Горе, ве молам - бренд eins онлајн
Унапредувањето преку образование е убаво ветување. Како може да се откупи? Истражувања во Росток.
Учениците
Анет Писмак и Каролина Новикова, сите се јавуваат само на Каро. Две единаесетгодишни девојчиња, едната темнокоса, другата лен-русокоса. Ивеете во Росток-Лихтенхаген. Постојат монтажни згради долж целата улица, понекогаш зад аголот.
Лена Писмак, мајката на Анет, сакаше да стане бабица во Казахстан. Бабата со која живеела немала пари за образование. Кристина Новикова, мајката на Каролина, беше сметководител во фабрика во Новосибирск. Судбината ги водеше обајцата во Германија. Едното е чистење на лекарската ординација, другото се грижи за стари лица во домот. Нивниот германски има силен руски акцент. Канцелариите одлучија која обука или дообразување им е дозволено. Така тие станаа ова што се денес.
Што ќе станат нивните ќерки, се одлучува за Стернбергер и Рацебургер Страсе. Таму ќе ги најдете Сеопфатното училиште Хундертвасер и регионалното училиште Северни светла. Анет ја посетува едната, Каролина другата. Петто и шесто одделение се нарекуваат ниво на ориентација во Мекленбург-Западна Померанија. За тоа време, вие се ориентирате: Артитур или сертификат за напуштање на средно училиште. Анет и Каролина сакаат да одат во средно училиште. Тие исто така сакаат да свират пијано, на часови по акробатика, одбојка и атлетика. Мајката на Анет вели дека ги поддржува своите деца во сè што прават. Не треба да пропадне заради парите. „Во нотка, нема да јадам за децата да можат да учат.“ Прашањето е дали е доволно. Според студиите на ОЕЦД, тешко дека има друга земја каде социјалното потекло го одредува успехот во образованието исто како во Германија.
Ров
Анет и Каролина одат кон невидлив ров. Особено со деца од 12 до 14 години се одлучува кој ќе ја направи промоцијата. На оваа возраст обично се одлучува за кого се одржува ветувањето за напредок преку образованието.
Во тековниот извештај за образованието на ОЕЦД, Германија е една од ретките земји што е подобрена во некои точки. Но, ситуацијата сè уште не е добра. Хајно фон Мејер, шеф на канцеларијата на Берлин ОЕЦД, смета дека ветувањето за „напредок преку образование“ за деца од сиромашни семејства не е исполнето. Само 19 проценти од возрасните на возраст меѓу 25 и 34 години достигнуваат повисоко ниво на образование отколку нивните родители. Потомството на академиците посетува универзитет двапати почесто од оние на средно или слабо образовани семејства. Вработените со високо образование заработуваат во просек 74 проценти повеќе од квалификуваните работници. Стапката на невработеност кај академците е 2,4 проценти, со ниски квалификации се искачува на 12,8 проценти.
Ова е ров.
Постои веќе долго време. Но, прашањето зошто останува возбудливо. Дали проблемот е всушност во училиште или на друго место?
Инвестирањето во образованието стана мантра во политиката. Вознесение преку образованието - Писмак и Новикова цврсто веруваат во ова ветување. „Треба да научите, во спротивно ќе станете она што станав јас“, им рече Лена Писмак на своите три деца. Анет и Каролина исто така веруваат дека можат да станат она што го сакаат само ако учат правилно. Анет сака да биде новинар, Каролина полицаец. Тие имаат доверба во образовниот систем - а со тоа и на Матијас Бродкорб (СПД), иако тие дури и не го знаат тоа. Ни министерот за образование на Мекленбург-Западна Померанија не ги познава двете девојчиња. Но, ОЕЦД има бројки. Не мисли многу на нив.
Министерот
Бродкорб се сомнева дека Мекленбург-Западна Померанија може со сигурност да се спореди со шампионите на тестот за споредба на училиштата во Пиза, податоците од ОЕЦД кажуваат нешто за реалноста на самото место, „ако само три класи од Мекленбург-Западна Померанија учествуваа во студиите во Пиза“.
На прашањето дали социјалното потекло влијае на успехот во образованието на Анет и Каролина, тој дава многу прецизен одговор: 14 проценти.
Оваа вредност доаѓа од Институтот за развој на квалитет во образованието (IQB) во Берлин. Основана е во 2004 година како одговор на катастрофата во Пиза во 2000 година со цел да се формулираат и следат целите на учење кои се применуваат на национално ниво. Развивачите на квалитет, исто така, истражуваат фактори кои влијаат на тоа како што е социјалното милје. Петра Станат, директор на IQB, ја опишува програмата за следење на образованието како практичен резултат на процесот на учење. „По шокот во Пиза, погледнавме што прават другите земји подобро. Една од работите што ја научија е дека изгледаат почесто. “Да не ги оставате студентите зад себе значи да не ги изгубите од вид.
Според Станат, влијанието на социјалното потекло е сложено. Започнува со „дека во семејно воспитани семејства има помалку елабориран говор“. Децата од социјално загрозена средина честопати добиваат пониски оценки и ретко се препорачуваат за посета на граматичко училиште. Последното се должи и на фактот дека родителите помалку бараат оваа препорака. Во област како Мекленбург-Западна Померанија, посетувањето средно училиште честопати се поврзува со преселба во друг град. „Но, многу родители сакаат да ги држат своите деца близу нив.
На национално ниво, разликите во перформансите во математиката и природните науки може да се припишат на околу 13 до 17 проценти од личните услови за живот. Учениците од социјално посиромашните семејства постигнуваат просечно 82 поени повеќе во математиката отколку адолесцентите од социјално загрозено потекло. Тоа одговара на образовно водство од три години.
Мекленбург-Западна Померанија е на долниот крај на оваа скала со споменатите 14 проценти, но како ја намалувате оваа вредност, министре?
„Со тоа што не само ги гледаме учениците, туку пред се’ наставниците.
За успех во образованието, тој смета дека лекувањето од еден час за поправка е повеќе или помалку релевантно во одделни случаи. Квалитетот на работата на наставникот, сепак, "ние го развиваме кога тренираме добро, но исто така и кога ќе дадеме време да продолжиме да работиме на себе".
Бродкорб зборува многу брзо. Во своите реченици тој кажува работи како социјална диспаритет, прилагодливост или судбоносни заплеткувања. На крајот на денот, пораката е: Сè е всушност многу добро.
Во учебната 2013/2014 година, 35 проценти од сите ученици во Мекленбург-Западна Померанија постигнале квалификација за влез на универзитет, а други четири проценти се здобиле со техничка диплома. Повеќе од осум проценти од сите студенти не успеаја да дипломираат. Со години, земјата има најголем процент на млади луѓе кои го напуштаат училиштето и стручната обука или завршуваат без квалификации.
Реалноста што се крие зад овие бројки, Бордкорб се обидува да ја согледа во повеќе од 700 часа консултации со наставници што ги водеше. „Две третини од времето среќавам наставници со сјајни очи и една третина со оние кои се оставки и кои повеќе не светат.“ Тој смета дека тоа е негова работа да ги врати на виделина.
Тоа е од клучно значење со цел да се водат студентите во образовниот систем. Но, треба време. Бродкорб би сакал да им дозволи на наставниците во одредени училишта 90 минути неделно без часови со цел понатаму да се образуваат, да се инспирираат - да работат на себе. Тој се надева дека ова ќе резултира во подобра соработка едни со други, приближување кон тешките студенти заедно, можеби дури и предавање часови. Тој ја нарекува оваа „прилагодливост“: Не секој наставник се вклопува во секој час. Но, дека тие не се сложуваат со час не е нужно она што тие обично им го откриваат на своите колеги и вака се јавуваат наведените „судбоносни заплеткувања“, преку кои на крајот се губат учениците што би требало да бидат воспитани.
60 куративни едукатори беа вработени и во училишта со посебни предизвици. Заедно со училишните социјални работници и наставниците, тие треба да работат заедно за да ги поддржат учениците на кои им е потребна помош. Подобро предавање преку подобра интеракција со деца - ова одамна е испробана пракса во земјите модели како Финска.
Но, тоа е и за вистината. „Јавноста треба да знае дека никогаш не можеме да ги испратиме сите деца со просек од 1,5 матура во училиште надвор од училиште. Тоа е нереално. “Бродкорб гледа дека наставникот е изложен на прекумерни очекувања, како да би можеле да ги исправат сите непожелни случувања во општеството. Бродкорб вели: „За тоа треба да ги направиме родителите многу поодговорни.“ Thatе го слушнеме тоа почесто.
„Без оглед на тоа колку програми можеме да започнеме“, вели министерот, „на крајот, сето тоа зависи од локалниот наставник, како тие комуницираат со часот, дали се страствени за своите ученици или се сами изгорени“.
Наставниците
Андреас Надолни е наставник по спорт и филозофија на часот на Анет Писмак во Сеопфатното училиште Хундертвасер. Ги предава двата предмети во тренерки и е еден од наставниците што блескаат. Тој вели дека децата од послаба припадност честопати се најнапорни. „Ако се поддржани и дома, тие навистина пукаат. Така е. “Но, зошто тие толку ретко стигнуваат до врвот? Зарем тоа нема врска со позадината на родителите?
Надолни го негира тоа. Студентското тело е многу хетерогено, на пример, и тоа многу непречено се пегла. Причината поради која тој ја наведува погодната локација на сеопфатното училиште Хундертвасер, што е толку хетерогено. „Ова се меша многу со нас.“ Децата доаѓаат од шик Варнемунде, од соседниот појас на сланина и од непосредната населба во монтажната зграда. „Тука имаме сè, студентите, со кои повеќе разговараме со канцеларијата за социјална помош на млади отколку со родителите, драмите за развод, добро образованите, социјално загрозените и богатите.“ Тие не мора да бидат подобри. „Ако родителите никогаш немаат време, одличната куќа со градина нема никаква корист.
Но, каква е употребата тогаш?
Надолни не мора да размислува двапати: „Посветени родители, толку е едноставно“.
Наставникот е напнат овие денови. Тој го организираше трчањето низ целата земја за училиштата во Росток, проследено со Денот на Европа и добротворната организација за помош на деца против рак. „Не дека нема понуди.
Но, многу родители не ги прифаќаат. „Тие живеат задоволни од канцеларија и немаат претерани амбиции ниту за своите деца. Или велат дека е подобро детето да биде добар ученик во регионалното училиште отколку лошо во граматиката. “Во други родителски домови, детето мора да оди во граматика, иако наставниците знаат дека таму навистина нема место. „Детето го бркаат до Абитур, не се сложува, очајно паѓа и испаѓа“.
Во шесто одделение, родителите добиваат препорака кој вид средно училиште е најсоодветен за децата. „Вложивме многу напор во ова, опишувајќи страници хартија, разговори, но на крајот честопати сè е на мачката затоа што родителите и самите го прават она што мислат дека е исправно.“ За жал, нивната проценка е често погрешна.
Можеби проблемот не се учениците, ниту наставниците, туку родителите. Честопати луѓето се смеат на нив кога се грижат за сè како хеликоптер, заборавајќи дека многу родители не прават ништо и имаат потреба од образование повеќе од сопствените деца.
Јоаким С. предаваше во граматичко училиште веќе четири децении. Тој би сакал да остане анонимен, но има што да каже: „Некои родители ги оставаат своите деца на училиште и би сакале да ги земаат само кога ќе завршат“.
Има школарина во училиштата, курсеви во центрите за образование на возрасни, бесплатно или барем прифатлива за секого. Финансирани и музички проекти, театарски проби, изнајмување инструменти. Надарените деца, без оглед дали се сиромашни или богати, можат да посетуваат предавања на училишни универзитети, сè е таму - но искористете го?
Јоаким С. се жали на размислување на проектот, труба денес, драма утре, нешто со уметност задутре. Бесплатно и без обврска. И ако не ми се допаѓа повеќе, само ќе застанам. Но, училиштето не е проект каде што го правите тоа и тоа.
Тој вели: „Презаситени сме. Ние би требало да бидеме добри наставници, половина психолози или замени родители, но јас сум само наставник. “Тој може да забележи непожелни случувања кај учениците, но ако тие не влијаат на неговата област на стручност, тој не знае како да се справи со нив. Нему ќе му требаше поддршка и стручен совет. Наместо тоа, тој е испратен на инспектори на час, кои оценуваат 140 критериуми за 20 минути, а потоа повторно исчезнуваат и хранат некои рангирања. Јоаким С. би сакал да го врати училиштето во својата основна дејност: „Да ги научиме децата на нешто“.
Алпинистите
Па не се парите. Ако сакате, можете да добиете многу, дури и бесплатна виолина за вежбање. Второ, односот помеѓу милјето и образованието не може прецизно да се измери. Трето, родителите не се помалку одговорни од наставниците и училиштата. Сепак, директорката на IQB, Петра Станат, ги повикува наставниците, наместо да се жалат на родителите, да бараат начини да ги вклучат во воспитно-образовната работа. Возбудливото прашање е: што да правам?
Социологот Аладин Ел-Мафаалани интервјуираше 40 „екстремни алпинисти“. Луѓе чие детство беше обележано со невработеност на нивните родители, дрога, насилство или недостаток на социјални врски и кои подоцна проучуваа и славеа успеси. Образованието, според сознанијата, се чини дека има смисла во оваа необразована средина само ако донесе непосредни придобивки, особено пари и признавање.
Гледано на овој начин, училиштата кои се фокусираат на музички и уметнички предмети или јазици, чија директна употреба не е веднаш видлива за многу ученици, претставуваат пречка за напредување. Ел-Мафаалани зборува за „невидлива дискриминација“, која само полека се појавува, на пример се раствораат преку технички ориентирани училишни форми. Во Росток, исто така, некои сеопфатни училишта или средни училишта работат со прилагодени наставни програми за да ги подготват учениците за квалификувани занаети.
Наставниците не играа никаква улога во биографијата на новодојденците. Но, луѓето кои научникот ги нарекува „социјални кумови“, ментори од високообразовно потекло кои мотивираат и инспирираат. „Сам“, вели социологот, „искачувањето не може да се постигне“.
Олимпискиот шампион
Кристијан Шенк ја раскажува приказната за Фатима. Студент на таканаречено училиште за фокусна точка во Берлин-Нојкелн. Таа играше фудбал со момците како ѓавол. Шенк ја праша дали игра во клуб. Таа рече: „Не. Мама нема пари. ”Тој рече дека мора да биде во тим.
Повторно ја запозна шест месеци подоцна. Девојчето извика: „Господине Шенк, јас играм во клубот, јас сум капитен и напредуваме.“ Тој виде сосема друга личност. „Прав и самоуверен“. Тој не знае дали тоа ќе им помогне во нивниот напредок во образованието. Тој не е воспитувач, знае само што гледа. Фатима очигледно изгледаше подобро отколку пред да се приклучи на клубот.
Кристијан Шенк е олимписки шампион. Во 1988 година тој освои злато во десетобојот за ГДР во Сеул. Денес Росток управува со агенција за спорт и здравствен маркетинг. Тој го разви елитниот форум на Дојче Спортилфе, на кој врвните спортисти се среќаваат со великани од другите дисциплини. Тогаш кревачите на тегови разговараат со ТВ-презентери или политичари.
Неколку години тој исто така организираше настава насочена кон образование и училишни кампови поврзани со работата, така што ученици како Фатима исто така можат да се сретнат со врвни директори, да се запознаат со компании и индустрии и, како што вели Шенк, „да се сретнат со можностите за живот“.
Во камповите се претставуваат мали и средни компании кои избираат специјализанти врз основа на вештини, а не само врз основа на оценки. И тоа е дел од ветувањето за напредок преку образованието. Неодамна, истражувањето им го крена умот на луѓето, според кое компаниите бараат барем средно образование дури и за едноставни работни места и целосно исклучување на специјализанти со странски корени. Степенот одлучува за поврзаноста, особено затоа што средношколците обучени за универзитетите ловат во областа на обука на средношколците. Разбирливо од гледна точка на компанијата: матурантите се полнолетни, имаат возачка дозвола и подобро општо образование. Пазарот на трудот станува сè поцврст за студентите кои немаат завршено средно училиште.
Прашање за координација
Социјалното потекло денес всушност не треба да игра повеќе улога. Кристијан Шенк вели: „Има толку многу организации кои работат за социјално загрозени млади луѓе, нудат менторство, градат мрежи или материјално помагаат. Но, има премалку координација, нема апликација за тоа “.
Наставникот Надолни верува дека развојот на талентот зависи од него и неговите колеги. „Ако откријам нешто таму, можам да го охрабрам. Тоа е јасно. “Нема соодветни структури за ова во училиштето. Тој дури и не знае кога ќе може да го стори тоа. Во контекст на регионално или сеопфатно училиште, „честопати има повеќе врска со воспитанието отколку со воспитно-образовните задачи“. Во средно училиште е полесно. Учениците се повлекуваат нагоре, но во регионалното училиште се повлекуваат надолу.
На прашањето дали Анет Писмак или Каролина Новикова биле особено охрабрени од наставник, тие двајцата велат: Не. На крајот на краиштата, Каролина го освои второто место на последниот натпревар за таленти за пијано. Анет Писмак често добива цвеќе на последниот училишен ден за најдобар сертификат. И злоба на соучениците.
Како можат двајцата студенти да го искачат искачувањето? Учењето помага. Исто така, посветеноста на нивните мајки, кои секојдневно возат по пет деца на разни часови по спорт и музика. Каролина веќе праша каде се обучени полицајците. Was рекоа дека за таа работа мора да биде добар германски, спорт и математика. Таа не гледа проблем во тоа. ---