Она што го прави добро училиште Германската училишна награда
Германската училишна награда се заснова на шест квалитетни области, кои се детално опишани на оваа страница и во Добриот училишен водич. Училиштата на кои им е доделена германска училишна награда мора да се снаоѓаат добро во сите области и над просекот во најмалку една област. Со симулациската игра за Германската училишна награда, тимовите можат разиграно да се справат со квалитетните области. Од 2018 година, ние финансираме проекти во истражувачката програма кои ја истражуваат практиката на наградуваните училишта.
Добар прирачник за училиште
Добриот училишен прирачник беше објавен по повод десетгодишнината од доделувањето на Германската училишна награда. Шесте квалитетни области детално се рефлектираат од перспектива на научници и практичари.
Добра игра на симулација во училиште
Со деловната игра, играчите преземаат различни улоги и се борат заедно за најдобрата стратегија. Треба да се преговара за компромиси и да се водат изјави. Тимовите разиграно развиваат стратегија за сопственото училиште засновано врз шесте квалитетни области.
Добро училиште од гледна точка на учениците
Добро училиште - што е тоа всушност? Во потрагата по одговори, студентите премногу ретко го даваат своето мислење. На студентскиот конгрес на Германската училишна награда и во анкета, децата и младите покажаа дека имаат многу диференцирано мислење.
Истражете добра практика
Истражувачката програма „Како работи добро училиште? - Истражување за пракса “има за цел систематско истражување на одличната училишна пракса на училиштата што ја имаат добиено Германската училишна награда. Заедно со Германската училишна академија, ние финансираме истражувачки проекти од 2018 година.
Шесте квалитетни области
Составивме корисни клучни прашања за секоја област со квалитет. Нашите образовни експерти од науката и практиката објаснуваат во интервјуа врз кои претпоставки се засноваат квалитетните области.
Квалитетни области за печатење
Преглед на шест области за квалитет и придружни клучни прашања можете да преземете на две страници тука.
моќ
Германската училишна награда бара училишта кои, врз основа на нивната почетна точка, имаат посебни достигнувања на учениците во основните предмети (математика, јазици, природни науки), во уметничкото поле (на пр. Театар, уметност, музика или танц), во спорт или во други важни области (на пр. Б. проектна работа, натпревари).
Разбирање на перформансите
Дали има сеопфатно разбирање за перформансите во училиштето, што е во голема мера поддржано и што е видливо во секојдневната училишна работа?
Дали разбирањето на перформансите помага да се намалат последиците од социјалната нееднаквост?
Промоција на изведбата
Дали има соодветни понуди за сите студенти за да можат да ги препознаат и исцрпат своите можности, да ги откријат и тестираат своите таленти?
Колку систематски и професионално се придружени и рефлектирани процесите на учење во училиштето?
Дали се согледуваат, ценат и се користат посебни воннаставни достигнувања и таленти (на пр., Прв јазик, социјална посветеност)?
До кој степен училиштето ги зема предвид очекувањата за изведба надвор од училиштето (на пр. Други видови на училиште, стручна обука)?
Документација за изведба
Од кого, во каква форма и со каква систематска изведба се собира, документира и се користи за планови за дијагностика, развој и учење?
Како се користат резултатите од успешноста во училиште (на пример, тестови за споредба) за подобрување на процесите на учење?
Како учениците се во можност сами да ги испланираат своите цели за изведба и независно да ги документираат своите перформанси (на пр. Е-портфолио, дневници за учење, мапи за учење)?
Резултати од изведбата
Дали се формативни и сумативни форми на проценка на перформансите во значаен контекст и обезбедуваат транспарентност при проценката на перформансите?
Дали учинокот на ученикот е над очекувањата за локацијата на училиштето/сливното подрачје/ученичката популација/година и дали резултатите се документирани?
Дали се постигнуваат посебни достигнувања на учениците (наставна програма/воннаставна)?
Дали училиштето беше успешно во намалувањето на стапките на повторување, матурирање и напуштање?
Имајте перформанси на учениците континуирано подобрувани на посебен начин?
Повратни информации за перформансите
Како училиштето го промовира реалното самооценување на учениците?
Дали постои систем за благодарност, ориентиран кон сила, ефективен и транспарентен фидбек?
До кој степен описите на компетенциите ги надополнуваат нумеричките оценки?
Услуга: Интервју со Хелга Болдт и проф. Манфред Пренцел
Справување со различноста
Германската училишна награда бара училишта кои нашле начини и средства за продуктивно справување со различните образовни барања, интереси и можности за изведба, со културно и национално потекло, образовно потекло на семејствата и полот на нивните ученици; Училишта кои се ефикасни во компензацијата на неповолните страни; Училишта кои систематски и континуирано го промовираат индивидуалното учење.
Училишна слика за себе
Колку е сеопфатно разбирањето на училиштето за вклучување?
Дали идејата за вклучување го обликува основното разбирање на училиштето и го поврзува училиштето со развој чувствителен на разлика или се смета дека вклучувањето е дополнителна задача?
Дали учениците се перципираат со нивните разновидни способности и јаки страни?
Како училиштето спречува етикетирање на учениците?
Дали се гледа и се користи разновидноста на вештини и искуство на вработените?
Учење и предавање
Како се обезбедува сите студенти да најдат продуктивна ситуација во учењето?
Дали училиштето реагира на различните појдовни точки за учење преку прилагодени пристапни патеки, флексибилни структури, диференцирање на медиуми, индивидуални аранжмани за учење и учење и персонализирана поддршка?
Како училиштето успева да создаде стимулативна култура на учење во која се гарантира дека учениците не се спречуваат да учат, туку се корисни еден за друг?
Како учениците имаат корист од различните вештини кога учат заедно (ментор, спонзор, помош, учење преку настава)?
Дијагностика и промоција
Дали училиштето има доследно и концептуално цврсто зацврстено разбирање и систем на дијагностика што се заснова на силните страни на учениците?
Дали постојат зајакнувачки концепти за посебни ситуации во животот и учењето (на пример, надареност, тешкотии во учењето, долгорочни болести, семејни кризи)?
Колку професионално е реакцијата на посебните таленти, познати и како „островски таленти“?