Како учат децата
Долги години се занимаваме со прашањето како мора да се дизајнира дневен центар за децата да можат да учат и да се развиваат што е можно пооптимално. За нас, учењето е вистински органски мозочен процес, т.е. поврзување и стабилизирање на нервните патишта. Развојот го нарекуваме хронолошка низа на процеси на учење. Образованието е она што на крајот останува, односно е цврсто закотвено и е достапно на детето, а подоцна и на возрасниот.
Затоа, првенствено не сме заинтересирани за учење напамет - дури и ако тоа е важна вежба. Се разбира, држењето молив или сечењето со ножици, како што е разбрано под темата подготовка на училиште, се појавува тука и се практикува. Ние сме особено заинтересирани за развој на таканаречените мета-компетенции, т.е. вештини што на децата им се потребни за да развијат вештини кога им се потребни и кога ќе станат значајни за нив.
Метакомпетенциите вклучуваат, на пример:
- Увид
- Толеранција на фрустрација и контрола на импулсот
- Вештини за решавање на проблеми
- Претпазливост
- Соработка
- трпеливост
- Способност за мотивирање и концентрација
- Одлучност и дисциплина
- размислување напред
- реално самооценување
Децата се самостојни ученици и самооформувачи на нивниот развој. Ова многу убаво произлегува од следниот извадок од таканаречениот „план за образование“ на државата Долна Саксонија. Затоа горенаведените компетенции не се цели, туку можности за развој што сакаме постојано да им ги отвораме на децата во секојдневниот живот. Децата треба и мора да доживеат самоефикасност тука во објектот. Таканаречената метакомпетентност може да се научи само на овој начин. Дизајнот на собата, дневната рутина и што е најважно, односот помеѓу вработените и децата и нивното однесување како пример - исто така во тимската работа придонесуваат децата да можат да се движат од тука со напредок во самодовербата и храброста да се соочат со животот.
Извадок од ориентациониот план за образование во основниот сектор на Долна Саксонија од 2005 година
Како учат децата
Секое дете е од раѓање со сите сили да се соочи со светот. Влегува во активна и радосна врска со својата социјална, материјална и културна средина и сопствената физичност преку сетилни впечатоци и актерско движење. Со помош на перцепција, таа гради повеќеслојни внатрешни слики или идеи што се здружуваат во текот на образовниот процес за да формираат „светоглед“. На овој начин, детето воспоставува врска со соседите и доживува како работите и настаните околу него функционираат според правилата, се повторуваат и можат да се променат.
За детето и детската градинка, играта е најважната форма на справување со нивниот внатрешен и надворешен свет. Тоа е неговиот префериран метод на учење. Затоа, во основа нема ништо посериозно за децата од играта во која тие создаваат свој свет.
Се разбира, на децата им треба и водство и модел на возрасни со цел да прераснат во веќе социјално и културно оформено опкружување. Терминот воспитание исто така може да се користи за да се опишат барањата што возрасните ги поставуваат на детето. Сепак, не се покажа дека е разумно строго да се оддели образованието и воспитувањето кога ќе се фокусираме на детето што учи самостојно. Патем, и другите земји не ја знаат оваа разлика. Образовните процеси се секогаш социјални и комуникативни процеси помеѓу децата и помеѓу децата и возрасните. Во овој поглед, ние зборуваме за ко-конструкција во овој контекст. Децата зависат од позитивните повратни информации од нивните старатели. Ова им овозможува да ги оценат настаните и искуствата како значајни и значајни.
Без значајна комуникација, децата ќе бидат обземени од изобилството впечатоци. Исто така, на детето во дневниот центар му се потребни старатели кои ги поддржуваат во нивниот нагон за истражување и откривање, предизвик, отворање дополнителни можности за да искусат работи и да посочат врски. Оваа форма на поддршка на образованието е многу тешка и бара пред се креативност, емпатија и обучена можност за набудување од воспитувачите.
Инспиративните простории и другите елементи на дизајнот на образовниот објект за дневни центри се дополнително важни градежни блокови на средина погодна за учење. Сликата на активно, самостојно учење на детето не доведува во прашање дека исполнувањето на основните емоционални потреби - безбедност, сигурност и сигурна приврзаност кон мајката, таткото и старателите во дневниот центар - се предуслови за успешно учење. Размислете на пр. На пр. Фаза на аклиматизација на (мали) деца: момчето или девојчето се свртуваат само кон нови работи очекувано од безбедна база.