EduDoR Раскошот на математиката - DoR
Тој би сакал секој од студентите што треба да го открие тој сјај на математика на работа за
Од Оана Санду
Фотографија на Александра Динчи
Време на читање: 9 минути
15 април 2016 година
Како еден од најдобрите наставници во светот ги гледа промените што им се потребни на образованието во Романија.
Пред 6-то одделение Б од колеџот „Трајан“ од Дробета Турну Северин, во просторија со црна и влажна табла на која едвај се гледа кредата, наставничката по математика Мануела Праја стои пред првите клупи и ги советува своите ученици:
„Треба да бидете толку внимателни и да вежбате за да немате каде да одите. Затоа што често, за мала грешка, паѓа премногу и немате што да правите. Мора да научите да се прилагодувате на овој систем, затоа мора да работиме и ве замолувам да напишете целосно и да работите напорно. Ајде да го сториме тоа совршено за да нема каде да одат “.
Повеќето од оние што ја слушаа учествуваа на олимпијадата по математика во округот во март. По објавувањето на резултатите, Праја не беше задоволна. Бидејќи била сигурна во способностите на студентите што ги испратила на Олимпијадата, се посомневала во неточности во поправниот систем. Тој предложи многу од децата да се жалат, но не добија премногу дополнителни поени. Значи, пред првиот час по резултатите, наставникот сака да ги мотивира да се стремат кон совршенство, така што никој повеќе нема да ги боди.
Потоа, тој го започнува часот по математика со неколку ученици на таблата среде клупата, за да дешифрира по една вежба. На оние што прават грешки, тој им сугерира да работат дома. Тој ги прашува другите каква оценка би дал. За 50 минути, тоа не го забавува брзото темпо и секогаш ги предизвикува децата да пресметуваат побрзо.
Мануела Праеја има 48 години и е директор на колеџот „Трајан“, најдобриот во Дробета Турну Северин. Од овој мал град во Дунав, тој однесе стотици студенти на националните и меѓународните олимписки игри по математика.
Сепак, таа стана позната минатата година кога стана една од најдобрите 50 наставници номинирани за Глобална награда за наставници, меѓународен натпревар во образованието што нуди милион долари годишно на наставник кој даде посебен придонес во нејзината професија.
Натпреварот е организиран од Фондацијата Варки, организација чија мисија е да го подобри образованието за загрозените деца ширум светот. Од 8.000 апликанти ширум светот, Праја беше единствениот Романец кој беше номиниран во првите 50 од меѓународно жири од јавни службеници, експерти за образование, истражувачи, директори на училишта, академици, претприемачи и новинари.
Во средно училиште, неколку дена пред летниот распуст, кога требаше да ги врати учебниците, Прајеја сфати дека ја изгубил книгата по математика. Еден колега сакаше да и помогне и и рече да мирно го врати своето. Наставникот по математика, строг, но крајно коректен човек, кого го ценел, ја пронашол лагата, ја карал и ги повикал родителите на училиште. Тој беше толку засрамен што од следната година започна да работи многу повеќе на математика. Тој навистина сакаше да се ослободи од етикетата што ја чувствуваше како освоена.
Во 8 одделение, тој ја освои максималната оценка на олимпијадата во округот. Потоа влезе во гимназијата „Трајан“, на одделот за физикална математика и продолжи да учествува на натпревари. Тој работеше дополнителни неколку часа на ден, по сопствена иницијатива, од математичкиот весник, збирките на Țижеика или од други руски и француски.
Кога дојде време да се одлучи на кој факултет да присуствува, таа не беше многу убедена во модата на нејзините колеги со Политехника или Медицина, и таа исто така избра математика во Тимишоара. Таа сакаше да стане наставничка и уште од колеџ имаше за цел да им помогне на децата кои имаат за цел да постигнат задоволство побрзо.
Кога била студентка и работела сама дома, чувствувала потреба за водич. „Потребна ви е математичка патека која започнува од одредени проблеми до одредени теми. Во тоа време, работев на тоа кои колекции ги фаќам, неуредни и неорганизирани. Различно е да имате наставник кој објаснува, ги води вашите чекори, за да разберете. Едната е активност во училницата, другата е надвор од училницата, каде има огромна работа “.
Првите десет години предаваше во гимназијата „Георге Шижеица“ во Дробета Турну Северин, градот каде што се врати, по факултетот, бидејќи не познаваше друг подобар дом. Отпрвин, тој предаваше на послабите часови во средно училиште, каде на учениците им требаше математика за да полагаат диплома. По некое време, тој доби 5-то одделение од кое, по години со прекувремени часови, математички кругови и логички вежби, ги извади првите национални олимписки игри.
„Математиката е откриена пред студентот во сиот свој сјај кога ќе излеземе малку од областа на„ компјутерот “и се движиме кон проблеми на финост што ја поврзуваат логиката со одредени структури. Тоа е одреден вид математика што се практикува во училишните олимпијади, особено во меѓународните. Прилично е тешко да се оди на училиште од оваа страна, бидејќи предметот е типизиран по поглавја, по вештини и мора да излезете со други проблеми. Кога ќе откријат совршенство и ќе почнат да увидуваат дека градат функции и наоѓаат убави решенија, нивната самодоверба се зголемува, покрај фактот дека имаат духовно задоволство на такво поле. Затоа е тешко математиката да биде сакана, бидејќи училишниот предмет бара многу дисциплина и многу стандардизирани и шематски работи за државните испити “.
Во 2001 година, Праја стана учителка во „Трајан“, гимназијата што ја имаше завршено и се надеваше дека ќе го добие затоа што знаеше дека може да настапи тука. Алина Попеску, поранешна студентка на Олимпијада, сега докторант за компјутерска безбедност на Харвард, вели дека кога се запознала со својот учител, во 5 одделение, математиката изгледала како голема енигма.
Пржењето го поцрвенеше неговото прво дело. На бесплатните медитации секој викенд, Алина се сеќава дека добивале трудови со проблеми напишани од наставникот, на крајот на кои имало цитати за мотивација и желби за успех. Толку многу почнал да ужива во математиката, што во средно училиште мислел само на професии што директно ја вклучувале оваа тема.
Кога наставникот му рече дека не ја гледа како прави математика, но нешто повеќе од тоа, не му се допадна. По многу години, таа беше благодарна за тој „повик за будење“ и сега ја смета за еден од неговите ментори.
Од 2012 година, откако неговиот син отишол на колеџ во Велика Британија, каде што студира економија, Праја започнал да ги минува ноќите и слободното време на Интернет, барајќи меѓународни проекти, конференции за наставници, интерактивни методи на настава.
Таа беше примена во програма за вселенско образование на НАСА и научи, на патување во САД, како да им помогне на студентите да ги разберат мисиите во вселената и вселената, што значи глобално затоплување, како се одредува ДНК и колку е важно да се знаат математичките и физичките формули кои стојат зад таквиот процес.
Со ентузијазам се врати дома и создаде интердисциплинарни лекции на кои комбинираше поими од повеќе предмети. „Јас им давам да разберат дека математиката, биологијата, физиката не се важни само за испитот и за да бидеме примени во средно училиште. Математиката сега е средство, како и технологијата. Се прашуваме како е можно да имате мобилни телефони, интернет или социјални мрежи? Ниту еден сателит не би постоел без математика и технологијата не можела да напредува без математика “.
Сега, кога ќе ги започне своите часови во 5 одделение, Прајеа прво им го покажува телефонот, објаснувајќи им колку работи математиката зад апликациите во неа. Таа комуницира со студентите на Фејсбук, но и на нејзиниот блог, каде што предлага вежби, а некои деца ги коментираат решенијата. На час, тој сака да ги охрабрува своите ученици кога тие добро се снаоѓаат, отколку да ги поправаат своите грешки.
Тој им предлага да се оценат себеси за самите да сфатат каде сè уште им е потребно вежбање. „Лесно е да се лови студент и лесно е да се види дека еден ден тој не знае, но ако го казниш со белешка, може да го обесхрабриш и да го однесеш. Простувајќи му и давајќи му уште една шанса, тој генерално одговара на шансата што ја учи “.
Тој би сакал секој од студентите што треба да го открие тој сјај на математиката во изведбената работа, но пред тоа, вели Праеја, приоритет е да ги привлече кон оваа тема. Сјајот за кој зборува се случува кога студентите поминуваат часови во потрага по решенија за вежби и проблеми. Успехот по таквото пребарување создава самодоверба и зависност од желбата да се реши уште повеќе.
Во просек, од цел час, тие откриваат 10-15, можеби дури и 20, кои имаат нешто за математика. Со текот на времето, во зависност од тоа колку вежбаат, од нив се избираат малкумина кои навистина имаат страст кон броевите. За останатите, математиката останува само дисциплина што им се допаѓа. Има многу пати кога тој оди со мнозинство класа на локалната фаза на Олимписките игри. Без разлика дали тие настапуваат или не, тој го прави тоа за да ги навикне на испити, екстерни проценки и други средини.
Прајеа ја најде веб-страницата на Глобалната награда за наставници минатата година, во ноќно пребарување на Интернет, и одлучи да аплицира за да влезе во друг проект од кој ќе учи. Во 2015 година, наградата ја освои наставник од САД, кој предава англиски јазик преку практична работилница за читање и пишување.
Тој верува дека ја доби номинацијата и затоа што, во старечки образовен систем, тој остана ентузијаст и бара нови начини за привлекување студенти. Номинацијата му овозможи пристап до целата заедница на наставници, кои ги запозна минатиот месец во Дубаи, на меѓународната конференција за едукација на натпреварот. Академиците од Харвард обучуваат номинирани наставници, кои остануваат поврзани во мрежни групи, каде споделуваат идеи за лекции.
Контактот со другите заедници на наставници и земји го промени во последниве години. Тој постепено сфати колку многу промени се потребни во нашиот систем, кој се базира на истите национални тестови, премногу тешки за сегашната генерација и создавајќи непродуктивни разлики.
На пример, за 7 одделение на националниот тест по математика, ученикот треба да работи низ средно училиште до час и половина на ден. Наставникот вели дека образованието би работело многу подобро ако имаме училишта за различни образовни патеки на учениците. „Сè уште го имаме тој стар систем во кој обучивме инженери, доктори и наставници, само неколку професии од пред 50 години. Сега, работните места се на мултинационални компании каде не знаете точно што правите, а училиштето треба да ве подготви да се прилагодите на кој било систем “.
Прајеа, член на комисијата за специјалисти за наставна програма за гимназија, формирана минатата година од министерот за образование, Адријан Курај, вели дека новиот рамковен план усвоен пред две недели нема да донесе промени, освен ако не биде брзо придружен со нови учебници и програми. начини за мотивирање на наставниците. „Секој наставник оди на час и треба да го стори само она што го има во наставната програма и во наставната програма. Тој си рече „Не можам да се откажам од часовите по математика, затоа што ако раселам некои часови, тоа значи губење на вежбање со децата“. Има малку можности кога можеме да создадеме, обично во последните денови на училиште, кога завршуваат медиумите “.
Наставникот верува дека диференцираниот систем ќе донесе поголема креативност во училиштата, не ги фрустрира учениците, родителите би разбрале дека не сите деца треба да учат академски и ќе го регулираат образовниот систем што или има елити или ученици кои имаат потешкотии во положувањето. на Бак или напуштање на училиште.
Прајеа го дава моделот на Финска, земја која се откажува од централизираното образование за многу години, и каде што „детето учи повеќе од активноста што ја извршува“. Тој би сакал часовите да се случуваат како таму, каде учениците учествуваат на заеднички часови преку Скајп, со колеги од други градови, и на тој начин да учат за интеркултуралноста. „Тие повеќе не меморираат, но успеваат и се охрабруваат да размислуваат“.
„Наставникот доаѓа на час, го фрла предизвикот и потоа ги охрабрува да го бараат решението. Од студентот веќе не се бара да вежба со часови формулата на биномот на квадрат, бидејќи во нашата земја, тој е ставен во контекст во кој треба да размислува, да создава, да има одвоен став, не мора да меморира “.
Додека во нашата земја, „со табла и креда, бидејќи само во Африка сè уште има часови“, и со крута програма што треба да се следи, немате многу простор за креативни часови.
Што се однесува до областа на перформансите во математиката, Праеја би сакала за Олимписките игри потранспарентен систем за оценување, како што се случува во Бач, каде што се испитуваат испитите и се поправаат работите во другите окрузи. Во последниве години, тој честопати забележува неправилно забележани решенија и деца кои ги оставаат апелите во сомнеж. Тој би сакал делата да бидат јавни во вакви случаи.
Во март тој дури објави на Фејсбук дека размислува да се откаже од запишувањето на своите студенти на Олимпијадата во земјата и да ги избере натпреварите на другите држави. Тој би сакал работата надвор од училницата соодветно да ја ценат испитните комисии на Олимписките игри, за децата да не го изгубат својот ентузијазам. Тој од сопственото искуство знае дека, без оглед на нереформираниот систем на образование, неговиот непоколеблив ентузијазам му донесе признание.