Здружение за трговија со АБА; Ко-конструктивно учење преку соработка

Од проф.д-р. мулт Василиос Е. Фтенакис

Ко-конструктивното учење е повеќе за истражување на значењето отколку за стекнување знаење. Клучот за овој педагошко-дидактички пристап е социјалната интеракција.

Со-конструкцијата како педагошки пристап значи дека учењето се одвива преку соработка, т.е. ко-конструираат специјалисти и деца заедно. Клучот за овој пристап е социјалната интеракција. Со-конструкцијата произлезе од филозофскиот пристап на конструктивизмот, според кој треба да се толкува светот за да се разбере. Според ова гледиште, детето развива природна curубопитност за учење и потреба да се поврзе со неговото физичко и социјално опкружување. На овој начин детето ја истражува својата околина и почнува да ја разбира. Работата на Пијаже исто така се обликува од ова гледиште: Според Пијаже, децата учат преку активен ангажман со својата околина. Во ова разбирање, детето е активен дизајнер на своето образование. Оваа концепција преовладува во германската педагогија, а методскиот пристап со кој детето го контролира овој образовен процес е таканаречениот „концепт за самообразование“: детето се едуцира.

Социјалниот конструктивизам што се надоврзува на работата на Виготки го дели ова гледиште, но го гледа суштинскиот фактор за изградба на знаење во социјалната интеракција. Според ова, децата учат да го разбираат светот разменувајќи идеи со други и преговарајќи за значења едни со други. Ова исто така имплицира дека интелектуалниот, јазичниот и социјалниот развој се промовираат преку социјална интеракција со другите, додека, според Пијаже, децата многу повеќе сами развиваат јазик и интелигенција.

Ефективната употреба на ко-конструкција

Целта на ко-конструкција

Со-конструирање на значења со возрасни им помага на децата да научат како да ги решаваат проблемите заедно со другите. Со-конструкцијата е важен дидактичко-педагошки пристап за проширување на сегашното ниво на разбирање и изразување во сите области на развојот на децата. Овој процес е особено одржлив кога професионалците ги охрабруваат децата да го изразат своето разбирање за светот преку различни медиуми. Подобри ефекти на учење може да се постигнат преку ко-конструкција отколку преку учење за самооткривање или преку индивидуална конструкција на значење.

Елементи на соградба

Ко-конструктивниот процес е поддржан со употреба на дизајн, документација и дискурс.

Дизајнот се однесува на активностите на професионалецот и децата, кои претставуваат можни активности, планови и наменети решенија. Овие можат да бидат производи за деца, како што се слики, згради, скици, итн.
Документацијата вклучува, на пример, записи и белешки од стручно лице, кои им овозможуваат на децата да ги изразат своите сопствени идеи и да ги споделат со другите. Исто така, им овозможува да се запознаат со идеите на другите луѓе.
Конечно, дискурсот е процес на разговор со децата за значењата: значењата се изразуваат, споделуваат и преговараат со другите. Притоа, учесниците се обидуваат да ги разберат дизајните и документацијата на другите. Професионалците треба да обрнат внимание на теориите на децата, нивните претпоставки, противречности и недоразбирања и да дискутираат за нив. Ова ќе помогне да се осигура дека тие им помагаат на децата да истражуваат значења, наместо едноставно да промовираат факти.

Кога треба да се користи ко-конструкција?

Со-конструкција секогаш може да се користи кога детето се обидува да го објасни светот околу нив. Според најновите откритија, ова се случува од раѓање. За да можат децата да ко-конструираат значења, им треба широк спектар на медиуми преку кои ќе можат да го изразат своето разбирање за светот и да го соопштат на другите. Овие алатки мора да бидат прилагодени на нивниот развој и вештини. Тие исто така треба да имаат возрасни луѓе околу себе кои ќе ги слушаат, гледаат и комуницираат со нив додека се борат.

Кај бебињата, сетилните искуства се најважни. Затоа, треба да им се понудат различни можности да ја искусат својата околина преку допир, вкус, мирис, допир, движење, слух итн. Малите деца брзо развиваат способност да го откриваат и толкуваат светот преку јазик, слики, модели и згради. Тие имаат широк спектар на гестови и веќе можат да се изразат преку музика, игри со улоги, приказни, слики и движења со цел да ги споделат своите искуства со другите. Оваа способност да се користи симболичен израз уште повеќе се зголемува кај деца од предучилишна возраст. На училишна возраст, децата можат подобро да ги разберат перспективите и чувствата на другите. Со форми на изразување како што се танц и музика, тие можат да го разјаснат и комуницираат нивното разбирање и на тој начин да ја зголемат нивната способност да конструираат значење.

Од фундаментално значење е овој процес да биде организиран од возрасни и деца или од деца меѓу себе. Со-конструкцијата во оваа смисла се потпира на интеракционистички теории кои го разбираат стекнувањето знаење и изградбата на значењето како резултат на интеракцијата помеѓу возрасните и децата или помеѓу децата. Детскиот дизајн на овие интеракции е клучот за повисок квалитет на образование.Секој ден се одвиваат околу 1.000 интеракции во секоја група. Тоа се 1.000 можности да се оптимизираат образовните процеси и со тоа да се зајакне развојот на едукативната биографија на детето.

Според Гарднер, децата можат да се вратат на седум области на интелигенција со цел да разработат и да комуницираат значења: логичко-математичко, јазично, музичко, просторно, физичко-кинестетичко, како и меѓучовечка и интраперсонална интелигенција.

Овие повеќекратни интелигенции им даваат индикации на професионалците за тоа како децата ја перцепираат својата околина на различни начини и на тој начин градат нови значења. На пример, дрвјата може да се истражуваат на музички начин (да го репродуцираат нивниот шум), претставени во три димензии (со модел) или нивното движење на ветрот да се моделира преку сопствени движења. На овој начин децата можат да развијат различни начини на согледување и разбирање на истата тема, да разменуваат идеи со други и на тој начин да конструираат значења.

Ефекти на учење преку ко-конструкција

Со ко-конструирање на значење, децата го учат тоа

светот може да се објасни на многу начини;
За значењата се споделуваат и преговараат едни со други;
проблем или феномен може да се реши на многу начини;
Идеите можат да се трансформираат и прошират;
Идеи може да се разменуваат;
нивното разбирање може да се збогати и продлабочи;
истражување на значења заедно со возрасни или други деца е возбудливо и збогатувачко.

Специфични аспекти на ко-конструкција

Процесот на ко-конструкција честопати е претставен како начин да им се даде на децата поголема тежина во дизајнирањето на процесите на учење во институциите. Сепак, ова во голема мера зависи од активната способност на децата да се изразат, така што тишината брзо се цени помалку. Затоа, секогаш треба да се има предвид дека тишината може да биде и нејзина сопствена форма на изразување.

Интеркултурен аспект: Културниот и етнички идентитет на децата може да влијае на процесот на ко-конструкција. Важна улога игра самодовербата што сте ја стекнале досега, а која е неопходна за да го застапувате сопственото гледиште кон другите. Особено децата кои се движат во две културни групи лесно стравуваат дека не можат да преживеат во ниту една од двете социјални групи и како резултат на тоа развиваат помала самодоверба. Тие честопати бегаат од изразување на другите кои немале слични искуства. Покрај тоа, овие деца можат да користат изрази специфични за културата кои не се секогаш препознаени или правилно толкувани.

Со-конструкцијата може да го промовира развојот на самодовербата со охрабрување на децата да ги искажат своите индивидуални мислења, а исто така и со тоа што возрасните покажуваат интерес и значење за детските мислења. Покрај тоа, ко-конструкцијата пренесува подготвеност да се разбере и да се почитува гледиштето на другите, што ја зголемува свеста и ценењето на разликите (разновидност). Децата, исто така, можат специфично да се охрабрат од возрасните да ги идентификуваат и изразат своето разбирање за културните разлики.

Родовиот аспект: Бидејќи момчињата имаат тенденција да сакаат да ги решаваат конфликтите преку физичко насилство и агресија, додека девојчињата сакаат да користат јазик, расправија и преговори, девојчињата во мешано родови групи имаат тенденција лесно да се повлекуваат. Сепак, ова би довело до момчиња да доминираат во ко-конструктивниот процес и да се слушнат само толкувањата на момчињата.

Специјалистите можат да промовираат рамнотежа тука со охрабрување на девојчињата сами да градат значења. Покрај тоа, професионалците можат да работат со момчиња за да ги изразат своите мислења погласни.

Деца со посебни потреби: Во групи со деца со различни способности, со-конструкцијата може да стане процес на збогатување кога на децата ќе им се даде широк спектар на можности да се изразат според нивните специфични способности. Децата кои имаат потешкотии со јазикот треба да бидат особено охрабрени да се изразат преку слики, музика, движење итн.

Професионалците им помагаат на децата да развијат почит кон различноста преку ценење на различните начини на изразување и со разговор со децата за различните начини на согледување и доживување на светот.

Со-конструкција во поновата наставна програма

Фактот дека децата и професионалците работат заедно за да конструираат знаење и да одговорат на прашањето за неговото значење, се етаблира како педагошко-дидактички пристап во голем број образовни планови, на пример во образовниот план на Баварија, образовниот план на Хесија и во рамковните упатства за градинките во Јужна Тиролија. Во планот за образование во Хесија, меѓу другото, стои: „Образованието во детството е дизајнирано како социјален процес во кој активно учествуваат деца и возрасни. Само во меѓусебна интеракција, во социјален дијалог и во ко-конструктивен процес, се одвива образованието, не само како конструкција на значењето. Одлучувачки фактор е квалитетот на овој процес на интеракција, за кој возрасните се заеднички одговорни за контролирање и модерирање. Пристапот за конструкција ја надминува конвенционалната ситуација дека различните позиции за разбирање на образованието честопати преовладуваат во основниот сектор и во училишниот сектор и го промовираат континуитетот на образовните процеси на децата “.

Понатаму се вели: Пристапот за ко-конструкција „зема предвид дека децата се социјално вклучени од раѓање, носат вештини и се активни дизајнери на нивните образовни процеси. Тој ја смета социјалната интеракција како клуч за изградба на знаење и значење. Од клучно значење е детето и неговата околина да бидат активни во исто време. Образовните процеси ги градат заеднички деца и возрасни. Во заедницата за учење со возрасни и други деца, детето учи да ги решаваме проблемите заедно, да го истражуваме значењето на нештата и процесите заедно и да дискутираме и да преговараме едни со други “(2007, стр. 21). Слични ставови може да се најдат во Баварскиот образовен план, кој исто така има свој фокус на овој пристап.

Два аспекта се од централно значење тука: Стекнувањето знаење и изградбата на значењето не се резултат на индивидуалните напори на детето, туку резултат на интеракција, во чиј дизајн сите вклучени играат активна улога. Ова го менува квалитетот на односот и влијае на разбирањето на професионалецот за улогата: Професионалецот повеќе не е во улога на набудувач кој документира како детето ги организира своите образовни процеси (на патот кон самообразование). Во ова разбирање на улогите, специјалистот останува пасивен додека детето ја презема активната улога. Ако квалитетот на врската е дизајниран на овој начин, детето го модерира и организира своето образование. Професионалецот само се обидува да ја дизајнира околината на таков начин што овој образовен процес организиран од детето (а потоа и за кој е одговорно детето) може да биде оптимално дизајниран. Специјалистот нема директно влијание врз образованието на децата: Тие не го обликуваат активно овој процес.

Овој однос се менува во процесот на со-конструкција: И детето и специјалистот стануваат активни ко-конструктори на образовните процеси на децата. Специјалистот на тој начин презема одговорност за развојот на детските едукативни биографии. Имате активна улога во образовниот процес. Врската помеѓу семејството и образовната институција соодветно се менува, како и односот на квалификуваниот работник или оној на образовната институција со други образовни локации што се надвор од институцијата: семејството и образовната институција стануваат ко-конструктори на развојот на децата и образовните процеси. Тие формираат едукативно партнерство едни со други.

Ова има последици по структурирањето на нивната врска: родителите веќе не се клиенти на кои треба да им се сервира, па дури и набудувачи на образовните активности во институцијата. И на крај, но не и најважно, пристапот на ко-конструкција помага да се развие демократско-дијалошки однос помеѓу професионалците кои работат во објектот. Ко-конструкцијата, на крајот, го менува внатрешниот став и и помага на образовната институција да развие поинаква култура на учење во која меѓусебното вреднување и признавање, афирмацијата и поздравувањето на различноста и важноста на соодветната експертиза се неопходни елементи. Овие елементи најдобро се развиваат врз основа на дискурзивна култура.

Како може да се дизајнираат ко-конструктивни образовни процеси, илустрираат четири материјали развиени од проектот „Создавање природно знаење“ со употреба на едукативните области по математика, природни науки, технологија и медиуми. Преглед на овие публикации може да најдете овде.

Проф. мулт Василиос Е. Фтенакис: Педагогот, генетичар и психолог е редовен професор по развојна психологија и антропологија на Слободниот универзитет во Болзано.

Извор: „дидака Киндерзејт“ - Весник за педагогија и образование 3/2009. Објавено е овде со убезна дозвола на уредниците на „дидака Киндерзејт“ на 14.09.2009 година.