклучително и со помош на паметни табли (купени од родители), на кои работи апликации, игри и вежби развиени во странство.
Од друга страна, Гавриќ-Паску секогаш ја смета емоционалната страна на децата. Зад училницата, покрај прозорецот, се наоѓа троседот ограничен со библиотека и огледало. Мебелот го донираше мајка на ученик, а наставникот го претвори аголот во агол за читање, играње, медитација и размислување, во оаза на мир каде што малите ќе можат да се пензионираат кога ќе почувствуваат потреба.
„На училиште со задоволство“ е нејзин водечки принцип, користен и како хаштаг на Фејсбук, каде ги споделува сите овие практики за да ги мотивира своите колеги. „Ние го сакаме училиштето - и јас, и децата. На нејзиниот час, неуспехот значи „успешен пад, ако ни помогне потоа“, а грешката во тетратката не се брише затоа што „тоа е сведок на учењето“.
Тој вели дека има за цел студентите да се прифатат себеси такви какви што се, да имаат храброст да се изразат, да поставуваат прашања, да имаат безгрижно детство и да се развиваат со свое темпо.
„Модата на добро дете помина сè, сè да се истакне. Детските претстави не се значки на реверите на нивните родители. Секое дете треба да ја пронајде таа искра што ќе направи да се чувствуваат добро во својата кожа. На пример, во мојот клас се идната жена астронаут и идниот крал на Франција “.