Скаларни импликации и стекнување со прв јазик - GRIN
Мандатна работа (напреден семинар) 2013 година 17 страници
Примерок за читање
Содржина
2. Прагматика и стекнување јазик
2.1 Прагматика и импликации
3. Импликации
3.1 Разговорни максими
3.2 Скаларни импликации
4. Развој на скаларни импликатури
4.1 „Кога децата се пологични од возрасните“
4.2 Експеримент 1
4.3 Експеримент 2
4.4 Експеримент 3
5. Заклучоци од експериментите
5.1 Однос со нео-грикијската прагматика
6. Критика на Новек
6.1 Можност за други импликации кај децата
6.2 Детски импликации
1. Вовед
„На првиот ден божеството го создаде Чомски. Вториот ден Чомски - без помош на божеството - создаде генеративна трансформациска граматика. (...) На петтиот ден, „Прагматика“, или функцијата на знаците во контекстот (...) предизвика јазичното стекнување да се смета како вградено во социјален контекст „1
Во оваа работа, новиот истражувачки фокус треба да се земе предвид, особено во областа на стекнување јазик. Важноста на прагматиката за стекнување јазик треба да се разработи и потоа да се доведе во врска со тековните истражувања на оваа тема. Главниот фокус е ставен на експериментите на Ира А. Новек за скаларните импликации и нивниот развој кај децата. Сепак, експериментите не само што треба да се анализираат, туку и да се гледаат критички, при што се земаат предвид и спротивните хипотези. За да може соодветно да се разгледа истражувачкиот објект, клучните поими и принципи исто така треба да бидат разјаснети и обработени.
2. Прагматика и стекнување јазик
Ако се погледне теоријата за знаци развиена од Пирс, која ја одделува прагматичката димензија од синтаксичката и семантичката 8, нешто станува јасно. За Пирс, прагматиката е семиотичка поддисциплина што ја проучува врската помеѓу знаците и нивните корисници. 9 Од една страна, станува јасно дека прагматиката е целосно засебно јазично ниво и, од друга страна, терминот „корисник“ подразбира дека, меѓу другото, мора да се разгледа на која возраст корисникот е на јазикот за да се обезбеди соодветна независност на Јазик да се исполнат. Овој аспект е особено интересен во однос на експерименталната прагматика и експериментот на Новек и останува да се дискутира кога се разгледува експериментот и последователниот експеримент од страна на Ририг. Данебауер дава важна храна за размислување:
„Не е малку веројатно дека начинот на кој децата го гледаат светот, се однесуваат на ситуации и ги кодираат релевантните аспекти, значително се разликува од оној на возрасните. Ова значи дека семантичките односи што можат да се прочитаат од исказите на децата се од прилично хипотетички карактер. Можеби главниот придонес што го дадоа семантичките пристапи во изучувањето на детскиот јазик е откривањето на стратегиите што возрасните ги користат при толкувањето на исказите на децата. Природата на семантичките односи во детскиот јазик на крајот останува неизвесна. “10
На крајот на краиштата, Брунер дури прокламира дека сите јазични почетоци имаат прагматична основна структура и претпоставува дека јазикот е еднаков на јазичното дејство и дека затоа децата можат да ги учат само функциите на јазикот во одредени контексти на дејствување, што обезбедува рамка за прагматика: 11
„Целта како аналитички филозоф беше, се разбира, да се испита начинот на кој се користи обичниот јазик и јас нагласувам КОРИСТЕН. Традицијата произлегува, веројатно, од сибилинската максима на Витгенштајн дека се користи значењето на исказот ". 12
Дури и раното детство, невербалната комуникација сега се гледа од прагматична перспектива. Затоа што и без зборови, детето влегува во дијалог во кој е во состојба да изрази намера. Затоа, истражувањето за стекнување звучници веќе започнува со превербални форми на дејствување со цел да се истражат раните фази на развојот на детето. Врз основа на презентираното, разумно е да се претпостави „дека - до одредена мерка, како пресврт на историското поместување во перспективата - развојот на детскиот јазик преминува од прагматични во семантички и синтаксички структури“. 13
2.1 Прагматика и импликации
Х.П. Грис, кој, со својот придонес кон логиката на разговор, „разви систем во рамките на кој може да се опишат и диференцираат основните принципи на рационално однесување на говорот“ .14 Особено интересни за оваа работа, а исто така и основа на истражувањето на Новек се разговорните и/или развиените од него Максими за соработка. Овие се одредени фундаментални принципи, чие почитување е импултирано на секој разговор во дијалошка структура. Позадинската идеја е дека врз основа на овие принципи, се смета дека изреката на неговиот колега е значајна, дури и ако тоа не е дадено на чисто буквално ниво. Во контекст на овие објаснувања, Грајс, во лингвистиката се појави уште еден поим кој станува сè поважен: терминот импликатура. Ако овој термин се најде во сите нивоа на јазично истражување, т.е. од синтакса до семантика до прагматика, главната цел тука е да се поврзе со второто, со прагматското ниво. Во оваа област, терминот импликатура првенствено се користи за да се објасни индиректната, невербална комуникација. 16
3. Импликации
Целта на Грис беше „да посвети доволно внимание на природата и важноста на тие услови [...] што го регулираат разговорот“ .17 Неговата грижа беше да открие како е можно да се каже нешто друго освен она што беше кажано буквално . За таа цел, Грис ја разви теоријата за импликација во разговор. На пример, ако партнерот за разговор даде одговор на прашање што изгледа дека не одговара на прашањето на почетокот, има причини да се претпостави дека наменетото не одговара на кажаното. Во таков случај, исто така, може да се претпостави дека соговорникот не сакал ниту да одговори на прашањето, туку едноставно сакал нагло да ја смени темата, на пример. 18 Токму тука се појавува теоријата на Грис:
„Нашите разговори обично не се состојат од низа некохерентни забелешки, ниту пак би биле рационални. Тие се типично, барем до одреден степен, напори за соработка; и секој учесник во одредена мерка препознава во нив заедничка цел (или неколку од нив) или барем заемно прифатена насока. [...] Затоа, приближно би можеле да формулираме општ принцип што се очекува да го почитуваат сите учесници (ceteris paribus), имено: Дадете свој придонес во разговорот бидејќи тој се заснова на прифатената цел или прифатената насока на разговорот во кој учествувате, само што е побарано. "19
Принципот на кој Грис се осврнува тука е принципот на соработка, кој тој го дели на различни максими на разговор: максимите на квантитетот, квалитетот, односот и модалитетот. Бидејќи овие максими се исто така основни за пресметување на скаларните импликации, тие треба да бидат кратко објаснети овде.
3.1 Разговорни максими
„Тој рече дека стр; има причина да се претпостави дека тој не ги почитува максимите, или барем принципот на соработка; тој би можел да го игнорира ако не помисли дека q; тој знае (и знае дека знам дека знае) дека можам да утврдам дека претпоставката дека тој верува дека q е неопходна; тој не стори ништо за да ме спречи да верувам дека q; тој сака - или барем не му пречи - што мислам дека q; и со тоа тој [имплицираше] дека q. ”25
3.2 Скаларни импликации
4. Развој на скаларни импликатури
4.1 „Кога децата се пологични од возрасните“
Развојот на скаларните импликации кај децата ќе биде илустриран, објаснет и критички анализиран во следново врз основа на експерименти од Ира А. Новек. Основната претпоставка на Новек во неговите експерименти е тезата дека прагматичното размислување се развива само во текот на растењето и способноста да се размислува логично или семантички пред прагматичниот развој. Понатаму, експериментите исто така можат да бидат интегрирани во тековните јазични истражувања, бидејќи тие имаат за цел да појаснат дека импликациите се феномен кој е длабоко засилен во нашата јазична употреба (психолошки реален), т.е. дури и кога станува збор за чисто рационална аргументација, тие стануваат скаларни Изрази толкуваат прагматично. 26 За да ги поддржи овие тези, Новек спроведе три експерименти, кои накратко се претставени подолу.
1 Вагнер, Мануела: Првите чекори кон комуникацијата. Прагматична анализа. Тибинген 2006 година, страница 35. Цитирано од: Голинкоф, Р.М. & Гордон, Л: На почетокот беше зборот. Историја на студијата за стекнување јазик, во: Голинкоф, Р.М: Преминот од прелингвизитска во лингузитска комуникација. Хилсдејл 1983 година, стр. 2 г.
2 Види .: Ванкелмут, Анџелика: Рана интеракција мајка-дете и развој на прагматични вештини. Франкфурт на Мајна 1993 година, стр. 7.
3 Исто. Цитирано од: Чомски, Ноам: Аспекти на теоријата на синтаксата. Кембриџ 1965 година.
6 Видете Лидтке, Франк (уредник): Implikaturen. Граматички и прагматични анализи. Тибинген 1995 година, страница 1.
10 Ванкелмут. П.9. Цитирано од: Даненбауер, Ф.М .: Развојен дисграматизам како специфична форма на развојна дисфазија. Историски, јазични и јазични психолошки перспективи. Биркач 1983 година, стр.318.
12 Ванкелмут, стр.11. Цитирано од: Bruner, J.S.: Онтогенезата на актите на говорот. Ј Детски јазик 2, 1-19, 1975 година, стр.3.
17 Исто, стр.5 . Цитиран од: Грис, Х.П .: Логика и разговор во: Кол, П, Морган, J.Л .: Говорни акти, Newујорк 1975, стр.41-58.
19 Исто, стр.5 . Цитирано од: Грис, Х.П.
20 Видете: Маибауер, Јерг: Прагматик. Вовед. Тибинген 20012, стр.25f.
21 Лидтке, 6. Цитирано од: Грис, Х.П.
25 Исто, 7. Цитирано од: Грис, Х.П.
26 Cf .: Новек, Ира А.: Кога децата се пологични од возрасните: Експериментални истражувања на скаларната импликатура. Лион 2001, 6.