Извештај на Берлинската интердисциплинарна асоцијација за повеќејазичност (БИВЕМ) октомври 2011 јуни јуни PDF
Извештај на Берлинската интердисциплинарна асоцијација за повеќејазичност (БИВЕМ) октомври 2011 јуни 2014 година
Содржина 1. Вовед и преглед 4 2. Концепт на BIVEM, главни области на работа, продолжение 5 2.1. Потекло и мотивација. 5 2.2. Активности и резултати. 5 2.2.1. Студијата BIVEM: Јазичен развој кај двојазични деца . 5 2.2.2. Понатамошно истражување. 6 2.2.3. Практично спроведување на научните наоди. 7 2.2.4. Форум за наука и пракса. 8 3. Студија на БИВЕМ 9 3.1. Цели 9 3.2. Дизајн на студија. 9 3.3. Опис на состојбата со податоците. 12 3.4. Статистичка методологија. 14 3.5. Први резултати. 16 3.5.1. Развој на лексиконот на германски јазик. 16 3.5.2. Развој на лексиконот на руски јазик. 18 3.5.3. Развивање на наративни вештини. 21 3.6. Изгледи 22 Додатоци 29 A. Целокупниот концепт на BIVEM 29 A.1. Флаер за БИВЕМ (на три јазици). 29 А.2. Список на партнери за соработка и мрежи. 32 Б. За студијата БИВЕМ 34 Б.1. Студиски фази на прв поглед. 34 Б.2. Список на публикации, постери и предавања. 34 Б.2.1. Публикации. 34 Б.2.2. Предавања и постери. 35 Б.3. Јазична промоција во повеќејазичност - Први резултати од студијата BIVEM за ефективноста на јазичната промоција кај помладите повеќејазични деца. 37 Б.3.1. Постерот. 37 Б.3.2. Зборник на конференции. 38 2
Б.4. Влијанието на мерките за поддршка на јазикот и времето на контакт со вториот германски јазик врз стекнувањето лексика кај помладите двојазични деца од предучилишна возраст. 45 Б.4.1. Постерот. 45 Б.4.2. Зборник на конференции. 46 В. Практична активност 51 Ц.1. Страници на ЗАС, издание во октомври 2013 година. 52 Ц.2. Соопштение за медиумите на Денот на мајчиниот јазик на 21 февруари 2014 година. 53 В.3. Совети за флаер за повеќејазично образование. 54 В.4. Список на курсеви за обука/јавни предавања. 54 В.4.1. Можности за обука/јавни предавања. 54 В.4.2. Советување на родители. 55 В.4.3. Учество на настани со информативен штанд. 55 Ц.5. Проекти извршени од партнерите за соработка со финансиска поддршка на здружението. 56 3
Јазична област перцептивна и продуктивна лексикон: именки и глаголи продуктивна морфологија: перцептивна буква и продуктивна синтакса: W-прашања, постапка за тест за разбирање на реченици PDSS: под-тестови за производство на зборови и разбирање зборови за именки и глаголи (Kauschke and Siegmüller 2010) LiSe-DaZ (Schulz and Tracy 2011) LiSe -DaZ (Шулц и Трејси 2011) PDSS: Под-тест разбирање на W-прашања (Каушке и Сигмилер 2010) Наративни вештини ГЛАВНИ (Гагарина, Клоп и др. 2012) (а) во првиот циклус на студии. Јазична област перцептивна и продуктивна лексика: процедура за тестирање на именки и глаголи PDSS: под-тестови на производство на зборови и разбирање на зборови на именки и глаголи (Kauschke и Siegmüller 2010) перцептивна и продуктивна морфологија: буква, множина, флекси, итн. -DaZ (Шулц и Трејси 2011) СЕТК 3-5: Под-тест множина (Грим 2010) PDSS: Под-тест множина (Каушке и Сигмилер 2010) TROG-D (Фокс-Бојер 2011) LiSe-DaZ (Шулц и Трејси 2011) PDSS: Под-тест Разбирање на W прашања (Kauschke и Siegmüller 2010) TROG-D (Fox-Boyer 2011) Наративни вештини ГЛАВНИ (Гагарина, Клоп и сор. 2012) (б) во вториот циклус на студии. Табела 3.1.: Истражување на владеењето на јазикот на германски јазик во првиот циклус на студии (а) и втор (б). 11
15 20 Број на деца 10 5 Број на деца 15 10 5 0 0 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 Возраст во години (а) Возраст 0 1 2 3 4 Време на контакт во години (б) Време на контакт Слика 3.1.: Распределба на возраста и време на контакт на почетокот учењето. Квантификација на социо-економската позадина е можна преку евалуација на прашалниците пополнети од родителите. За таа цел, беа користени информациите од двајцата родители за обука и занимање. Социо-економскиот индекс (SoSt) е дефиниран на таков начин што сите можни вредности лежат помеѓу 0 и 1. Вредностите од 0 одговараат на ниско ниво на образование во отсуство на платена работа, вредности околу 1 до универзитетска диплома од родители и академски професии. Како што покажува слика 3.2, можниот опсег е целосно покриен. 10,0 7,5 Број на родителски парови 5,0 2,5 0,0 0,00 0,25 0,50 0,75 1,00 SoSt Слика 3.2.: Дистрибуција на социо-економскиот статус. 13-ти
15 Руски турски перформанси во германската лексика 10 5 0 15 10 5 машки жени 0 2.5 3.0 3.5 4.0 2.5 3.0 3.5 4.0 Возраст во години Слика 3.4.: Развој на германскиот лексикон со возраста. 15 Руски турски перформанси во германската лексика 10 5 0 15 10 5 машки жени 0 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 Време на контакт во години Слика 3.5.: Развој на германската лексика со времето на контакт. 17-ти
Просечни вредности на руската лексика 10 5 2.5 3.0 3.5 4.0 Возраст во години Слика 3.7.: Развојот на возраста на руската лексика. Солидната линија ја означува регресивната линија со интервалот на доверба што ја опкружува. Резултатите (види слика 3.7) покажуваат дека руската лексика на двојазични деца се зголемува малку со возраста, што е во согласност со очекувањата. Од друга страна, податоците покажуваат дека поимот перформанси во руската лексика се намалува со должината на контактот со германскиот јазик (види слика 3.8). Со цел графички да се потенцира збунетото влијание на возраста, најмалите и најстарите деца се обележани со боја и не се вклучени во регресивната линија. Така, податоците ја потврдуваат хипотезата 2. 19
Просечни вредности на руската лексика 10 5 Возрасна група 2; 7 & 4; 1 0 1 2 3 4 Време на контакт во години Слика 3.8.: Варијација на поимот перформанси во руската лексика со времето на контакт со германскиот јазик. За да стане појасно зависноста и од возраста и од времето на контакт, три возрасни групи се кодирани во боја. Децата чија возраст отстапува од просечната вредност за повеќе од 1,45 стандардни отстапувања се прикажани во сина или црвена боја. Нацртаната линија на регресија ги зема предвид само децата од средна возраст прикажани со зелена боја. 20-ти
особено поради нивната долгорочна ориентација и исто така затоа што мерките за поддршка започнуваат со многу мали деца. Доколку проектот се прошири, можеме да извлечеме релевантно знаење за соодветни јазични мерки за поддршка на двојазични деца во основниот сектор, кои имаат голема важност за образованието. 23
Телеген, Питер Ј., Јакоб А. Ларос и Франц Петерман (2007). Невербален тест за интелигенција Snijders-Oomen од 2 1/2 до 7 години (SON-R 2 1/2 7). Гетинген: Хогрефе. Томасело, Мајкл (2003). Конструирање на јазик: Теорија базирана на употреба на стекнување јазик. Кембриџ, м-р: Универзитетски печат во Харвард. Улих, Михаела и Тони Мајр (2003). СИСМИЧКИ. Јазично однесување и интерес за јазик кај децата мигранти во дневните центри. Фрајбург: Хердер. Вестби, Керол Е. (2005). Проценување и олеснување на проблемите со разбирање на текстот. Во: Јазични пречки и читање. Изменето од Хју Кетс и Алан Камхи. Бостон, м-р: Allyn & Bacon, стр. 157 232. Wurm, Lee H. and Sebastiano A. Fisicaro (2014). Што прави редидуализирачките предиктори во анализата на регресијата (и што не прави). In: Journal of Memory and Language 72, стр. 37 48. 27
Партнерско национално партнерско здружение на педијатри во Германија (д-р Улрих Фегелер, портпарол на печатот) Универзитет Еберхард Карлс во Тубинген (проф. Д-р Дорин Брајант) Универзитет Фридрих Шилер во Јена (проф. Д-р Бернт Аренхолц) Хамбург центар за повеќејазичност и јазик Јазик Хазем, универзитет во Хамбург (Проф. Д-р Кристоф Габриел) Логопедски институт за истражување, Росток ЛИН.ФОР (проф. Д-р Јулија Сигмулер, Саскија Конопаш) Универзитет за образование Хајделберг (проф. Д-р Солвејг Чила) Мрежи Национален мрежен јазик, варијација и миграција Европска мрежа ТРОШОЦИ Акција IS1306 Нови говорници во повеќејазична Европа: можности и предизвици 33
Б. За студијата БИВЕМ Б.1. Фази на студии на прв поглед Група 1 (N = 116) Група 2 (N = 54) Фаза на студии Почеток Возраст Почеток Возраст Времетраење Најдобар октомври 2012 година 2; 4 3; 11 септ. 2013 2; 2 3; 11 1 3 месеци Циклус на мерки 1 јануари 2013 година 2; 7 4; 2 октомври 2013 година 2; 3 4; 0 4 месеци После тест 1 мај 2013 година 2; 11 4; 6 март 2014 година 2; 7 4; 4 2 4 месеци (пауза) Циклус на мерки 2 6-7 месеци декември 2013 година 3; 8 5; 3 јануари 2015 година 3; 6 5; 4 4 месеци Посттест 2 април 2014 година 4; 0 5; 7 мај 2015 година 3; 10 5; 8 2 месеци (пауза) Циклус на мерки 3 6-7 месеци ноември 2015 година 4; 9 (6; 5) јануари 2016 година 4; 9 6; 0 4 месеци посттест 3 март 2015 година 5; 1 ( 6; 9) мај 2016 година 5; 1 6; 4 2 месечен испит за запишување (ESU) од 5; 0 Табела Б.1: Преглед на фазите на студијата. Резултатите од испитите за запишување на училиште, исто така, треба да бидат вклучени во евалуацијата. Б.2 Список на публикации, постери и предавања Б.2.1. Публикации Наталија Гагарина, Стефани Дистерхафт, Доротеа Посе, Дујгу Акикгоз и Натали Топај (во печатот [а]). Влијанието на мерките за поддршка на јазикот и времето на контакт со вториот јазик германски врз стекнувањето лексикон кај помладите двојазични 34
Натали Топај (2013а) Osobennosti izuchenija i sohranenija russkogo jazyka u detejbilingvov v Germanii (посебни карактеристики на стекнување и одржување на руски јазик за двојазични деца во Германија). Rol sem ji v sohranenii russkogo jazyka i kulturno-istoricheskogo nasledija (Улогата на семејството во зачувувањето на рускиот јазик и културното и историско наследство). (Висбаден, 26. 28 септември 2013 година) Наталија Гагарина и Натали Топај (2013 година). Osobennosti usvoenija russkogo jazyka u 2-3-letnih russko-nemeckih bilingvov (посебни карактеристики на стекнување на руски јазик за 2-3 годишни руско-германски двојазични деца). Проблематично онтолингистики. (Санкт Петербург, Руска Федерација, 26-29 јуни 2013 година) Наталија Гагарина (2013 година). FREPY, Sprachstand RU, BIVEM (Интердисциплинарна асоцијација за повеќејазичност во Берлин): Активности и студија за проценка. II.Германско-турски форум за научна соработка. (Анталија, Турција, 2 мај 2013 година) Натали Топај (2012 година). Развивање на јазични материјали за поддршка на руски јазик во двојазични поставки. VI. Меѓународен семинар за двојазичност и меѓукултурна комуникација. (Ратен, Австрија, 23 јули 2012 година) 36