Вистинскиот тест во животот не е ако се сеќаваме на формулите во училиште, туку ако можеме да ги решиме проблемите
Во 90-тите години, Организацијата за економска соработка и развој (ОЕЦД) ја процени ефективноста на образовните системи во различни земји врз основа на бројот на години што учениците ги поминале на училиште. Сфаќајќи дека ваквата анализа не може навистина да го долови она што го знаат и умеат корисниците на образовните системи, ОЕЦД започна во 2000 година со сеопфатна меѓународна програма за оценување на студенти. Познато како PISA ( Програма за меѓународно оценување на студентите ) програмата имаше заслуга што за прв пат беше изградена унитарна и објективна проценка на системот што ги мери, истовремено, перформансите на образованието во над 70 држави и економии.
Идејата зад PISA е директно да се тестираат знаењата и вештините на студентите преку меѓународно договорен систем. Ова е во корелација со податоците добиени од ученици, наставници, училишта и системи за да се утврдат репери и да се разберат разликите во перформансите. Според Андреас Шлајхер, раководител на Директоратот за образование и вештини на ОЕЦД, целта на ПИСА беше да ја прошири перспективата за образованието и да им обезбеди на носителите на одлуки, како и на наставниците, информации кои ќе им помогнат да донесуваат информирани одлуки. на каузата. „Некои велат дека тестовите за ПИСА се нефер, бидејќи тие можат да ги стават учениците пред проблеми со кои не се соочиле на училиште. Но, животот е неправеден, бидејќи вистинскиот тест во животот не е ако се сеќаваме на она што го научивме на училиште, туку ако можеме да решиме проблеми што денес не ги очекуваме “., го привлекува вниманието на Шлајхер во анализата на резултатите од ПИСА 2018 година.
Изјава за која треба да размислат и оние што тврдат дека погубните резултати на романските ученици на тестовите ПИСА не треба да нè загрижуваат, бидејќи тие не се учат на училиште за да одговараат на вакви прашања.
Што тестира проценки на PISA
ПИСА-тестовите се организираат на секои три години и ги проценуваат вештините на 15-годишниците во три главни области: читање, математика и природни науки.
Во секоја рунда на PISA, еден предмет се тестира детално, зафаќајќи скоро половина од вкупното време на испитување. Главната тема во 2018 година беше читање, како што беше во 2000 и 2009 година. Математиката беше главна тема во 2003 и 2012 година, додека науката беше главна тема во 2006 и 2015 година.
ПИСА ги проценува вештините за читање, математика и наука кои се потребни за целосно учество во општество базирано на знаење кое е сè повеќе зависно од дигиталните технологии. Овие можат да бидат основни вештини што може да се сметаат како минимални вештини потребни за понатамошно учење, за целосно учество во повеќето тековни институции и за не-мануелна работа. Но, исто така, сложени вештини што ги поседуваат само неколку студенти во повеќето земји, како што е можноста да разберат и да комуницираат сложени информации и математички да моделираат сложени ситуации. Дури и ако секој круг на ПИСА го стави во центарот на вниманието на одреден дел, компетенциите во сите три области или најмалку две секогаш се тестираат. Концептот на функционална писменост, што се однесува на „способноста на студентите да ги применуваат своите знаења и вештини во клучните области и да анализираат, расудуваат и ефикасно да комуницираат при идентификување, толкување и решавање на проблеми во различни ситуации“, се наведува во извештајот. Резултати од ПИСА 2018. Студентите кои не го достигнуваат основното ниво што им овозможува да функционираат во општеството се наоѓаат во областа функционална неписменост .
Како се оценуваат вештините за читање, математика и наука
При оценување писменост за читање, Претставниците на ОЕЦД прават јасна разлика помеѓу нечија способност да дешифрира букви и зборови напишани на парче хартија или на компјутерски екран и способноста да разбере што чита. Она што ја мери PISA е способноста на студентот да разбере, процени, рефлектира и да комуницира со текстови за да ги постигнат своите цели, да ги прошират своите знаења, да го развијат својот потенцијал и да учествуваат во општеството.
Математичка писменост е, според ПИСА, способноста на студентот да ги користи и толкува математичките знаења во различни контексти. Ова вклучува правење математичко расудување и користење математички концепти, постапки, факти и алатки за опишување, објаснување и предвидување на феномени. Математиката е област во која Романија забележа најголемо намалување во споредба со претходната рунда на тестирање, во 2018 година на последното место во ЕУ.
Научна писменост е дефинирана од ПИСА како можност за интеракција со прашања поврзани со науката и научните идеи како рефлективен граѓанин. Научно писмено лице е подготвено да се вклучи во рационален дискурс за наука и технологија, за кој се потребни вештини за да се објасни феномен од научна гледна точка, да се процени и дизајнира научна истрага и да се интерпретираат податоците. и докази.
Резултатите од тестовите ПИСА се показател за квалитетот на човечките ресурси на кој ќе се потпре земјата во иднина
Според извештајот на ПИСА 2018, процентот на студенти кои не достигнуваат ниво 2 од скалата ПИСА и процентот на ученици кои се во можност да постигнат резултат на ниво 5 или 6 (студенти со високи перформанси) „се важни индикатори за квалитетот на базата на таленти што ја има една земја“. „Со текот на времето, еволуцијата на процентот на ученици со ниски перформанси укажува на степенот до кој напредуваат училишните системи за да им се обезбедат на сите ученици основни вештини за писменост и броење. Еволуцијата на процентот на ученици со високи перформанси укажува на тоа дали образовните системи напредуваат во опремувањето на младите со вештини за читање, математика и наука за навигација во нестабилна, несигурна, сложена и двосмислена средина “, велат експертите на ОЕЦД. Со други зборови, резултатите од тестовите ПИСА се показател за квалитетот на човечките ресурси на кој ќе се потпре една економија во иднина.
Студија на случај: Резултати од тестот за читање во Романија и Полска
На ПИСА 2018, половина од времето за тестирање беше доделено на тестот за читање. Според ОЕЦД, „читањето е од суштинско значење за многу човечки активности - од следење на упатствата во учебникот до разбирање на елементите на ситуацијата и склучување трансакции. Покрај тоа, читањето е компонента на многу други области на знаење. На пример, проблемите во реалниот живот честопати бараат луѓето да го користат своето знаење за математика и наука, другите две основни области што ги тестира ПИСА. Сепак, за да го направат ова, луѓето треба да можат добро да читаат за да ги добијат потребните информации, без разлика дали тоа значи читање на етикети за исхрана на храна или споредување на договори за осигурување на автомобили. Тие исто така треба да бидат вклучени во критичко и аналитичко размислување својствено на читањето, бидејќи користат пишани информации за да ги постигнат своите цели “.
При читањето, највисока оценка во ЕУ доби Кина - 555 поени, следена од Сингапур - 549 поени. Највисока оценка во Европската унија додели Естонија - 523 поени. Неколку други примери: Финска постигна 520 поени, Полска, 512 поени, Германија, 498 поени, Хрватска 479 поени. Романија - 428 поени.
Скоро 41% од романските студенти кои учествуваа во ПИСА 2018 беа на ниво 1, ниво на функционална неписменост; 28,1% на ниво 2; 20,9% на ниво 3; 8,7% на ниво 4; 1,3% на ниво 5 и 0,1% на највисоко ниво - 6. Во исто време, 0,8% од 15-годишните романски студенти кои полагаа тест беа под нивото 1в, што овозможува разбирање на основните изјави.
Ако ја погледнеме табелата со дистрибуција на резултатите во извештајот PISA 2018, ќе видиме дека не помалку од 70% од романските студенти, на читање, се на нивоа 1 - област на функционална неписменост и 2 - ниво на оние кои регистрираат низа основни вештини.
Извадок од табелата PISA со рамномерна распределба на резултатите од читање во земји што не се членки на ОЕЦД, групирани по азбучен ред
Ако направиме споредба со Полска, поранешна комунистичка земја што направи важни реформи во областа на образованието во последната деценија, ќе видиме дека работите таму се сосема поинакви.
Извадок од табелата PISA со дистрибуција на резултатите од читањето по ниво во земјите на ОЕЦД, групирани по азбучен ред
Само 14,6% од полските студенти се функционално неписмени, а процентот на оние под нивото 1 в е 0%. 22,4% се на ниво 2, 27,7% на ниво 3, 23% на ниво 4, 10,1% на ниво 5 и 2,1% на ниво 6. Екстремно различна ситуација во споредба со Романија, за дека, во споредба со нашата земја, Полска има многу понизок процент на студенти со ниско ниво, но со многу повисоки перформанси и добро развиена средна зона.
Во огромното мнозинство на земји, тестот беше даден на компјутер и тестот за читање беше прилагоден во споредба со 2009 година, за да се земе предвид дигиталната еволуција. Според извештајот на ПИСА 2018 година, денес читањето вклучува не само контакт со печатената страница, туку и со електронски формати. Покрај тоа, читателите сега треба да се вклучат во поголема разновидност на задачи. Во минатото, кога студентите не знаеја за одговорот на прашање, можеа да го побараат во енциклопедија и генерално беа уверени дека одговорот што го најдоа е точен. Денес, дигиталните пребарувачи им даваат на студентите милиони одговори, и тие треба да знаат кои се точни, вистинити и релевантни, а кои не.
Сепак, Романија беше една од ретките земји каде тестот беше даден на хартија и не ги вклучуваше промените во форматот на тестот направени од ПИСА во 2018 година.
Последици од функционалната неписменост: посиромашни, болни, социјално помалку вклучени граѓани
Во 2018 година, околу 41% од романските студенти кои учествуваа во ПИСА беа по тестот за читање на најниско ниво, во областа дефинирана како функционална неписменост. Според дефиницијата на ПИСА, тие не имаат способност да разбираат, проценуваат, рефлектираат и комуницираат со текстови со цел да ги постигнат своите цели, да ги прошират своите знаења, да го развијат својот потенцијал и да учествуваат во општеството. И ова ги нема потребните простории за да успее во зрелоста.
Една студија спроведена во Данска покажа дека 61% од оние кои добиле, читајќи, бодови во последната третина од тестовите на ПИСА во 2000 година, кога имале 15 години, исто така, добиле оценки во последната третина 12 години подоцна., додека тие беа 27. Покрај тоа, слабите оценки на PISA беа во корелација не само со помали изгледи за подобро платена работа, туку и со посиромашно здравје и понизок степен на социјално и политичко учество. Друга студија, објавена во 2016 година во Холандија, открива дека функционалната неписменост е фактор што предиспонира за долгорочна сиромаштија и зависност од системите за социјална заштита.
Ова е уште полошо во Романија, каде младата популација рапидно опаѓа поради емиграцијата и каде не можеме да си дозволиме малкуте млади луѓе што ќе ги имаме во земјата за две децении, да бидат слабо подготвени и да не можат да придонесат за општеството.
Според студијата на Здружението на приватни пензии во Романија, во 2040 година еден вработен ќе издржува 2,5 пензионери - бројот на вработени ќе биде помал од 3 милиони, а бројот на пензионери ќе надмине 7 милиони пензионери.
Доколку не се добро подготвени, шансите да најдете добро платена работа се многу мали. Автоматизацијата ќе ги елиминира тие повторувани занаети, засновани на физичка работа и усогласеност со упатствата, а во отсуство на вештини што ќе им овозможат да се соочат со нови професионални предизвици, многу граѓани на работоспособна возраст нема да можат да пристапат до добро платена работа, што носи вредност во општеството. Ова значи дека Романија нема да има доволно талент за развој и голем дел од активната работна сила може да биде фатен на работни места со ниски примања. Активната генерација не само што ќе се намали нумерички, туку доколку сегашните недостатоци во образовниот систем продолжат да се продолжуваат, ризикува да биде премногу сиромашен за да може да го поддржува пензискиот систем.
Од оваа причина, од витално значење е да го реформираме образованието, така што оние што се на училиште денес стануваат добро подготвени возрасни, способни да ги преземат потребните улоги во општеството.