Саморегулирано учење на часови по математика - поддршка; tzt од МММ
Околината за учење на хипермедија "Моделирање со математика" (МММ) е структурирана и дизајнирана на таков начин што наставниците можат да ги поддржат со нивна поддршка Аранжмани за учење што им дава на децата и адолесцентите многу простор за саморегулирање на нивното учење. Подолу има десет примери за ова.
Медиумот им нуди и на наставниците и на студентите разновидни помагала поврзани со контекстот (види го обиколка за наставници).
Овозможува преглед на целокупната содржина и структура на опкружувањето за учење врвна мапа на сајтот.
Комплементарни опции:
а) Наставникот ги советува младите да водат дневник за учење. Врз основа на тоа, таа сака да разговара со младите за успешно и неуспешно самоорганизирање на учењето и да даде предлози.
б) За време на фазата на моделирање (4-ти до 7-ми час) наставникот ги советува особено учениците со потешкотии во учењето. Таа може да им даде кратки совети на поспособните млади луѓе за тоа каде можат да најдат помош во медиумот.
Тука се претпоставува дека часовите по математика се исто така организирани во блокови на часови и дека и наставникот и младите веќе го познаваат медиумот. Кога се подготвува за час, наставникот едноставно одлучува со кои реални проблеми можат да се справат нивните ученици. Притоа, се зема предвид дека избраните реални проблеми
- доаѓаат од различни области на реалноста (ориентација кон интересот за учениците),
- Содржи прашања што можат да бидат поврзани едни со други, на пример четирите реални проблеми: „Индустријализација = квалитет на живот?,„Просперитет за сите - можност или визија“, „Глад за енергија и последици. " и„СИДА и грип, како и Сарс и други епидемии“.
- на слично математичко моделирање (на пр. за експоненцијален раст) да може да води.
Тогаш учењето може да се организира ориентирано кон проекти како што следува:
Дополнителни можности:
а) Додека ја подготвува презентацијата, наставникот разговара со индивидуални (не сите) млади за успешните и неуспешните процеси на учење во фазата на моделирање врз основа на дневниците за учење.
б) Доколку лекциите насочени кон проектот се одвиваат во меѓународен период на проект, малите групи можат да се претстават со своите планови за работа на форумот по фазата на донесување одлуки, а подоцна и таму да го изложат својот производ Врз основа на изложените производи (на пр. За време на фазата на систематизација во училницата), над-регионалната комуникација за материјата и математиката е можна на форумот.
„Ја избравме темата затоа што таа е веројатно најчеста во„ нормалниот живот “. Со гласините треба да се справувате скоро насекаде. Во весникот не секогаш знаете дали е вистина она што го пишуваат новинарите. ... Ја избравме темата затоа што најмногу не интересираше. Потоа, помисливме на три прашања на кои сакаме да одговориме на оваа тема.
- Како учениците ја гледаат темата?
- Што пристигнува Од што зависи изобличувањето - зависи од должината на ланецот?
- Што точно е пирамидална шема? "....
(Развиени се идеи за да одговорат и да ги проценат прашањата ...) ...
„Нашиот резултат од математичката работа:
Оваа работа по математика беше различна од вообичаената. Да се занимаваме со индивидуално избрана тема и сето тоа во математичка смисла, е нешто позитивно. ....
Сметавме дека прашалникот е многу интересен. . Не очекувавме некои одговори. ...
Нашиот експеримент со играта „Тивка пошта“ нè насмеа. За разлика од првичната порака, одговорите беа навистина смешни. ... Сметавме дека работата по математика е многу интересна и научивме многу “.
Видете исто така скоро целосна елаборација со табели и графикони. На страницата за влез во примерната работа ќе најдете и понатамошни елаборати од млади на оваа тема.
„Во последните неколку години, однесувањето на потрошувачите кај голем број луѓе се смени суштински. Со растот на ланците за брза храна како што се Мекдоналдс или Бургер Кинг, овие ресторани стануваат се повеќе воспоставени во секојдневниот живот. Проблемот со ова е што многу луѓе јадат само брза храна. ... Ова создава значителни здравствени проблеми ...
Ние се справуваме со последиците од прејадување брза храна. Willе се справиме со овие прашања:
- Obе се зголеми ли дебелината? Ако е така, колку?
- Како се промени потрошувачката на месо во последниве години?
- Како можете да го регулирате прометот на енергија?
....
Преку овој проект што траеше неколку недели… научивме многу за моделирање и составување математички проблеми. ... Бевме особено заинтересирани за вистинските прашања поврзани со темата ... “.
Видете исто така скоро целосна претстава на елаборатот со табели и графикони .
„Беа интервјуирани 18 мажи и 19 жени; Возраст на возраст: 17-19 години. Прашалникот беше дистрибуиран во следните училишта во Брунек: HOB, Realgymnasium, GOB и Pädagogisches Gymnasium. Во хуманистичката гимназија НН не ни беше дозволено да делиме прашалници, бидејќи таму очигледно е табу тема. "...
Прелиминарна забелешка: Следниот дневник за учење го одразува процесот и организацијата на работата со неколку коментари за здравствената состојба (чувства). Извештајот е земен буквално овде.
Забелешки: Анкетата е вметната во истражување за зголемување на дебелината. За таа цел, студентите создаваат дијаграми со точка-линија и ги споредуваат со кривините на БМИ. Погледнете ја елаборацијата под ma0679_tgb1.htm
Прелиминарна забелешка: Следниот дневник за учење, тој претставува повеќе извештај за работата, го одразува процесот и организацијата на работата со некои интервентни размислувања за однесувањето. Извештајот е земен буквално овде, но правописот е коригиран.
Забелешки: Анкетата евидентира дали испитаникот е маж или жена и во која возрасна група спаѓаат. Прашалникот потоа содржи 8 прашања, од кои некои можат да бидат дополнети со коментари. Табелите и графиконите (вкупно 16) секогаш се креираат одделно за девојчиња и момчиња и за деца од 11-13, 14-16 и 17-19 години. При евалуациите, девојчињата се споредуваат со момчињата и коментарите се земаат предвид и при толкувањата. Погледнете го детално претставување на евалуацијата и толкувањето .