Синтеза Дигиталната генерација и училиштето што се потребни
На пример, човекот го измислил пишувањето; потоа, пишувањето го смени неговиот начин на меморирање, но, пред сè, рефлексијата и логичко-јазичната анализа на она што го запамти. Пишувањето дозволи снимање на огромни количини на набудувања кои не можат да се складираат во индивидуална меморија, а логичката анализа на овие пишани записи дозволи идентификување на правилностите, појава и развој на научно знаење. Развојот на математичкиот камен, друг инструмент за создавање епоха, ни овозможи да размислуваме поинаку за природата, да разбереме дека „природата е напишана на математички јазик“ (Галилео), што доведе до модерна физика, толку различна од аристотелската физика. Алатките подмолно, но цврсто го менуваат нашиот ум додека ги користиме.
Во 1967 година, 86% од американските студенти сметале дека развојот на лична филозофија на смисла за животот е многу важен за нив.
Тие; во 2012 година - само 46% сè уште го кажаа ова. За се повеќе и повеќе млади, идентитетот преку Интернет е поважен од офлајн идентитетот
Во последните децении, дигиталните технологии, насочени кон обработка и пренесување на информации, го преплавија нашиот секојдневен живот. Мобилните телефони, Интернетот, компјутерските апликации, од компјутерски игри до обработувачи на текст или бази на податоци, се сеприсутни присуства на јавен и приватен простор. Цела генерација, составена од луѓе родени по 1995 година, широко ги користи дигиталните технологии, како алатки, така и како средства за изразување и интеракција. Тоа се дигиталната генерација, дигиталните староседелци, оние кои користат компјутерски апликации како да дишат или пијат вода. За разлика од нив, ние, другите, сме дигитални имигранти: ние сме родени во сиромашни со информација, каде информациите биле тешко достапни, комуникацијата била скапа и ограничена. Ние се прилагодуваме, понекогаш успешно, на „прекрасниот нов свет“, но домородците сметаат дека не сме нивни. Имаме тајна носталгија: би сакале да добиеме уште едно ракописно писмо, да се повлечеме некаде со добра книга под наши раце, да бараме во стариот Ларус не во Тесаурус за значењето на зборот. Знаеме, сепак, дека носталгијата не е профитабилна; профитабилни се само прашањата и обидите да се одговори, решенијата на кандидатите. Три прашања стануваат релевантни во овој контекст:
1) Како информатичките технологии влијаеле на профилот на дигиталната генерација? Што се смени?
Што се смени?
Едноставно пребарување на Google за ознаката „дигитален мајчин“ ви дава над 95 милиони резултати, а на „Google Scholar“ добивате над 61 000 резултати. Постоечката литература е огромна, плодна, честопати со слаб квалитет, осцилирајќи помеѓу утопија и дистопија. Меѓутоа, ако пресечеме, само текстовите засновани на емпириски податоци и контролирани претпоставки, некои релативно стабилни карактеристики што може да се припишат на употреба на дигитални технологии и кои го сменија профилот на следната генерација, ќе започнат да се истакнуваат. Еве што се смени:
Накратко, „Јас, дигиталец, очекувам да имам неограничен пристап до мултимедијални информации, да користам апликација за што и да треба да направам и да ги персонализирам алатките со кои работам“. Вие, како училиште, дојдете и ми кажете: „Извинете, ви нудам (само) печатени учебници; како да користите разни компјутерски апликации за да го забрзате учењето не е дел од наставната програма и, патем, немаме време да го персонализираме учењето. Ние правиме фронтално учење “. Голема несовпаѓање помеѓу очекувањата на дигиталните домородци и училишната понуда!
Сумирајќи, секојдневната употреба на дигиталните технологии ги менува очекувањата, личниот идентитет, меѓучовечките односи, процесот на социјално созревање и функционирањето на умот. Не знаеме колку компјутерите ќе личат на нас, но убеден сум дека сè повеќе ќе личиме на компјутерите, поточно со апликациите што ги користиме. Дигиталните технологии значително го сменија умот на дигиталната генерација и овој тренд секако ќе продолжи. Секој образовен систем, ако сака да се фокусира на ученикот, мора да ги земе предвид овие карактеристики. Не сите промени се позитивни, пожелни. Ова е токму моменталната мисија на училиштето: да ги зголеми можностите што ги нудат дигиталните технологии и да ги намали колатералните штети што ги предизвикуваат. Ова е училиштето што и треба на дигиталната генерација.
„Дигиталните технологии суштински го сменија умот на дигиталната генерација и овој тренд секако ќе продолжи. Секој образовен систем, ако сака да се фокусира на ученикот, мора да ги земе предвид овие карактеристики "
Што да се прави?
Училиштето исто така може да ми помогне да се извлечам од нарцизмот на кој ме предиспонираат дигиталните алатки. Ако резултатите од моето училиште се оценуваат правилно и постојано, ако добиените резултати се предмет на дискусија со наставникот, ако, следејќи ги овие дискусии, ми помогнат да направам план за личен развој, а тоа исто така го следи мојот учител, тогаш Јас формирам силен личен идентитет со високи перформанси. Напротив, ако ми дадат високи оценки без заслуги (1 од 3 ученици не го положат националното оценување, 1 од 2 не го зема својот BAC - огромна разлика во споредба со оценките дадени од наставниците!), Ако ова одделение е неконзистентен и неанализиран, тогаш добивам илузија дека знам повеќе отколку што всушност знам. Бидејќи сега е направено оценувањето во училиштето, тоа повеќе уништува отколку гради.
И, исто така, на училиште можам да го негувам мојот личен одраз, упорност во задачата, радост за добро завршената работа, почит кон работата на другите. Особено ако мојот учител ја заврши својата работа како што треба, тој не се жали бесконечно поради платата и навистина се грижи за мене како личност (Зошто на последните проценки на ПИСА, романските студенти излегоа на прво место на прашањето „Како дали се чувствувате сами на училиште? ”).
На кратко, ако е свесно за тоа како работи умот на дигиталната генерација и го гради својот едукативен пристап за да ги зголеми можностите на новите технологии и да ги намали нивните негативни ефекти, училиштето ќе ужива почит. Во спротивно, неговиот социјален престиж ќе пропадне. И за тоа, не барајте виновници на друго место!
Кој да прави?
Приближувањето на училиштето до умот на дигиталната генерација, неговото репозиционирање во однос на новите технологии бара планиран, долгорочен напор. Кој да го стори тоа? Прво, наставниците, затоа што се платени за тоа, бидејќи тоа зависи од нивната социјална улога, која тие ја избраа. Тогаш политичарите, кои мора да се ослободат од миопијата на изборните циклуси. Потоа, студентите, бидејќи тие имаат свој удел од одговорност во градењето на личниот идентитет. Ако не го сторат ова, наставниците ќе бидат уште помалку почитувани, политичарите ќе бидат третирани како циркуски животни, а учениците ќе станат фусноти на софтверот што го користат.
Дали ќе заземеме став или пак ќе бидеме пасивни актери, едноставни елементи на сценографијата, во приказна што се прави на друго место?