Силеџиство - психолошка перспектива

Автор: Клиничар и психотерапевт Магда Лучијан - претседател на Здружението на интегративна психотерапија и клиничка психологија

Изразот „малтретирање“ преведува акти на малтретирање, агресија, насилство во училиштата и се однесува на физичко и психолошко однесување и ставови извршени од еден или повеќе ученици врз друг кој не е во состојба да се одбрани.

Најчестите активности преку кои се јавува вознемирување, малтретирање, се:

Физички: удари, борби вклучени без причина, стискање, влечење коса, фрлање лични предмети, гужви и сл.
Записник: палави прекари, потсмев, навреди, навреди, одбивања, закани, расна, финансиска, сексуална дискриминација итн.
Сексуално: влечење облека со намера да се разоткрие лицето, да се изложат гениталиите, да се бакнуваат или гушкаат со сила итн.
Повреда на имотот: кражба на лични предмети, храна, пари, училишен прибор и сл.
Сајбер малтретирање: навреди, закани на Интернет или телефон, фотографирање или снимање, снимање глас без дозвола на лицето, итн.

резултат

Последиците од овие агресии се многубројни; тие можат да бидат физички, психолошки или психосоматски по природа (вознемиреност, депресивни симптоми, напуштање на училиштето, слаба самодоверба, нарушување на концентрацијата и меморијата, намалена ефикасност и резултати од училиште, нарушувања во исхраната - анорексија или булемија, несоница, главоболки и други соматизации).

Децата, учениците не се единствените малтретирани и погодени; феноменот на малтретирање може да вклучува и пошироки општествени кругови (пријатели, членови на семејството, некои сведоци кои сочувствуваат со жртвата или дури и наставници кои се занимаваат со активности и дискусии за воспитни цели). Наставниците се погодени од овој феномен и понекогаш се чувствуваат немоќно, губат доверба во нивната способност за дејствување, се подложни на прегорување, депресија, одбранбено однесување.

Постојат ситуации во кои жртвите самите стануваат агресори преку закани, круто, неподносливо, фрустрирачко однесување и недостаток на отвореност за комуникација.

Зошто денес има толку раширено и драматично ширење на овој феномен? Постојат социјални, економски, семејни и образовни причини, релациони аспекти и психолошки причини кои се состојат во профилот на личноста на вработените во овој феномен. Jeanан-quesак Русо ја истакнува изопачената улога на општеството, изјавувајќи дека човекот се раѓа „по природа добар“; Фројд вели дека детето е перверзен полиморф од раѓање и Платон изјавува дека детето мора да се „канализира“ од раѓање, преку добро образование, за да не стане „тиранин“ или „вознемирувач“ до неговата придружба.

За жал, во денешно време семејството е одговорно за училиштето во прашањето за образованието, училиштето го прашува семејството за овој пристап и двајцата се согласуваат дека општеството е виновно за она што се случува. Навистина, проблемот е во одговорноста за едукација на овие деца, во која се вклучени сите споменати фактори - семејството, училиштето, општеството (преку неговите најагресивни средства за образование - медиумите). Агресијата во нејзината конструктивна форма - конкурентност - ја сочинуваат како вредност сите образовни судови споменати погоре. Прилагодувањето кон социјалното опкружување, самоафирмацијата стана речиси синоним за борбеност, квалитет што лесно може да доведе до агресија и насилство. Агресијата стекнува вредност на форма на врска.

насилник

Зад агресијата, малтретирањето, понекогаш крие страдање, страв. „Агресијата е јазик, а често и јазик на екранот. Честопати служи за маскирање на повреденото, длабоко допрено и останува премногу болно за да се препознае “((ак Саломе).

Се вели дека агресијата е силата на слабите. Навредите и исмејувањата можат да прикријат негативна слика за себе, тешкотија во изразување на она што го чувствува, желба да се наметне, чувство на неуспех, jeубомора итн. И така, сето ова, непотврдено, е проектирано од друга страна.

Се разбира, постојат нарцисоидни структури, демонстративни со нетолеранција на каква било перцепција на фрустрација и користење на училиштето како сцена на шоуто во кое тој демонстрира „супериорност“ пред гледачите - други ученици и/или наставници.

Vртва

Агресијата различно се перципира од секое дете, студент, адолесцент во зависност од физичките и психолошките карактеристики на жртвата, степенот на толеранција, неговото семејство и социјално искуство и/или личните ранливости. Поголемиот дел од времето, жртвата е пасивна; тие се срамежливи, осамени и често самоуверени деца и адолесценти, што се лесни цели на активните агресори. Овие деца понекогаш се издвојуваат како многу добри во учењето („нервози“), со посебни таленти (креатори, сонувачи и романтичари), што предизвикува завист кај оние кои не можат или не се трудат да влезат во чесна и лојална конкуренција со нив. . Понекогаш (ретки случаи) има жртви кои провоцираат со вербално или невербално пренесување на сопственото ментално сценарио „сиромашен ме“, во кое се позиционираат во улога на жртва, со што се добиваат наводни секундарни придобивки (сочувство, награди, избегнување на одговорност, наоѓајќи „спасител“).

ИНТЕРВЕНЦИИ И РЕШЕНИЈА:

Курсеви за родители, воспитувачи, деца, ученици, адолесценти (диференцирани како програма) за развој на емпатија. Ова е способност да ги набудувате и одговорите на емоционалните знаци на другиот, да ги почувствувате неговите страдања или радост. Емпатијата е директно поврзана со просоцијалното и алтруистичкото однесување.
Ран развој, преку заеднички активности, активности на тимот, волонтерски активности, корисно однесување, споделување состојби, емоции, материјални добра, поддршка и соработка.
Учење, во семеен контекст, да се контролира лутината, фрустрацијата.
Охрабрувачки агресивно однесување преку соодветни возрасни психо-воспитни мерки, како во семејната, така и во училишната средина.
Развивање автономија за спротивставување на усогласеноста со групните норми (кога тие се штетни) за претпоставен и свесен став (одекнуваше особено во групата на сведоци, кај адолесценти).
Едукација на ефективни вештини за групна интеграција, интернализирање на нејзините норми.

ДА ЗАПАМЕТИ

Наставниците имаат многу важна улога преку нивните проценки и реакции на ситуации на малтретирање. Тие често имаат тенденција да ги проценуваат како дисциплинска проблематика и да ги минимизираат последиците врз жртвите во одредени ситуации (на пр., Повторното исмевање на дете - третирано како фарса, но кое може да ја стигматизира сликата на детето за себе). Промената на менталитетот кон оваа појава - малтретирање - станува крајно неопходна и улогата на психо-педагошкиот тим е многу важна. Иако не постои клучен алгоритам за рецепти, флексибилната рамка во која мотивацијата, информацијата, евалуацијата, познавањето соодветни техники, имагинацијата и креативноста на членовите на тимот може да бидат гаранција за постојана и корисна интервенција. Заедно со психо-педагошкиот тим, има потреба од вклучување и активно учество на семејството и студентската заедница во поттикнување на просоцијални програми и тренирање на здрави меѓучовечки односи.

Потешко е да се контролира негативното влијание на медиумите. Мора да се спротивстави на тоа со алтернативни средства за информации (списанија, скици, веб-страници, итн.) На ниво на училиште или образовна единица. Училиштето, семејството и општеството имаат за задача да обезбедат здраво и хармонично образовно опкружување, да ги почитуваат правата на детето да уживаат добро здравје, заштита од каква било форма на насилство и атмосфера во која се прифаќаат разликите (без споредби) за развој на идентитетот на секоја личност, самодоверба, негување на сопствените вештини и интегрирање на ранливоста.

Курсевите се акредитирани од Романскиот колеџ за психолози, а дипломата е призната на европско ниво. Детали овде.