Дванаесет илјади часа второ семејство
Сите зборуваат за училиште. Секој сака повеќе и подобро образование. Звучи добро. Сепак, би сакале да се вратиме на прашањето што е во основата на дебатата за образованието: какво училиште им е потребно на нашите деца? Бидејќи само училиште кое е насочено кон основните потреби за развој на детето може да биде пријателско за децата.
Ништо не работи без врска Детето треба да се чувствува безбедно, во првите неколку години од животот со своите родители, а потоа подоцна со својот учител. Од гледна точка на детето, следниве фактори мора да бидат исправни за одржлива врска: доволно време за средби - исто така надвор од часот - континуитет и сигурност на старателите. И, врската и прифаќањето не само што мора да зависат од академските перформанси. Некои може да се насмевнат на ова како молба за образование за гушкање. Особено треба да им се каже дека емоционалната безбедност дава основа за подготвеност за настап - не само со деца.
Добрата врска не само што ја подобрува подготвеноста за учење, туку на крајот води и до подобри академски перформанси. Ова исто така важи и обратно: Ако детето слабо постигнува или често ги нарушува часовите, тоа често се должи на лошата или дури и исчезната врска со наставникот.
Најчитани оваа недела:
Костени де лукс
Како што знае нашиот колумнист за готвење, њоките можат совршено да се рафинираат со костени. Додека tубител на рецептот, тој исто така прави кулинарно откритие со далекусежни последици.
Училиштето исто така едуцира
За некои, особено конзервативни кругови, случајот е јасен: родителите се одговорни за воспитување (или социјализација), државата за образование. И двајцата грешат во оваа апсолутност. Само за време на задолжителните училишни години, едно дете поминува од 10 000 до 12 000 часа на училиште - честопати повеќекратно од времето поминато активно со родителите. Затоа, едноставно е невозможно образовната одговорност да биде само на семејството.
Нема сомнение дека училиштето за пријателство во иднина на детето ќе мора да гледа повеќе и повеќе не може да се ограничува на ексклузивно учење. Таа мора да им понуди на децата значајни можности за искуство, бидејќи многу мали семејства веќе не можат самите да ги обезбедуваат овие услуги. Тоа нема никаква врска со „одгледување државни деца“, но има многу врска со еднакви можности.
Индивидуални часови
Училиште кое е пријателско за деца е индивидуализирано училиште. Во спротивно, не може да ја апсорбира огромната разновидност во рамките на еден училишен час. Иако децата на училишен час обично се од иста година, наставникот веќе е на прв час пред ученици со огромни разлики во развојот. Првачињата со најдобри перформанси веќе се напредни како третоодделенците, најслабите се само на ниво на прва градинка. Овие разлики меѓу децата сè повеќе се шират како што одат на училиште.
Како и да е, наставните програми што треба да важат за сите деца се уште се одлучувачки. Ако училиштето продолжи да го тепа секое дете над истата шипка како што тоа го правеше во минатото, едно неизбежно ќе ги предизвикува некои деца, а другите ќе ги надмине другите. На долг рок, овие деца се обесхрабруваат и внатрешно се збогуваат од училиште - или стануваат однесувањето во знак на протест.
Мрежа на компетенции наместо оценки
Ако некое училиште е навистина сериозно во врска со индивидуализирана настава, тогаш е логично да се заменат претходните колективни наставни програми со индивидуални наставни програми. Ова, пак, би значело крај на испитите по единици и на конвенционалниот систем за оценување. Затоа што, барот треба да биде поставен подеднакво висок за сите студенти кога тие имаат сосема различни нивоа на развој? На индивидуализирана лекција, децата учат без оценки за печатење.
Барањето за укинување на оценките може да биде спротивно на барањата на конкурентското општество, иако неточноста и неправдата при доделувањето на оценките е научно докажана со години. Сепак, треба да се одбележи дека економијата, од сите места, сè повеќе спроведува свои тестови за перформанси затоа што не верува во оценките. Наставникот сака да знае што значи тоа две на германски или во математиката, затоа што „добро“ значи нешто различно во зависност од училиштето.
Актуелната криза особено покажува колку се опасни краткорочните побарувања на економијата од училиштата. Пред половина година, многумина сметаа дека банкарската кариера е најбезбедна и најпрофитабилна патека. Сè се смени скоро преку ноќ. Не ни требаат малку технички идиоти, туку деца кои се поддржани холистички. На долг рок, ваквиот пристап најдобро се служи не само на поединецот, туку и на општеството, бидејќи тоа е начинот на кој повеќето луѓе можат да се интегрираат професионално и социјално.
Примарната цел на образованието пријателско за дете не е сертификат со сите во знаење и вештини, туку добра самопочит на сите ученици. Доброто чувство на самодоверба може да се појави само ако детето успешно го помине училиштето, т.е. не е ниту претерано ниту недоволно оспорено. Ова му дава на детето сигурност дека можат со самодоверба да се соочат со иднината, дека знаат да ги користат сопствените сили и како да се справат со слабостите. Училиште кое е пријателско за деца ги ослободува младите возрасни во општеството кои се емоционално стабилни, социјално компетентни и способни да се справат независно со своите животи. Предмет што го интересира само наставниот предмет, но не и децата и што пред сè не придонесува за нивен долгорочен развој, повеќе не спаѓа во училницата.
Против манијата за финансирање
Ако секој ден нè учат дека образованието е нашата единствена суровина и дека училиштето е клучен креатор на точки за успешен живот, тогаш никој не треба да биде изненаден од манијата за финансирање на која малите деца сега стануваат жртви. Нивните родители започнуваат од заблудата дека нивното дете станува попаметно порано и поинтензивно вежбате со него - било да се тоа табели за множење, кинески или виолина. Но, детето не може да биде исполнето со содржина како сад по своја волја. Не можете да одгледувате средношколци. Африканска поговорка вели: тревата не расте побрзо ако ја повлечете. Она што им е потребно на децата се обемни можности да го доживеат, во првите неколку години од животот како во училиште. Потоа тие самите го прават учењето.
Сепак, скептицизмот кон неконтролираната манија за финансирање не значи дека родителите не можат да влијаат на (училишниот) развој на нивните деца. Вашата најважна задача е и останува да му дадете на детето основно чувство на сигурност што го формира хумусот за успешен пат до училиште. И, на родителите им е да му понудат на детето што е можно поразновидно развојно искуство. Но, да се понуди не значи да се наметнува.
Ремо Ларго е професор по педијатрија и автор на книгите „Години на бебето“ и „Киндерјахре“. Заедно со Мартин Беглингер од »Tagesanzeiger Magazin«, тој неодамна имаше »студентски години. Како децата учат подобро «објавено.