Смисленост Да се направат домашните деца подобри студенти СВЕТ
Дали домашните задачи децата прават подобри ученици?
Кога Ханс Бригелман ја извршуваше својата домашна задача, тој подели на сè што требаше да работи на мали делови. Ги запиша овие подзадачи на парче хартија, а потоа систематски минуваше низ нив од горе надолу. Кога и да завршеше точка, тој ќе го избришеше. Завршен список, ефикасна работа, што го направи да се чувствува добро. Барем така раскажува научникот денес.
Дури и како момче имаше меко место за заштеда на време - за разлика од многу други студенти. Сега тој сака да разбере зошто ја завршил домашната на овој начин - и зошто другите деца не го прават тоа. Бригелман е педагог и поранешен професор по образовна наука на Универзитетот во Зиген - и тој сака да најде начин студентите да научат како да се справат со тешкотиите и да работат самостојно.
Домашните задачи се дел од секојдневниот училишен живот со децении. Како и да е, меѓу наставниците, учениците и родителите има многу дискусии за тоа дали овие дополнителни задолжителни задачи имаат воопшто смисла. Научните студии на оваа тема досега дадоа мешани резултати: се чини дека домашните задачи имаат корист за некои ученици, но им штетат на другите.
Има недостиг од 30 000 наставници на национално ниво
Не е предвидено да се одржуваат еден милион лекции неделно. Недостасува квалификувани наставници, особено во природните науки. Многу родители затоа инвестираат во туторство.
Се чини дека постојат различни видови на учење и работа меѓу младите и не сите имаат еднаква корист од домашните задачи. Истражувачите предводени од Барбара Флунгер и Улрих Траутвајн од Универзитетот во Тибинген, на пример, покажуваат дека имаат корист само оние деца кои работат внимателно на задачите и ефикасно го користат своето време. Деца како Ханс Бригелман тогаш.
Зошто домашна работа воопшто?
Зошто и онака има домашна работа? Тие првично беа воведени за да можат учениците да го вежбаат наученото повторно по напуштањето на училиштето. Значи, знаењето треба да се консолидира. Покрај тоа, тие учат да се занимаваат со тема независно во одреден временски период. Децата треба да научат како да учат и исто така треба да научат самостојно да ги решаваат задачите.
Друга точка зад домашните задачи: треба да создадете врска помеѓу училиштето и домот. На овој начин, родителите слушаат што се учи и се бара во училиште.
Доволно често, домашните задачи се претвораат во секојдневна борба, а на крајот родителите се тие што треба да го сторат тоа. Детето едноставно не може да го стори тоа во разумен рок или нема мотивација да ги извршува дополнителните задачи. Тогаш придобивката станува сомнителна.
Мерено наспроти важноста на домашните задачи во училиште, изненадува тоа што иако родителите и учениците расправаат за смислата и глупостите на трошоците за куќата, експертите за образование не се занимаваат со нив на особено диференциран начин, како што открива Улрих Траутвајн од Универзитетот во Тибинген. „Изненадувачки е колку лошо темата домашна работа е запоставена - од науката, но исто така и во обуката и понатамошното образование на наставниците.
Едукативната наука се повеќе се занимава со темата домашна работа во последниве години, но резултатите се неконзистентни и понекогаш се тешки за интерпретација. Едукаторот од Нов Зеланд Johnон Хети ги сумираше наодите од повеќе од 50.000 студии со повеќе од 80 милиони студенти во неговата книга „Учењето да стане видливо“ во 2009 година. Сакаше да открие кои предуслови и услови им помагаат на децата да учат.
Посебно придобиваат постарите и студентите со високи перформанси
Според Хати, факторите кои многу добро го предвидуваат успехот во учењето вклучуваат добра врска ученик-наставник и одредени техники на учење, како што се повторување на читањето. Но домашна задача? Тие не се справија добро во прегледот на Хати, тие завршија во долниот дел од рангирањето. Хети пресметала дека домашната работа прави многу малку за да им помогне на учениците да научат.
Па дури и на оваа мала придобивка треба да се гледа со претпазливост - затоа што во голема мера зависи од времето што учениците го вложуваат во домашните задачи. Колку подолго им е потребно за своите задачи, толку е помал профитот. Очигледно не е лесно да се идентификува универзална корист или штета од училишните задачи. „Постојат големи разлики помеѓу студиите. Ефектите од домашните задачи зависат од возраста и нивото на изведба на учениците, предметот и видот на домашните задачи “, вели Ханс Бригелман.
Во просек, постарите и повисоките студенти ќе имаат поголема корист отколку основните и послабите ученици. „Не постои правило за ќебе кое може да се примени на сите студенти. Домашните задачи се нешто многу индивидуално. “Како и да е, наставниците обично му даваат на целиот час иста аритметичка задача и задачи за пишување.
Но, како би можеле да го промените системот така што домашните задачи се распределуваат разумно? Истражувачите од Институтот за емпириски образовни истражувања Хектор на Универзитетот во Тибинген беа заинтересирани за ова. Тие подетално ја разгледаа врската помеѓу домашните задачи и успехот во училиштето. Претходните истражувања во оваа област главно се фокусираа на времето потребно за студентите.
Постојат различни видови на домашни задачи
Сепак, истражувачите од Тибинген откриле уште еден фактор што треба итно да се земе предвид: мотивацијата и подготвеноста на студентите да вложат напор. Времето што е потребно за работа на пополнети празни текстови и математички проблеми на крајот може да се искористи на концентриран начин или да се потроши со мечтаење.
Притисокот да се изврши врз учениците од основните училишта е екстремен
Во многу сојузни држави, натпросечните оценки се предуслов за средно училиште или средно училиште. Во Баварија, високиот притисок дури го загрозува здравјето на трето и четврто одделение.
Износот на време што децата го вложуваат во домашните задачи е или знак на совесен начин на работа што носи долгорочни добри оценки - или тоа е показател за неефикасен стил на учење, имено кога перформансите се слаби и покрај големото вложено време.
Затоа, едукативните научници од Тибинген сакаа да откријат дали постојат одредени видови домашни задачи и дали секое дете може да биде доделено на една. Тие поканија скоро 2000 ученици од осмо одделение од Швајцарија да полагаат тест.
Тие ги испитаа перформансите и однесувањето на домашните задачи на француски јазик. Францускиот јазик се изучува како втор јазик во испитуваните кантони. На почетокот на осмо одделение, учениците треба да наведат колку време им е потребно за да ги завршат своите училишни задачи. Со цел да се евидентираат напорите и грижата со која учениците ги извршуваат своите домашни задачи, тие треба да ги означат изјавите како што се „Јас давам се од себе“ или „Ако не најдам брзо решение, ја оставам задачата“ во прашалник.
Покрај тоа, перформансите на младите беа вклучени во студијата врз основа на нивните оценки и исто така беа измерени во стандардизиран тест за изведба. Резултат: Истражувачите всушност беа во можност да идентификуваат пет различни типови на домашни задачи: вреден брз, многу посветен и просечен ученик кој има само умерени оценки и има само просечни оценки.
Времето за вежбање на училиште може да има поголема смисла
Потоа, тука беа борбите, но неуспешните студенти и минималистите кои успеаја да успеат со најмалку работа на умерени оценки. Навистина постои само еден вид ученик што е критичен: „ученикот што се бори“. „Ако некое дете седи на својата домашна задача долго време, но не изгледа секогаш концентрирано, тогаш треба да ringвонат alarmвончињата на алармот“, вели Траутвајн. „Овие деца обично немаат вештини за саморегулација.
Ова е точката во која мора да се започне во иднина за да се мотивираат овие деца да ги решаваат задачите. Дали решението е правилно или погрешно, првично не е важно. Пред сè, децата треба да развиваат забавно учење. Затоа, не е добра идеја родителите да ги извршуваат домашните задачи. „Во изненадувачки број случаи“, вели Трутвајн, „ова не доведува до посакуван успех, но всушност има спротивен ефект“.
Училиштата се делумно виновни за недостатокот на вежбање
Децата и младите сега седат многу повеќе отколку порано. Третиот „Германски извештај за деца и младинци“ им дава соучество на дневните центри и на целодневните училишта. Редовно вежбање е важно.
Домашните задачи се однесуваат на „учење да се учи“. Децата треба да постават конкретни и амбициозни цели, да се мотивираат соодветно за учење и да се наградат себеси за успехот.
„Родителите не треба да му го даваат решението на своето дете“, вели Ханс Бригелман, „туку повеќе да им помогне да напредуваат поставувајќи прашања“.
На пример, на учениците треба да им се даде слобода да одлучуваат кога сакаат да ги завршат своите домашни задачи - по ручекот или подоцна. Учениците треба да научат да бидат независни, и тоа не функционира ако родителите ги контролираат без пауза. Бригелман смета дека може да се започне и со предавање за смирување на проблемот.
Бидејќи развојот и онака оди на целодневно училиште, треба да се понудат времиња за вежбање во кои децата можат да научат да работат самостојно. Домашните задачи потоа можат да станат излишни на долг рок. „На децата им треба повеќе воздух за да учат самостојно на училиште.“ Тековните сериозни разлики меѓу децата можат да станат помали на овој начин - а попладневната борба за домашна работа може дури и да престане еден ден.