Малтретирање. Како да научите дете да се справи со понижување, малтретирање и заплашување

За многу деца, интеракцијата со други деца, на места каде надзорот кај возрасните е помал (во училишниот двор, на спортски терен, на паузи, во соблекувални или на пат кон дома), е многу болна животна лекција.

Сите овие искуства во кои детето е направено да прави одредени понижувачки работи за забава на други деца, се малтретирани, етикетирани, загрозени, одземени од одредена стока итн., Даваат свој белег за тоа како тој ќе се перципира себеси и оние околу него. Некои од овие деца ќе изберат да го усвојат истото однесување, искористувајќи ги оние што ги сметаат за „послаби“ од нив самите или немаат ресурси (на пример, немаат пријатели), други остануваат шега. „Затоа што се плашат да зборуваат. Тука е и категоријата деца кои успеваат да се соочат со својот страв и да побараат помош од возрасно лице.

Бидејќи не можеме секогаш да ги придружуваме нашите деца на сите места каде што треба да одат, особено на возраст од адолесценција, многу е важно да ги научиме како да се справат со овие ситуации.

Сите примери дадени погоре се ограничени на феноменот на малтретирање. Малтретирање е чадор термин кој опфаќа низа агресивни однесувања преку кои детето се обидува да добие некои придобивки како што се: благодарност, благодарност, внимание од други колеги или дури низа стоки. Се разликува од другите видови на агресивно однесување (удирање, грабнување, туркање, пцуење) со фактот дека не се појавува како реакција на одредени емоции на непријатност (лутина, тага и сл.).

Кои се најчестите однесувања на малтретирање?

Со возраста, фреквенцијата на однесување на малтретирање се зголемува, а формите на манифестација се интензивираат. Така, ако во градинка децата се етикетирани или прекари, ниското школување доведува до израз многу понагласени форми. Најчестите форми на малтретирање во средно училиште се: задевање (на пр. „Шпорет со четири очи“ за деца кои носат очила, „кит“ за потешки деца, „жирафа“ за повисоки деца, „сиромашен“ за деца со пониски финансиски средства, „дом“ за деца од државниот систем за заштита), изолација на дете („Не зборувај со неа!“; „Нема што да бараш на спортски терен!“), расејување на лажни гласини.

како

Преминувањето кон средно училиште е поврзано со сè покомплицирани форми. На споменатите погоре се додаваат: заплашување, понижување, уништување на лични работи (плукање на страниците на неговата тетратка или кршење предмети), одземање имот (присилно одземање на неговите пари, храна, облека).

Зошто некои деца избираат да се однесуваат на овој начин?

Однесувањето на силеџиство е начин на кој некои деца научиле да примаат внимание, дури и ако е на негативен начин. Другите деца се појавуваат затоа што научиле да се чувствуваат силно (кога другите се плашат од нив). За другите деца, однесувањето на малтретирање е лесен начин за другите да го доживеат како „кул“. Потребата за интеграција е толку голема што децата можат да се однесуваат на таков начин што ќе бидат прифатени од деца со поголема популарност. Исто така, постојат ситуации кога децата ги имитираат моделите што ги учат - тие дејствуваат на ист начин како што биле третирани во нивните животни контексти. И тука е категоријата деца кои погрешно ги толкуваат културните и етничките разлики.

Како ќе се влијае врз животот на оние кои честопати се однесуваат на малтретирање. Насилството е фактор на ризик за напуштање на училиште и малолетничка деликвенција. Агресивните студенти имаат 5-6 пати поголема веројатност да се вклучат во асоцијални активности во зрелоста. (Олвеус, 1991)

Какво влијание има малтретирањето врз животот на детето кое добива таков третман. Најчесто, дете кое било сериозно малтретирано завршува да го напушти училиштето од страв дека може повторно да биде злоупотребено. Дури и во најблаги форми, повторното изложување на искуство со агресија ги предиспонира децата кон развој на многу проблеми со менталното здравје: депресија, анксиозност, нарушувања во исхраната итн. (Limber and Nation, 1998).

Дете кое е малтретирано има потреба од поддршка од возрасните околу него. Со ваша помош, децата учат како да се справат со надразнување, прекари или други посериозни форми. Секое дете треба да добие порака дека овие видови на однесување се неприфатливи. Бидејќи малтретирањето обично се јавува во детските заедници, оваа порака треба да се промовира и зајакне и во училиште и дома. Бидејќи малтретирањето ги погодува сите ученици во групата, не станува збор само за малтретирање на детето и жртва, важно е да се научат децата што да прават ако бидат сведоци на ваков настан. Сведоците на малтретирање, кои обично се другите деца, честопати се чувствуваат тајно олеснето што не се цел на малтретирање и имаат тенденција да го избегнуваат агресорот, не сакајќи да интервенираат во одбрана на злоупотребеното дете. Насилството создава распространета и неопределена атмосфера на заплашување, страв и тишина кај децата.

Чекори во управувањето со однесувањето на задевањето. Задевањето не може секогаш да се спречи и не можеме да контролираме што зборуваат или прават другите. Она што можеме да го сториме во таква ситуација е да го научиме детето како да ги контролира сопствените реакции. Тоа е затоа што на многу деца им недостасуваат социјални вештини потребни за да се справат со шегите, етикетата и шегите на нивните соученици. Во моментот кога плачат или се лутат, само ги охрабруваат своите колеги да продолжат.

Научете го детето преку игра со улоги што да каже во таа ситуација или да гледа на тоа поинаку.

  • Детето може да си рече: „дури и ако не ми се допаѓа прекарот, можам да се справам со оваа ситуација“; тој може да си постави прашање што ја потврдува вредноста на вистината на она што е кажано за него: „Дали е вистина она што тој го зборува за мене?“ (поголемиот дел од времето се покажува дека не); тој може да помисли на неговите квалитети како контрадикторни на негативните забелешки што му беа дадени.

Научете го детето преку игра на улоги да се однесува поинаку:

За ситуации кога однесувањето на малтретирање опстојува и се чини дека ништо не функционира, децата треба да побараат помош од возрасно лице: Првиот чекор во намалувањето на однесувањето на малтретирање е да ги препознаете и да направите нешто за да ги спречите (на пр., Сигнал до пријателите наставници, родители кога не знаат или не успеат да се справат сами).

Што треба да стори дете кое е злоставувано?

  • Игнорирај го однесувањето на агресијата (само во почетната фаза!).
  • Да се ​​дистанцираат од таа ситуација и место.
  • Цврсто реагирајте (учејќи наметливи вештини).
  • Да се ​​обезбеди заштита (барање за помош).

Што е важно за да се избегне дете кое е малтретирано: да се налути/да плаче; да се однесува агресивно (да удира, да пцуе, итн.), да донесе други деца или банда со која ќе ја дели правдата, да одговори со надразнување.

Сите возрасни, наставници и родители поврзани со училиштето мора да бидат будни во идентификувањето на овој феномен и да интервенираат. Откако ќе се идентификува феноменот, потребно е возрасните да ги почитуваат 3-те принципи на интервенција:

2. ПОДАРИТЕ КРЕДИТ ВО НАПАДНИОТ ДЕТЕ

3. ДА ЗЕМЕТЕ МЕРКИ ЗА НАМАЛУВАЕ НА МОOWНОСТА НА НАПАДНИКОТ.

1. Juvonen, J. & Graham, S. (Eds.) (2001). Вознемирување од врсници во училиште. Newујорк: Публикации Гилфорд.2.

2. Олвеус, Д. (2001). Основна програма на Олвеус против малтретирање и асоцијално однесување: Прирачник за наставници. HEMIL-senteret, Universitetet i Bergen, N-5015 Берген, Норвешка.

3. Олвеус, Д. (2002) Профил на малтретирање на училиште. Образовно лидерство, Том.60, стр. 12-17.