Купете финансирање на е-книги од Томи Ајхорн ISBN 978-3-907860-84-7 инстант преземање
Томи Ајхорн (автор)
Примероци за читање и медиуми
- Инфо
- Инфо
- Извадок
- Детали за производот
- Оцени ја статијата
- Системски побарувања
- Инфо
- Извадок
- Детали за производот
- Оцени ја статијата
- Системски побарувања
Оваа книга е наменета за професионалци од областа на образованието, како и за други луѓе со едукативно размислување. Треба да биде учебник, но не и научен труд. Читањето треба да обезбеди нови идеи и да ве охрабри да ги ставате во прашање сопствените верувања и хеуристика. Не треба да биде убедливо, туку повеќе да биде процесна книга. Станува збор за основите на поддршката, двајцата генерални играчи, ученици и наставници и критички поглед на училишниот систем во однос на поддршката.
Томи Ајхорн, родена во Швиц во 1960 година, работи како наставник во основно училиште од 1982 година, пред се на пониско ниво. Од 1984 година тој редовно ги надгледува студентите во нивната практична обука и ги придружува младите наставници додека тие ја започнуваат својата кариера. Во 2016 година работел како гостин автор во книгата Кристоф Арнс „Agile Hochschuldidaktik“ (2016 Белтц Јувента). Аспектите на личност-центрирана, дијалошка и подвижна дидактика се важни за неговата работа, но особено емоционалните проблеми на децата и наставниците. Книгата „Промовирај“ е создадена во овој контекст. Томи Ајхорн работи како независен тренер за наставници од 2018 година.
Учителот
Бидете автентични
Кој не ги познава: слаткиот и пријатен, слуга и ох толку добронамерен, од кого навистина не сакаме да им ја одземаме човечката убов. Ние чувствуваме дека нивното внимателно однесување не произлегува од филантропско суштество, туку едноставно од разбирање на нивните улоги.
Како возрасни, ние сме лесно иритирани и се обидуваме да ги избегнеме овие луѓе. Иритацијата ќе биде ограничена, сепак, бидејќи можеме лесно да го класифицираме ова однесување благодарение на животното искуство.
Кога воспитувачите се однесуваат вештачки, децата исто така многу добро забележуваат дека нешто не е во ред. Сепак, на малите им е особено тешко да го видат овој непријатност, особено затоа што тешко можат да им избегаат на родителите. И токму емоционалното растојание помеѓу наставникот и ученикот е смртоносно за самото учење.
Нашиот лик е збир на одлики и истовремено збир на интеракции помеѓу овие карактеристики. Голем дел од она што нè дефинира има свои корени многу рано во нашиот живот; Во зависност од теоријата, овие се враќаат во пренаталниот период. Во текот на нашите животи можеме да развиеме предности, да ги оптимизираме недостатоците и да ги балансираме својствата на попрофитабилен начин. Но, тешко е да генерираме својства од никаде или да ги избришеме другите целосно.
Значи, да се биде автентичен значи и да живееме со сопствен каталог на својства и да се обидуваме да го искористиме најдобро од него. Доколку откриеме дека овој каталог не може да се усогласи со нашата професија, промената на професијата е поверојатно од практиката на „сценско однесување“.
Се обидувам да бидам тоа што сум - затоа што другите и онака се различни!
Симпатија за учениците и содржината
Особено во контекст на барањето за автентичност, од суштинско значење е наставникот да ги сака своите ученици. Но, таа исто така треба да знае дека не ги сака сите подеднакво добро и дека тоа е нормално и морално легално. Но, таа мора одново и одново критички да го доведува во прашање однесувањето на нејзината симпатија и да најде рамнотежа помеѓу автентичноста и добродушноста:
- Обожавам да се занимавам со моите студенти, поточно улогата и статусот што ми ги дава справувањето со нив?
- Дали нивното битие и стануваат грижа за мене или повеќе се однесува на мојата порака, мојата реализација?
- Ако се гледам себеси во улога на тренер за моите студенти, дали навистина и исклучиво се стремам кон нивната далекусежна независност (а со тоа и за мојата сопствена способност) или уживам во нивната зависност?
- Дали се стремам кон самоефикасност и независност на ученикот или продлабочување на мојата моќ?
- Може ли прво да го прифатам ученикот по нивната автентична природа и дали сакам да ги придружувам по нивниот пат или сакам да направам друга личност од нив?
Исто како и сочувството кон нашите студенти, интересот за содржината е неопходен. Ако се согласуваме со сликата на Аристофан 4 дека учењето може да се спореди со „палење оган“, мора да биде јасно дека ние како наставници треба да „гориме“ за нашата содржина - како на друго место нашите ученици да „запалат“?
Но, всушност тоа оди многу подалеку. Целата мета-област на учење, секоја ityубопитност, секој мал увид, секое разбирање, секој чекор кон независност, секоја зрелост на нашите ученици треба да нè разгорат. Нашето емотивно учество во процесот на учење е повеќе од согласност. На крајот на краиштата, тоа е натпревар и забрзувач на оган за ентузијастичко учење. Само оние кои учат радосно можат да учат одржливо. И само оние што предаваат радосно, ќе одржуваат одржливо.
Идол
Релевантното истражување јасно покажа дека однесувањето во поширока смисла се пренесува помалку преку воспитание отколку преку примерот на воспитувачот. На училиште, децата го доживуваат секојдневниот контакт на наставникот со предностите, слабостите, должностите и границите. Тие ги доживуваат своите ставови, доблести, идеали, интереси. Тие го гледаат своето однесување со деца и возрасни, нивните стратегии за управување со конфликти - сите нивни активности и битие.
Честопати наставниците се обидуваат да ја подобрат дисциплината или сигурноста на нивниот час до најголема образовна строгост без навистина да постигнат успех. Потоа тие имаат тенденција да го припишат овој неуспех на неподготвеноста на ученикот, грешките во родителството или на некоја друга околност надвор од нивниот дофат.
Можеби наставникот треба само да се запраша за каков пример тој поставува! Ова се однесува на родителите во неспоредливо поголема мера, бидејќи нивниот модел игра улога во скоро целиот живот на детето.
Ако родителите успеат да ги решат конфликтите на достоинствен и одржлив начин, децата ќе ги усвојат своите стратегии. Ако родителите можат да застанат на сопствените грешки и искрено да работат на нивно подобрување, децата исто така ќе можат да се справат со своите грешки на поконфронтативен и поконструктивен начин. Ако возрасните го поминат денот на смешен и опуштен начин, овој пример исто така го расположува и олеснува внатрешниот дијалог на детето.
Ако ние, возрасните, сме сочувствителни на децата, тие ќе сакаат да имитираат многу работи, можеби дури и многу ирелевантни работи како облека или преференции во исхраната ќе се најдат во нивното однесување.
Затоа, повремено си дозволуваме повеќе време да размислуваме за нашиот модел отколку за воспитувањето. Во духот на Карл Валентин, кој еднаш рече: „Не можеме да воспитуваме деца, тие во секој случај ќе имитираат сè“.
Ставови
Промовирањето е помалку збир на активности, наместо тоа е збир на ставови. Разбирањето на улогите, да, распределбата на улогите помеѓу наставниците и учениците, честопати го одредува успехот на финансирањето. Успешните концепти и паметните стратегии не успеваат кога неповолните ставови на спонзорот ќе ви застанат на патот.
Следната листа има за цел да биде повеќе индикативна отколку целосна:
- Спонзорот е во постојан дијалог со детето. Во принцип, учењето секогаш се одвива од обете страни. Добар педагог за посебни потреби секогаш се поддржува преку секаков вид поддршка. Поддршката секогаш значи слушање, набудување, будење и внимателност воопшто.
- Како спонзор, мора да се збогувате со тврдењето за неограничена изводливост во корист на понизноста во смисла на чекор по чекор. Фокусот не е на однапред смислениот општ концепт, туку на постојано рефлектирачко и внимателно предвидување на следниот чекор.
- Моделите на рецепти се несоодветни во смисла на привлечна каузална врска помеѓу учењето и успехот во учењето. Наместо тоа, треба да постои емпириска надеж за успех што ги потврдува и продолжува малите успеси во учењето преку постојан мониторинг (се обидуваме повторно што успеало).
- Веселата доверба на сите инволвирани често е поважна од огромната количина на научено.
- Ако училиштето што прима открива потешкотии при промена на оценките, пред сè е прашањето за вина, предност е да се најде решение (т.е. не прашањето „кој што пропуштил“, но „што можам да направам“).
- Речениците како „Очекувам трето одделение да to“ се на крај апсурдни во контекст на интегрирање на училишни модели. Нема трето одделение!
- Дијалогот треба да се одвива и надвор од тимот за ученици/наставници. Во интердисциплинарна или мулти-професионална средина, не само што често се појавуваат решенија, туку и комплетно нови перспективи.
- Спонзорот секогаш треба да има за цел да се направи бескорисен со својата работа, во корист на самопромовирање на спонзорираниот. Поддршката секогаш значи и учење на „учење“ себе.
Орган, правила, граници, казни
Редовноста и правната безбедност се важни фактори за удобност за животот во уставна држава. Принципите треба да се применуваат и во нашите образовни институции. Наставниците ја преземаат улогата на арбитер.
Мерките за усогласување со правилата се неопходни и се природно средство во сите општествени структури на луѓето. Функцијата за модел на улога на наставникот дискутирана претходно вклучува и јасен став кон обврзувачката природа на договорите.
Повеќето од нашите образовни институции се дизајнирани како групна форма (училиште, спорт, театарско училиште, често часови по музика, ...). Состојбата со улогата е всушност јасна: Обично една личност е во социјална и содржајна улога со која се соочува повеќе или помалку хетерогена група ученици. Триења, конфликти или дури и повреди секогаш се појавуваат во групи. Водечката личност мора да го стори ова.
| 19 декември 2018 година |
| Германски |
| Општествени науки ► педагогија |
| Дидактика • Успех • Поддршка • Настава • Учење |
| 3-907860-84-5/3907860845 |
| 978-3-907860-84-7/9783907860847 |
| Дали имате прашање за производот? |
ДРМ: Дигитален воден жиг
Оваа е-книга содржи дигитален воден жиг и затоа е персонализиран за вас. Ако е-книгата е неправилно предадена на трети страни, може да се пронајде до изворот.
Формат на датотека: EPUB (електронска публикација)
EPUB е отворен стандард за е-книги и е особено погоден за прикажување на фантастични и нефантастични книги. Тековниот текст е динамично прилагоден на екранот и големината на фонтот. Затоа, EPUB е добро прилагоден и за уреди за мобилно читање.
Системски побарувања:Компјутер/Mac: Оваа е-книга можете да ја прочитате со компјутер или Mac. Потребен ви е бесплатниот софтвер Adobe Digital Editions за ова.
eReader: Оваа е-книга може да се чита со (скоро) сите читачи на е-книги. Но, тоа е со Амазон Киндл Не компатибилен.
Паметен телефон/таблет: Без разлика дали е Apple или Android, можете да ја прочитате оваа е-книга. Потребна ви е бесплатна апликација за ова.
Список на уреди и дополнителни информации
Купување е-книги од странство
Од причини за даночни закони, можеме да продаваме е-книги само во рамките на Германија и Швајцарија. За жал, не можеме да исполнуваме нарачки за е-книги од други земји.