ТЕХНИКА ЗА Зголемување на мотивацијата за учење

Во својата општа смисла, поимот мотивација беше воведен во психологијата во почетокот на дваесеттиот век. Терминот мотивација потекнува од латинската придавка motivus = која се придвижува и означува енергичен, динамичен аспект на однесувањето на човекот. Дефинирање на мотивацијата и утврдување на нејзината улога во објаснувањето на однесувањето е далеку од целосно од гледна точка на психолозите. Поимот има повеќе значења. Јасно е дека причината е главната причина за некој настан. Одредува како реагира една личност, не само ситуацијата во која дејствува. „Причината е тој психички феномен што има суштинска улога во активирањето, ориентирањето и промената на однесувањето“ (Андреј Космовичи, 2005, стр.198). Оттука дознаваме дека мотивацијата е составена од сите причини. Така, во „Големиот речник на психологијата“ мотивацијата е дефинирана како збир на „физиолошки и психолошки процеси одговорни за активирање, одржување и запирање на однесување, како и апетитивната или аверзивната вредност дадена на елементите на животната средина врз кои се спроведува тоа однесување“.

На мотивацијата им се доделени различни улоги: симулација и испуштање на енергија, реакција која е поврзана со стимул, спонтано дејство што му обезбедува посебна енергија на телото, психолошки фактор што влијае на однесувањето на поединецот. Мотивацијата исто така го објаснува преминот од одмор во акција. Мора да се сфати дека не секоја причина станува причина. Причината е внатрешна причина за нашето однесување.

Со текот на времето, мотивацијата доби различни дефиниции. Во ДЕКС се дефинира како: „Севкупност на мотиви или мотиви (свесни или не) што одредуваат некого да изврши одредено дејство или да цели кон одредени цели“.

Друга дефиниција заклучува дека: „под мотивација подразбираме специфична форма на рефлексија што сигнализира командни и контролни механизми на системот на личноста и осцилација од почетната состојба на рамнотежа, енергетски-информативен дефицит или потреба да се исполни“.

Поцелосна дефиниција е онаа што ја дава Ал. Рожа: „Под мотивација мислиме на целокупноста на внатрешните мотиви на однесување, без разлика дали се вродени или стекнати, свесни или несвесни, едноставни физиолошки потреби или апстрактни идеали.

Мотивација за учење таа е поднесена во општата смисла на концептот на мотивација и се однесува на сите фактори што го мобилизираат ученикот кон активност што треба да доведе до асимилација на знаењето, до формирање на вештини и способности. Процесот на учење е олеснет и енергичен со мотивација со интензивирање на напорот и со концентрирање на вниманието на ученикот, со создавање состојба на подготовка за активност за учење. Мотивираните студенти се поупорни и учат поефикасно. Една од причините што доведува до учење/не учење е мотивацијата. Но, мотивацијата може да биде и ефект на учење. Кога ги знаете резултатите од учењето, особено ако се позитивни, можете да ги поддржите вашите последователни напори. студент. Од првичното задоволство од учењето, студентот ќе развие мотивација да научи повеќе. Затоа, каузалната врска помеѓу мотивацијата и учењето е реципрочна. Мотивацијата го активира учењето, а успешното учење ја интензивира мотивацијата.

Принципи и стратегии за мотивација (reер Брофи)

· Размислете во смисла на моделирање на мотивациониот развој на ученикот, а не само на кореспонденција со тековните мотивациони системи.

· Бидете сигурни дека и вие и вашиот час сте привлечни за учениците. Користи стратегии за социјализација. Ја трансформира училницата во заедница за учење, во која нејзините членови се занимаваат со активности за соработка.

· Истакнува цели на учење и цели поврзани со критериумите, но не се базираат на споредба помеѓу учениците (или на целите за избегнување на перформансите). Покажете им на студентите дека се грижите за нивните очекувања, нивниот успех и дека сте достапни да им помогнете да успеат.

· Подучува вредна работа, со цел да се разбере, „цени“ и да се примени наученото.

Стратегии за поддршка на довербата на студентите

· Помогнете им на учениците да постават цели (цели), да го оценат нивниот напредок, да ја препознаат врската од резултатот на напорот. Дадените повратни информации треба да бидат информативни, а не само белешки

· Обезбедува дополнителна поддршка за слаби ученици; ги интегрира студентите со синдром на неуспех. Помогнете им на учениците кои претерано ја штитат својата самодоверба преминувајќи од перформанси во цели за учење.

Стратегии за мотивација преку надворешни стимулации

· Го пофалува и наградува напредокот кон стандардите за перформанси/подобрувања. Користете конкуренција повремено, создадете еднакви можности за успех и фокусирајте се на целите за учење.

· Пофалби и награди на начини што ги тераат студентите да ги ценат сопствените/научените резултати.

Стратегии за поврзување со внатрешната мотивација на учениците

· Ги исполнува потребите на студентите за автономија, им овозможува да прават избори.

· Одговара на потребите за компетентност (учество на ученикот, непосреден фидбек, презентација на значењето на активноста).

· Одговара на потребите за интерконекција (соработка со колегите).

· Комбинира активности, на пример, практични со интелектуални, стимулира креативност, когнитивна дисонанца, трансформира апстрактна содржина во персонализирана, итн. .

Техники и услови кои ја промовираат мотивацијата на учениците

Р. Виау запишува неколку техники кои ја промовираат мотивацијата на учениците:

· Започнува со анегдота или проблем што треба да се реши, што ќе предизвика интерес и curубопитност кај учениците;

· Претставен е планот за презентација (на пр. Во форма на прашања или цели);

· Пред да се објасни концепт или појава, се апелира до нивното претходно знаење, прашувајќи ги како да го објаснат тоа;

· Односите меѓу концептите се илустрирани со помош на дијаграми, табели, цртежи. Дадени се примери за нивната секојдневна средина или поврзани со нивните интереси.

· Од студентите се бара да си дадат такви примери од секојдневниот живот;

· Се прават аналогии или се користат метафори во полињата што ги интересираат;

· За секоја фаза наставникот им нуди модел, покажувајќи им како понатаму;

· Се користат различни медиуми за учење (аудиовизуелни медиуми, постери, итн.).

Услови за активност за учење што ја стимулира мотивацијата на учениците (Р. Виау):

· Бидете значајни, односно одговорете на интересите, грижите и усогласете се со личните проекти на учениците;

· Да се ​​диверзифицира и интегрира со други активности;

· Да биде предизвик за ученикот (ниту премногу тежок ниту премногу лесен);

· Бидете автентични (доведете до достигнување/производ/резултат сличен на нешто во реалниот живот);

· Да побара когнитивна посветеност на ученикот;

· Да го направи студентот одговорен дозволувајќи му да прави избори;

· Дозволете му на ученикот да комуницира и да соработува со други (за да се постигне заедничка цел). Соработката генерално ги мотивира студентите, бидејќи промовира перцепција на сопствените вештини и нивната способност да ја контролираат активноста за учење. Конкурентните активности можат да ги мотивираат само најсилните, односно оние кои имаат шанса да победат; оние со средно или ниско ниво имаат тенденција да се откажат.

· Да има интердисциплинарен карактер (врска со други области на студии);.

· Да се ​​формулираат барањата и условите во кои ќе се спроведува активноста (неопходна за посветеност и упорност на одговорниот студент):

· Да се ​​одржи во доволен временски период.

Кои се знаците дека студентот е мотивиран? (според мислењето на Роланд Виау)

Мотивиран студент е студент кој се занимава со задачи за учење (когнитивна посветеност), посветувајќи го потребното време (упорност).

· Когнитивната посветеност одговара на степенот на умствен напор направен од ученикот при вршење на активност.

· Упорноста се претвора во времето што ученикот го посветува на активноста: колку е помотивиран, толку повеќе време ќе одвои и со тоа ги зголемува шансите за успех. Напротив, недостатокот на мотивација доведува до тенденција за брзо напуштање на задачата или да се направи само потребниот минимум.

· Успехот или перформансите се, во исто време, последица и извор на мотивација затоа што позитивно влијае на основните перцепции. Истражувањата покажуваат дека мотивиран студент се вклучува во активност, користејќи ефективни стратегии за учење засновано на разбирање и воспоставувајќи логички врски (когнитивна посветеност) и го посветува потребното време (упорност); овој факт има како последица засилување на трите типа на перцепции (функционална мотивациска динамика). Спротивно на тоа, демотивираниот студент честопати прибегнува кон стратегии за избегнување, кои му овозможуваат да го одложи или избегне извршувањето на активноста, што дополнително го намалува нивото на трите мотивирачки фактори: перцепција на вредноста на активноста, сопствени вештини и контрола на дејството ( дисфункционална мотивациска динамика).

Предлози за ревидирање на стратегиите за настава со цел да се зголеми мотивацијата за учење

· Кооперативно учење/сложувалка (Елиот Аронсон) Методот овозможува концептуално разбирање во поголема мера отколку пасивното вклучување (т.е. учењето да се тестира/оценува на учениот материјал) и ја олеснува соработката, комуникацијата и меѓусебната поддршка помеѓу учениците. Тие се поделени во групи од 4-6 лица и секоја група ја учи лекцијата на следниов начин: секој ученик во групата избира дел (1/4, 1/5, 1/6) и го предава така што ќе го научи на колегите од групата. . На овој начин, секое дете се чувствува одговорно не само за своето учење, туку и за она на неговите колеги од групата; исто така, студентите кои го имаат истото парче лекција можат да групираат со колеги од други групи, за да соработуваат/соработуваат во учењето, разменуваат впечатоци, идеи, лично разбирање.

· Користење на личното портфолио на ученици како средство/медиум за евидентирање на напредокот на учениците во училиште, за да се олесни само-следењето, самооценувањето во смисла на постигнување на целите на учењето што ги претпоставува/предлага ученикот; користење на оваа алатка вклучително и за следење и промена на емоционалните состојби.

· Перцептивно-когнитивно преформулирање на проценката и самооценувањето, во смисла на објаснување, илустрација на нивната корисност за следење на напредокот во остварувањето на целите на учење претпоставени/предложени лично; идентификување на релевантноста на оценките добиени на испитите за проценка на сопствениот напредок во учењето (надвор од усогласеноста со националните стандарди за оценување, наметнати на сите ученици);

· Олеснувањето на интер и дисциплинарниот пристап ја зголемува можноста за здружување на идеи и информации, овозможувајќи поткрепа и одржливо учење; продолжување, во различни дисциплини, на некои информации и создавање на функционални врски помеѓу тие информации;

· Обезбедување оптимални предизвици за учење - нови задачи/вежби кои потешко се решаваат од сегашното ниво на способност (само откако наставникот ќе биде сигурен дека ученикот веќе го достигнал претходното/неопходното ниво на разбирање, во однос на знаењето и вештините), но да биде решлив; на тој начин, студентот ја напушта зоната на удобност, презема ризици, адаптивно се приближува кон несигурноста/несигурноста;

· Обезбедување средина за учење попустлива кон неуспех, што ја олеснува адаптивната соработка со него, учејќи од грешките; тука, информативната, конструктивна повратна информација игра значителна улога;

· Користење на ресурси за информации за учење достапни на Интернет, бесплатно.

д-р Моника Кусиуреану, научен истражувач II (координатор) ИНСТИТУТ ЗА ОБРАЗОВНИ НАУКИ Лабораторија за теорија на образование - МОТИВАЦИЈА И УЧЕЕ НА УЧЕНИЦИ, 2015, Букурешт

„EDICT - весник за образование“ (ISSN 1582 - 909X), издание јануари 2018 година, преку Интернет

---