Немилосрдна анализа на ОЕЦД за парадоксот на романското образование, земјата во која наставниците веруваат дека тие се
Официјален календар за спроведување на владиниот облак: Нацрт ГЕО
Владата во среда расправа за нацрт-Уредбата за вонредна состојба за создавање на „Облак на владата“, систем што ќе придонесе решително во дигитализацијата на централната и локалната администрација, со Повеќе>>
Ефектот на Ковид врз работните места во ЕУ: Романија меѓу најмалку погодените земји во Q2 2020 година
Романија беше меѓу земјите-членки на ЕУ кои беа најмалку погодени во Q2 2020 во однос на привремени отпуштања, намален распоред на работа или загуба Повеќе>>
-6,36% од буџетскиот дефицит на БДП пред Q4: Клучни забелешки
Дефицитот на генералниот буџет консолидиран за првите девет месеци од 2020 година се зголеми за над 40 милијарди леи во споредба со истиот период минатата година Повеќе>>
10 најважни закони што ги подготвува Европската комисија
Европската комисија минатата недела ја усвои својата програма за работа за 2021 година, која вклучува, меѓу другото, нови законски иницијативи ограничени на шесте споменати дирекции Повеќе>>
Како прво, шокантна перцепција, која се чини дека го надминува парадоксалниот ефект. Додека наставниците во Јапонија и Финска сметаат дека се слабо обучени, наставниците во Романија се оценуваат себеси како најдобри. Резултатите се, сепак, спротивни на мерката на оваа самопроценка.
ОЕЦД, врз основа на цврста проценка, артикулира неколку препораки за романското училиште. Анализа, влијание, совет: реалност!
1- Појдовна точка - романски парадокс: слаби ученици на тестови за ПИСА, но сите наставници се оценуваат себеси како добри или многу добри
Препораките на ОЕЦД доаѓаат во време на криза во образованието, кога властите не изгледаат подготвени да ризикуваат реформи - напротив, беа направени чекори наназад, како што беше случај со назначувањето на директори на училишта кои не ја поминаа годината. го положил испитот.
Најновата меѓународна студија за процесот на учење-учење (ТАЛИС, спроведена од ОЕЦД) покажа дека наставниците во Романија, заедно со оние во Малезија, се верува дека се најдобро обучени наставници во 34 земји учеснички во оваа студија на ОЕЦД - 99,8 % од романските наставници се чувствуваат добро или многу добро подготвени во однос на содржината на наставниот предмет, а 98,5% од наставниците се чувствуваат добро или многу добро подготвени во однос на педагогијата на предаваниот предмет.
Просекот за 34 држави е 93,2%, соодветно 88,9%:
За споредба, наставниците во Финска и Јапонија се чувствуваат најмалку обучени во овие области:
само 72% од наставниците во Финска велат дека се добро или многу добро подготвени во однос на содржината на наставниот предмет, а 64% велат дека се добро или многу добро подготвени во однос на педагогијата на предметот што се изучува.
За разлика од Романија, студентите од Јапонија и Финска се пласираа на второто и петтото на последната меѓународна ранг-листа PISA, соодветно, но.
На крајот на минатата година, ОЕЦД ги презентираше резултатите од тестот PISA 2015, со што беше потврдена сериозната состојба во Романија:
Резултатите на романските студенти покажуваат многу мало подобрување во споредба со ПИСА во 2012 година, но тие сè уште се загрижувачки - скоро една четвртина од романските студенти дале многу слаби резултати на сите три теста (читање/читање, математика и наука), т.е. неписмен на тие полиња.
Романија и Кипар се земјите на ЕУ кои се најлошо рангирани на рангирањето, на овие тестови Учествуваа 540 000 ученици, претставник на 29 милиони 15-годишници кои студираат во училишта во 72 земји:
2-Евалуација на ОЕЦД. И конкретни препораки. И најосновниот здрав разум
Квалитетот на образованието во една земја не може да го надмине квалитетот на наставата, пишува Андреас Шлајхер, раководител на Директоратот за образование и вештини на ОЕЦД, во написот објавен истовремено со објавувањето на студијата „Проценки и испити во романскиот образовен систем“.
Студијата е спроведена од ОЕЦД и УНИЦЕФ и содржи анализа на тековните проценки и нивното влијание (во предучинишното образование), како и препораки за реформи за овие проценки (насочени кон наставниците и учениците) за да се создадат подобри училишни перформанси.
Извештајот доаѓа во контекст на ветувањата на сегашната влада за зголемување на платите на вработените во образовниот систем за 50%, почнувајќи од следната година - добро време за реформа која може да предизвика отпор и да го загрози секој обид за модернизација на романското училиште.
Каде треба да започне реформата - Развој на стандарди за настава
Романија изработи патоказ за развој на стандардите за настава во 2000 година, со помош на Националната комисија за стандарди за професионална настава во САД.
Содржината на овие стандарди никогаш не беше финализирана, бидејќи не беа постигнати согласност од вклучените актери, се споменува студијата „Евалуации и испити во романскиот образовен систем“, презентирана минатата недела.
Воведување на минимален стандард потребен за предавање во Романија
Треба да се постави цврст и респектабилен минимален стандард така што наставниците и инструкторите што предаваат, со исклучок на почетниците во стажот,.
Наставниците почетници кои не полагаат завршен испит треба да можат да ги развиваат своите вештини, но ако не успеат да го исполнат стандардот за завршување по одреден број тестови, не треба да им се дозволува да предаваат како наставници на неопределено време, велат експертите на ОЕЦД кои тие ја развија студијата.
Во 2015 година, 51% од вработените не го положија завршниот испит и 73% не го положија испитот за мандат (иако не сите кандидати беа почетници), но наставниците кои добија оценка под положната (седум) пракса за договори за еден период одлучен.
Овие податоци го објаснуваат фактот дека во втората студија ТАЛИС (онаа од 2013 година), Романија имала најмало учество во системот на наставници вработени на договори на неопределено време - 69,5%, во споредба со просекот од 82,5%:
„За поефикасен систем, фокусот треба да се префрли од овој начин на избор на потенцијални кадри во поставување високи стандарди за прием во почетни програми за обука ", се вели во студијата.
Исто така, „финализацијата треба да ги процени педагошките вештини што ги бара новата наставна програма - тимот на ОЕЦД за време на интервјуата откри дека овој испит има застарена содржина, што не ја рефлектира новата наставна програма насочена кон студентите и развојот на неговите вештини“.
Рамките со слаба изведба мора да се отпуштат
Во случај на незадоволителни резултати во редовната евалуација, треба да има стандарден механизам за управување, со примена на план за идентификување на потребите за професионален развој, проследен со дополнителни евалуации и, конечно, отпуштање (доколку работата на наставникот не се подобри).
„Сега, некои училишта во Романија препорачуваат овие наставници да учествуваат во програми за континуирана едукација, но тоа не ги бара” (не постои во законодавството), велат експертите на ОЕЦД.
Покрај тоа, „непоправливиот“ наставник не е отстранет од системот - едно училиште не може да му додели часови на него, но тој или таа го задржува статусот на носител и може да предава во друго училиште.
Елиминација на бонусот за плата поврзана со градацијата на заслугите
Сегашниот систем, во кој евалуацијата е тесно поврзана со премиите за плата и развојот на кариерата, го изопачува целиот механизам и спречува точно нормална намена, се вели во студијата. Наместо да се поттикнува работната обука на наставниците, се врши притисок и врз нив и врз оценувачите:
- наставниците ќе избегнат искрено да ги откријат своите слабости и да побараат повратни информации од оценувачите
- оценувачите избегнуваат да даваат ниски оценки. Тимот на ОЕЦД за време на интервјуа откри дека повеќето наставници добиваат добри оценки за оценување