Третиот родител
фото икона Наставникот е трет родител за децата Извор: Драгош Саву
Множењето е едноставно: пет часа на ден x 175 дена во годината x 13 години, минимум. Дете во Романија поминува во просек, на возраст од нула до возраст од бакалауреат, 11,375 часа со она што би можеле да го наречеме, без претерување, „третиот родител“.
Родител со илјада лица, на кого му го доверуваме нашето дете, од ден на ден, да го научиме на книгата - и кој му пренесува заедно со знаење, преку еден вид неволна осмоза, сè што мисли, чувствува и што е. Нежноста или грубоста на третиот родител секогаш остава траги врз детето - како и неговата правилност или лизгање, образложената одлука или авторитарната пресуда, однесувањето, вредностите, начинот на гледање на светот.
Третиот родител понекогаш го носи вашето дете за рака на места за кои вие останувате благодарни цел живот. Понекогаш се случува да го однесеме на места од каде што мора, без одлагање, да го спаси.
Надвор врне како куче. Имам влажна облека, испрскани чизми и мало дете до мене. Тој прегрнува шише вода и плишано зајаче додека ја отвора вратата кон собата во градинката. Го гледам замаен. Гледам како тој не може да го најде своето место среде училницата и неговите колеги и јас би сакал да останам со него. Јас останувам пред вратата, а тој останува во моите очи неколку секунди пред да заминам. Ја затворам вратата.
Тој е моето момче и уште многу години ќе го оставам зад затворени врати секој ден, со луѓе за кои веројатно нема да знам многу. Во часовите кога нема да го видам, би сакал некој да ги види неговите таленти и потенцијал. Да му помогнеме да открие, да научи, да знае, да расте во знаење и доверба. Се молам, од самоволието на дистрибуциите и поделбата на училишни области, луѓето да им се попречат. Луѓе кои сакаат да растат пред сите луѓе.
Тој е мое дете и не е ништо повисок или понизок од вашиот син или ќерка. Со ништо повисоко или пониско од другите над три милиони деца, млади и стари, кои учат во романски градинки, училишта и средни училишта. Тој заслужува, како и секој друг, шанса за образование и шанса за личен развој, штом еднаш се плодни, ќе го води не само него, туку и сите нас напред.
Но, колку од начинот на замислување, организирање и структурирање на романското образование навистина нуди оваа можност? Децата имаат акумулирано знаење и минати испити, но често немаат шанси да стекнат автентично знаење и самодоверба.
Специјалисти во образованието и психолози зборуваат за посебниот начин на кој децата, особено оние до 12-13 години, асимилираат информации. Во нивниот случај, учењето е тесно поврзано со емоционалната состојба што ја имаат за време на часот. Ако живеат во напнатост и страв на час, ако немаат поволни околности во кои треба да развијат силна внатрешна мотивација, целата основа на образованието се распаѓа: некои ученици заглавуваат, други се бунат, други се претвораат во меморијатори кои можат им е угодно на родителите, наставниците и испитувачите во кое било време, без никогаш да го сфатиме знаењето во нивното длабоко битие. Од оваа причина, навистина ефективните образовни системи ја подигнуваат врската помеѓу наставниците и учениците до рангот на националната политика. Без добра квалитетна врска помеѓу наставникот и децата, не можете да имате добро квалитетно образование.
Професијата наставник, меѓу најстресните во светот
Наставниците, околу 250.000, се повикани да ја воспостават оваа врска, да обезбедат инспирација, да развијат мотивација, да пренесат знаење. Децата учат од она што го правиме, а не од она што го зборуваме. Пред нив, човекот секогаш триумфира над материјата. Затоа им требаат урамнотежени наставници, внимателни кон нивните потреби, достапни од емоционална и интелектуална гледна точка, подготвени, способни.
Но, луѓето не се раѓаат подготвени изградени на тој начин. Најчесто, тие мора да бидат обучени во овој дух, мора да бидат научени да ги контролираат своите емоции и да го контролираат својот гнев, тие мора да имаат ресурси за да им помогнат да се справат со тешки ситуации, да бидат поддржани кога ќе се чувствуваат презаситени. Тие треба да се следат и да се отстранат од децата доколку имаат лизгања во однесувањето, станат токсични за децата, ментално, вербално или физички агресивно. Начинот на кој наставниците управуваат со своите емоции во училницата, начинот на кој тие зборуваат и се однесуваат, начинот на кој избираат да одржат лекција - сето тоа им дава пресврт или друг на сегашноста и иднината на нашите деца.
Работата на наставник е една од најстресните во светот. На пример, во САД, помеѓу 40 и 50% од наставниците се откажуваат од оваа професија во првите пет години од нивната кариера. Чувствувам дека е премногу тешко да се справам со тешките ситуации што се појавуваат одново и одново на час, да се градат мостови помеѓу нив и учениците толку различни едни од други. Во Романија, нема податоци за стресот што го поминуваат наставниците, ниту добро утврдени и практикувани начини да им се помогне да управуваат со овој стрес. Кога се оценуваат, тие се оценуваат врз основа на трудовите што ги составуваат, трудови што премалку зборуваат за длабокото влијание што го имаат постарите луѓе врз помладите. Кога се подготвени, на колеџ, тие се подготвени да направат планови за лекции, а не лекции за животни планови. Кога ќе пристигнат пред децата, толку многу и толку различни, тие често стануваат исклучително осамени луѓе. Премногу сам за мисија чија крајна цел е добро на заедницата. Премногу сам, премногу недостаток на ресурси, премалку воден од нејасен кодекс на добра пракса за да може да го посвети целото свое време, трпеливост и посветеност на нивната вистинска мисија - трансформирање на нашите деца во луѓе со карактер, емоционално силни, со силни вредности и доверба.
Постојат наставници кои одат напред со главата нагоре и наставници кои одат напред најдобро што можат. Има и наставници кои се откажуваат. Понекогаш има наставници кои немаат што да бараат во училиште. Но, на сите им се суди подеднакво, асимилирани во групи, во образовен систем премалку заинтересиран за неговиот народ и идните возрасни, денес само некои деца - нашите деца.
Училиштето на нашето непријателство
Статистиката што може да покаже колку напади биле вклучени наставници во текот на една година, не е целосна. Некои инспекторати ги прават, други не. За сè помалку се зборува во образовниот систем за напнатите ситуации во училниците, за квалитетот на животот што го имаат учениците и наставниците во училиште. За крикови, фрустрации, прекумерна моќ, вербални спогодби за време на часовите. Честопати над нив владее тишина, иако нивните одгласи го тресат битието на децата долго време, понекогаш засекогаш.
Кога зборувате за едукација на децата, влогот е огромен. Наставниците и родителите го чувствуваат ова, самите деца го чувствуваат тоа. Честопати, во овој исклучително формален систем, влоговите добиваат техничка форма, онаа на оценките добиени на проценки и испити. Секој притиска секого: родители и наставници на деца, родители на наставници, наставници на родители. На крајот, вистинскиот удел, станувајќи луѓе, исчезнува во ирелевантност под овој огромен притисок. Се губи некаде во она што стана, со три збора, училиште на нашето непријателство.
На тоа дождливо есенско утро за кое зборувавме на почетокот, илјадници и илјадници родители исто така ги оставија своите деца на училиште или градинка. Тие заминаа носејќи ја во себе потребата да знаат дека, без оглед на чумата надвор, ги оставија на добро место. Тие ги оставија?
Преку проектот „Трет родител“, не барав толку многу да најдам одговор на да/не на ова прашање - туку да разберам како „маргината на грешка“ во романскиот образовен систем не се стреми, дури ни ниво на намера, на нула. Премисата од која започнувам е дека „несреќните исклучоци“ на системот, наставниците немаат такт, трпеливост и loveубов кон професијата - што неизбежно ќе ги обележи нашите деца, можеби засекогаш - не влегоа во образованието со намера и ограничување на студентите, да им ги ампутираат крилјата, да ги осакатат нивните вредности. Тие се, исто така, наставници, какви што сме сите, во случај да не сториме нешто радикално: луѓе под времето, затвореници на „систем“ со збунувачка мисија, удавени во бирократија во која формата одамна престана да биде подредена на фондот, со искривени вредности, слабо осмислени награди, пренатрупани имунолошки механизми и стеснет хоризонт на понижување, потценета работа, маргинален статус, притисоци од секаков вид.
Појдовна точка на моето новинарско патување е екстремен случај, „несреќен исклучок“ во Романија во 2015 година - еден од многуте исклучоци што даваат суштината на таа „маргина на грешка“ со која ниту еден родител во Романија нема да може да се помири. - дестинацијата, некако - е глобалниот суперлатив, норвешкиот образовен систем. Помеѓу почетната точка и норвешката дестинација - што денес ни се чини прекрасна утопија - ја реконструиравме матната приказна за залутаниот образовен систем, стар 25 години, по каприциозен, неконзистентен компас што не победи на долг рок, залажувајќи нè со „среќни исклучоци“, вести со меѓународни олимпијци на пример, или со „несреќни исклучоци“ - непресметливи злоупотреби врамени, попустливо, во „н -маме што да направиме, ова е системот ".
Она што можам да го кажам денес, како родител, е дека не сакам мојот син да биде предмет на вести за „среќни исклучоци“; но јас со сигурност знам дека не сакам мојот син да биде потенцијална жртва на „несреќни исклучоци“. За мене, како и за родителите на над 3 милиони деца во Романија, секоја граница на грешка што дури и не се стреми на нула е неприфатлива.
Преку проектот „Трет родител“, се обидов да дознаам, разберам и пресудам - и за мене и за вас, родители како мене или наставници како вас - што ја прави оваа маргина на грешка толерирана во романското образование да биде децении цели броеви, по дефиниција, скоро аксиматски, различни од нула.
Да се знае што е проблемот, не значи да се реши, но тоа е најдобриот почеток. „Системот“ не е врежан во камен. Составена е од 250.000 наставници кои живеат, со различен интензитет, драмата дека не секогаш можат да живеат според мисијата што ја презеле. Нивната работа е да го исполнат, а работата на администраторите на „системот“ е да им помагаат, а не да креваат бариери за нив.
Theе прочитате, во следните седум дена, анализа на романскиот образовен систем што започнува од најважниот ресурс во образованието: луѓето. Во вторник ќе се сретнете со еден екстремен случај, кој предизвика огромна емоција на јавниот простор. Случај што зборува за невозможноста на системот.
ФОТОГРАФИИ СЕ СЛИКА ДРАГОШ САВУ
Овој материјал е направен во рамките на проектот Superscrieri стипендии/BRD за образование, под покровителство на Superscrieri Awards, нефантастика што го менува светот. Годишниот натпревар за награди Суперскриери е иницијатива на Фондацијата Пријатели за пријатели, која промовира наративно новинарство и креативно пишување во Романија.