Музички игри како рамнотежа во класа
Дипломска работа 2003 година 26 страници
Примерок за читање
Содржина
2. Што се игри?
3. Да се користи
4. Обиди за игра
4.1 Прва лекција
4.1.1 Марширање во круг
4.1.2 Избор на инструменти
4.1.3 Ритам тепих за солисти
4.1.4 Песна „Мојата капа, има четири агли“
4.1.5 Заклучок
4.2 Втор час
4.2.1 Ритам килим за солисти
4.2.2 Перцепција на инструментот
4.2.3 Ритмска џунгла
4.2.4 Песна „Зајакот кој се растажи“
4.2.5 Заклучок
4.3 Трет час
4.3.1 Песна „Зајакот кој се растажи“
4.3.2 Пареа локомотива
4.3.3 Игра со прашања и одговори
4.3.4 Заклучок
4.4 Четврти час
4.4.1 Локомотива на пареа
4.4.2 Приказна со звучни ефекти
4.4.3 Дете раскажува измислена приказна
4.4.4 Заклучок
4.5 Петти час
4.5.1 Приказна со звучни ефекти
4.5.2 Патување
4.5.3 Песна „Зајакот кој се растажи“
4.5.4 Заклучок
4.6 Шести час
4.6.1 Круг на тапан
4.6.2 Бришење цвеќиња
4.6.3 Заклучок
4,7 Седми час
4.7.1 Расте
4.7.2 Фази на играта
4.7.3 Волшебниот тепих
4.7.4 Заклучок
1. Вовед
Како дел од музичко образование III, се занимаваме со игри кои, според наше мислење, можат да се користат и на часови по музика во основно училиште. Тие исто така можат да се користат на основни часови по музика за да им се олесни на децата пристапот до теоријата, што обично не ги интересира.
Имавме можност да спроведеме експеримент во средно училиште во 5-та област на Виена. Би сакале да им се заблагодариме на наставниците и раководството за поддршката и пријателскиот пристап.
Во ова училиште, проектот „Грижа за меѓукултурно учење“ финансиран од општина Виена се спроведува за деца со потешкотии во учењето и за деца чии родители се вработени.
Во пракса се чини дека учествуваат скоро само децата со потешкотии во учењето и децата чиј мајчин јазик не е германски. Попладневните часови по завршувањето на училиштето, нив ги чуваат тројца наставници, што им овозможува на децата да зборуваат и да учат мајчин јазик, за што честопати многу лошо владеат. Овој проект се разликува од часовите по училиште, бидејќи има време и за игри и екскурзии. Децата можат сами да одлучат дали ќе учествуваат или не.
Поголемиот дел од децата доаѓаат редовно и уживаат да учествуваат во програмата. Подобрените оценки и работниот однос на децата покажуваат дека проектот бил успешен во последните три години од неговото спроведување. Се покажа дека состојбата на странските деца може да се подобри само преку училиште, и затоа овој проект мора да се продолжи.
Бидејќи децата доаѓаат од различни земји и култури, музиката е особено погодна како средство за комуникација за игри, јазик и разбирање.
2. Што се игри?
За деца, млади или возрасни, за здрави или болни, игрите се поле на слобода да се испробуваат идеи и реакции, да се прошират границите на дејствување и менталната агилност, да се истражуваат сфаќањата и сензациите. Играме само кога ни се допаѓа.
Моќта на играта може да се објасни, на пример, со фактот дека играта е постара од културата, дека игрите имаат тенденција кон убавина и дека скоро секогаш ги претставуваат односите. Игрите напредуваат од напнатост, движење, ентузијазам и духовитост, но исто така и од инстинкт, мистерија, ред и сериозност. Магијата лежи во фактот дека игрите ја отсликуваат реалноста и истовремено создаваат своја реалност.
Ова исто така важи и за музиката. Тоа е сцена на односи со партнери, сопствено тело и однесување, како и со (игра) инструментот и околината.
Музичката импровизација е нејзин вешт израз, а музичката терапија е нејзината моќна сила.
Во игрите презентирани овде, преодите од „вежба“ до експеримент честопати се течни. Важно е мајсторот за игри да знае каква игра игра и што сакаат учесниците со неа: знаење, забава, длабок увид или учење. Правилата на играта се кревки како стаклото. Тие ги создаваат потребните ограничувања, нарачките и процедурите за нарачки, но исто така предизвикуваат претерување, мамење и расипување на играта. Објаснувањето на апликацијата не смее да биде ниту премногу детално ниту премногу кратко.
После секоја игра, секогаш треба да се дозволи време за да може да се изразат какви било проблеми, тензии или на друг начин специјални настани доколку импровизацијата не успее. Најважните прашања што секогаш треба да најдат одговор (било да е тоа гласно или тивко) се на пример:
- Со кого/со што бев во контакт?
- Што ми се допадна/не сакаше кај мене/другите?
Секоја форма на игра треба да се сфати како предлог, понуда и не како понуда. Прекршувањето на правилата може да иницира најубав понатамошен развој. Но, секоја група и секоја ситуација има свои закони и свој посебен карактер. Ова мора да се претпостави и воведувањето на игра да биде изменета или прилагодена во овој поглед.
Уметноста на мајсторот за игри е да ја најде вистинската рамнотежа помеѓу недоволно оспорените и прекумерните даноци на играчите.
Но, секогаш важи: никој не мора да игра заедно; слушањето или суспендирањето се исто толку важни функции и како такви може да претставуваат и присуство.
3. Да се користи
Наставникот може да ги користи игрите за релаксација на час. Можеби несакан ефект е тоа што кога учениците користат музички инструменти, тие самите доаѓаат до идеја да научат инструмент и со тоа да развијат креативност.
Игрите не се задолжително врзани за часови по музика, тие можат да ги користат и наставници кои сами не свират на инструмент.
Кога ги играте игрите, важно е упатствата и упатствата за игри да бидат дадени на јасен и разбирлив начин, така што нема фази во мирување што предизвикуваат конфузија. Улогата на наставникот (инструктор - организатор) е ограничена на давање инструкции и организирање, додека децата активно и креативно ги насочуваат часовите. Врз основа на упатствата на наставникот, тие го одредуваат текот на часот и целосно ги користат можностите што ги нуди играта, додека наставникот ја извршува организациската работа во позадина.
Во игрите, динамичното однесување во групата се појавува многу јасно, така што наставникот може веднаш да ја препознае улогата на секој поединец во рамките на групата. Однесувањето на улогата на одделни играчи може да се управува или контролира преку вешто користење на игрите.
Наставникот не треба да ги спречува децата да бидат спонтани и треба флексибилно да се прилагодат на текот на играта што не е планиран од нив.
4. Обиди за игра
„Современиот човек (.) Очигледно значи дека времето на забава, уживање, раст и учење е детство и адолесценција и се откажува од животот со„ зрелост “. (Фриц Перлс, 1976)
4.1 Прва лекција
Деца: Танер, Тарик, Ханифе, Зоран, Селда, Славика, Риту.
Инструменти: бонгос, дајре, маракас, клави, дрвен блок, триаголник, крава, храм.
Времетраење на часот: 50 минути
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.1.5. Заклучок:
реклама 4.1.1.) Првата вежба имаше премногу наставен карактер. Ние не ги предизвикуваме децата на разигран начин и премногу ја поврзуваме играта со традиционалните часови по музика.
Децата реагираат само со умерен интерес.
Повеќе не ја разгледувавме варијантата в) затоа што имавме впечаток дека на децата ќе им биде премногу досадно.
4.1.2.) Децата со задоволство избираат инструмент и варијанта в) беше изведено со успех, бидејќи тоа беше само трансфер на добиената игра на инструментот.
реклама 4.1.3.) Од самиот почеток имаше голем интерес за играта. Селда и Ханифе (две девојчиња) на почетокот беа малку колебливи, но наскоро ја преболеа срамежливоста и го повторија ритамот што го играше Тарик претходно.
реклама 4.1.4.) Имаше потешкотии во преводот на текстот на говорот на телото. Децата не беа во можност да ги поврзат говорот на телото и текстот.
4.2 Втор час
Деца: Наташа, Немат, Танер, Ханифе, Зоран, Риту, Тарик, Селда.
Инструменти: конги, бонгос, тамбура, маракас, клави, дрвен блок, триаголник, кравар, храм, мал гонг, гитара.
Времетраење на часот: 55 минути.
Повторување од првиот час:
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.2.5 Заклучок:
4.2.1) Користењето инструменти беше многу посамоуверено во втората лекција отколку на претходната. Бидејќи играта веќе беше позната, децата не сметаа дека е толку интересна. Наташа сметаше дека играта е здодевна затоа што изгледа дека има ритмички проблеми.
4.2.2) Децата се забавуваа препознавајќи ги инструментите, но тие не можеа да ги именуваат инструментите, туку само да ги опишат. Од друга страна, перцепцијата не им создаваше никакви тешкотии, дури и со варијантата. Тие сами одбраа два или три инструменти од звучното поле.
4.2.3) Децата најпрво ја искористија оваа игра за да испуштат пареа и само по околу пет минути се разви униформен ритам. Работеше полесно со повторување.
4.2.4) Ја пеевме песната на југословенски јазик и откако турски учител ја преведе и на турски јазик. Преведениот текст беше напишан повторно на таблата, но децата не беа заинтересирани за песната поради несигурноста на текстот и мелодијата. Беше одлучено тоа да се повтори во текот на следниот час.
4.3 Трет час
Деца: Танер, Тарик, Ханифе, Немат, Зоран, Риту, Селда, Славица, Сабине.
Инструменти: хармоника, гитара, маракас, бонгос, блок од дрво, тамбура, клави, триаголник, флејти, кравја.
Времетраење на часот: 50 минути.
Повторување од втората лекција:
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.3.4. Заклучок:
реклама 4.3.1) Песната е отпеана малку подобро од минатата недела. Текстот повторно го напишавме на табла. Сепак, децата не покажуваат голема упорност во пеењето и, исто така, изгледа дека знаат малку песни.
реклама 4.3.2) Играта е одлична забава. Бучавата е неподнослива. Децата повторно испуштија пареа. Имитација на локомотивата на пареа секогаш се развива по различни временски интервали.
реклама 4.3.3) Играта со прашања и одговори на почетокот работеше многу агресивно. Само по две до три минути комуникацијата стана помирна. Но, играта не е многу интересна за останатите деца. Треба да ги држите сите зафатени во исто време, бидејќи остатокот од децата ќе им пречи на активните деца.
4.4 Четврти час
Деца: Танер, Тарик, Зоран, Немат, Сабине.
Инструменти: мараки, бонго, клави, триаголници, тамбури, дрвени блокови, храмови.
Времетраење на часот: 60 минути.
Повторување од третата сесија:
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.4.4 Заклучок:
реклама 4.4.1) Работи веќе добро и добро се вклопува како вовед во лекцијата, бидејќи децата можат да „испуштат пареа“.
реклама 4.4.2) Првично ги објаснивме поимите намерно стр , mf , ѓ Не. Ја раскажавме приказната и децата неволно ја придружуваа приказната. Тие внимателно слушаа. Музиката немаше никаква врска со приказната. Откако ги објаснивме поимите пијано, мецо форте и форте, ја повторивме играта. Само на следниот обид децата повеќе не ги мешаа изразите. Тие ја сфатија третата игра што беше закажана за лекцијата.
реклама 4.4.3) Танер раскажува хорор приказна без соодветен контекст. Немал раскажува приказна од Арнолд Шварценегер: Немал е сам дома навечер и гледа телевизија. Одеднаш таа слуша звуци во кујната. Таа се плаши и внимателно гледа и кога е во кујната, го гледа Арнолд Шварценегер. Имаше огромна смеа и Ханифе ја раскажа истата приказна скоро идентично со Мајкл acksексон. Заран раскажува за Ханифе и Тарик дека тие пишуваат писма за време на лекцијата и се среќаваат во паркот. Тарик се лути и го кара Заран. Децата даваат коментари. Ние, возрасните, учествуваме во дискусијата со инструментите, а останатите деца, исто така, постепено ги користат своите инструменти. Сите се смеат.
4.5 Петти час
Деца: Ханифе, Зоран, Тарик, Мохамед, Селда, Славица
Инструменти: хармоника, гитара, маракас, бонгос, блок од дрво, тамбура, клави, триаголник, флејти, кравја.
Времетраење: 60 минути.
Повторување од четвртиот час:
Слика не е вклучена во овој екстракт
Повторување од втората лекција:
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.5.4 Заклучок:
реклама 4.5.1.) Ханифе сака да раскаже приказна по своја волја. Но, кога требаше да започне, таа остана без храброст. Ние спонтано раскажуваме приказна за авантурите на глушецот кој патува низ градот. Приказната оди добро кај децата.
реклама 4.5.2.) Децата развија многу голема имагинација, но музиката во заднина не одговараше секогаш.
реклама 4.5.3.) Од време на време работи подобро, но децата не се воодушевени од пеењето.
4.6 Шести час
Деца: Танер, Тарик, Следа, Семра, Сабине, Мохамед, Душко
Инструменти: хармоника, гитара, маракас, бонгос, блок од дрво, тамбура, клави, триаголник, флејти, кравја.
Времетраење: 30 минути.
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.6.3 Заклучок:
реклама 4.6.1) првично хаотично затоа што не сакате да се ограничите на еден удар. подоцна работеше подобро, но децата станаа многу бурни.
4.6.2) Децата лесно можеа да најдат цвет по име. Во целина, тие ги избраа инструментите прилично соодветно, но при изведувањето на нив, Мухамед ги избра само своите пријатели, што значеше дека букетот не беше оптимално дизајниран.
Она што беше интересно, сепак, беше изборот на инструменти и кој цвет беше поврзан со инструментите.
Слика не е вклучена во овој екстракт
4,7 Седми час
Деца: Танер, Тарик, Следа, Семра, Сабине, Мохамед, Душко
Инструменти: хармоника, гитара, маракас, бонгос, блок од дрво, тамбура, клави, триаголник, флејти, кравја.
Времетраење: 50 минути.
Слика не е вклучена во овој екстракт
4.7.4 Заклучок:
4.7.1) Играта беше разбрана веднаш и можеше да се спроведе веднаш. Имаше спор околу местото во средина, па им дозволивме на децата да се вртат во кругот.
4.7.2) Децата реагираат многу брзо и наскоро знаеја како да опишат некои свои „фази“. Понекогаш беше хаос, но по неколку обиди за арбитража, излегоа на виделина интересни звуци, како што се: дожд, водопад, војна, фудбалски стадион, .
реклама 4.7.3) Првично големи проблеми со различните нивоа на јачина на звук, но подоцна голем договор. По некое време, беше направена јасна разлика помеѓу гласно - средно гласно - и меко. Повремено, децата пребрзо ги менуваат полињата на тепихот, што бараше поголемо внимание од децата кои играа.
5. Конечно разгледување
Во пракса се покажа дека игрите беа прифатени многу позитивно од децата, учеството и соработката беа многу активни и децата експериментираа со инструментите со iosубопитност и интерес.
Без да ги знаат инструментите, тие ги користеа и се обидоа да ги исцрпат сите можности што им беа достапни.
Theивото учество во играта можеби се должи и на фактот дека лекцијата отстапува од вообичаената ситуација на лекцијата и ова го промовира вниманието.
Од страна на наставниците (инструктори) би било критикувано дека тие не можат да се прилагодат на соодветната ситуација на игра, бидејќи постапките на децата често ги надминуваат нивните очекувања. Фантазијата на учениците многу често ги изненадуваше наставниците и недостатокот на практично искуство покажа дека не е доволно добро да се подготвиме за еден час, но дека е потребно многу искуство со наставата за да се обезбеди добар тек на играта.
Со експериментот прикажан овде, беше направен обид да се вметнат музички ориентирани игри во училницата. Не беа поставени закачени линии. Пожелно беше да предизвикаме интерес за секоја форма на музика и музички инструменти и да ги охрабриме да соработуваат и да свират.
Поискусните наставници можеби ќе можат свесно да помогнат и да ја намалат фрустрацијата и агресијата со овој метод.
Кај нас, кои сè уште немаме искуство, тоа беше драгоцено искуство во врска со нашата идна професија.
6. Извори
Хеги, Фриц, импровизација и музичка терапија, можности и ефекти на слободна музика, Јунгферман-Верлаг, Падерборн 1990 година
Фридман, Лили, Тапани - танцување - тонови, 33 игри за млади и стари, Универзално издание, Виена 1973 година.