Премногу е математика што се учи на училиште Три одговори и споредби со она од што учат учениците
„Не мислам дека нивото е главната тешкотија, но премногу формалната и неприменлива содржина на начинот на кој се учи математиката, мислам дека е тешкотијата“.
100% се согласуваат со професорката Миклеа.
Бев многу добар ученик во средно училиште. Имав двајца вонредни наставници по физика и математика. Во 9 одделение учев механичка физика користејќи само средно математика. Во 11-то одделение, мислам дека започнавме да правиме математичка анализа и да ги учиме првите поими за диференцијален камен. Овие поими би одговарале совршено на часовите по механика, но двете дисциплини воопшто не беа во корелација. Барем рекапитулација на главните поими за механика, во светло на новите сознанија за математиката, би било поволно. Но, наставната програма и во двата предмети беше толку зафатена што наставниците немаа време да се вратат на знаењето што претходно го стекнаа. Така, научив математика како едноставна теорија, која ја сакав, наместо да го проучувам нејзиниот практичен аспект. Ако наместо многу софистицирани деривати во x и y, да направевме поедноставни, но попрактични примери, просечниот студент, оној фатен од проценките за типот Пиза, ќе добиеше многу. Можеби не олимпијците, но колку ги има?
Се надевам дека со текот на времето ќе постигнете поголема слобода да ги изберете предметите за учење во средно училиште, како што се прави на Запад. Можете да изберете помеѓу чиста и применета математика, или можете да ги направите и двете, ако сакате. Децата се различни во интересите и способностите, ние мора да им понудиме шанса да го откријат секој повик.
Но, за жал нема дури и светло на крајот од тунелот. Можеби некој ни покажува статистика со процентот на матуранти и средношколци. Секако, Романија е на водечките места, исто како што Каматару го постигна „Златниот мраз“ за Динамо 1700 гола во една сезона.
Ние учиме да кршиме, ние сме народ на интелектуалци со најголема моќ, почнувајќи од оние во владата и парламентот, полн е со лекари.
Како заклучок, кого сакате да промени нешто радикално во образовниот систем? Спиру Харет ?
пред сè суровина:
На крајот на краиштата, многу деца се огледало на нивните родители. Ако не им биде дадена книга за боење на 2 години, една со точки на 5 години и така до основно училиште, кога треба барем да читаат Цреши, и да бидат напуштени на ТВ - ја пропуштија шансата да дома Не е за ништо што тие тестови излегоа лоши. Тие ја мерат интелигенцијата, не можноста за механичко рецитирање. И само читањето мислам дека го развива умот во смисла на асоцијации и интуиција.
Треба да се разработи примерот со Кина. Претерани работи се случуваат таму, децата се под стрес со 2 училишта паралелно: јавно и државно. It'sестока борба е да се излезе од сиромаштијата и мислам дека сите не се во ред со тоа. Веројатно многу луѓе врескаат, но ги гледаме само оние кои се спротивставуваат.
Како што вели проф. Гологан, верувам дека наставата е виновна за перцепцијата на математиката. Колку што знам, во средните училишта ширум светот се изучуваат функциите, интегралите и дериватите. но ние не го објаснуваме „реалното значење“ на овие поими на интуитивен начин. Многумина ги гледаат и со право се прашуваат за што се користат.
Како заклучок, мора да работиме повеќе на педагогијата, а можеби и помалку на содржината. И читањето не треба да се занемарува од рана возраст - децата имаат најголем креативен капацитет, но не стимулираните доведуваат до стагнација.
Множеството формирано од пресекот на интервалот [a, b] со Z
. што би предизвикало уште поголема конфузија кај учениците.
Не дека ова би го оправдало недостатокот на обука на наставниците по математика во Романија, но бидејќи со Интернет секој може да научи математика од видеа на страници како KhanAcademy. Кој што сака, на крајот успева.
Единствениот проблем е што за тоа мора да знаете англиски. И тука наоѓаме други суштински работи оставени во волјата на Господ од Министерството за образование без визија, како што е „прекрасната“ одлука на цртаните канали што емитуваат во РО да ги заменат титлите и саундтракот на цртаните филмови со синхронизација.
За жал, сè уште сме на комунистичкиот систем кој вели дека треба да изведуваме и да произведуваме генијалци по секоја цена, со што потоа можеме да ја покажеме својата гордост. Цената е занемарување на просечен студент, идна основна состојка на општеството, со последователни професионални и социјални последици.
Се сеќавам на коментарот на ХН на еден романски универзитетски професор кој предава во земја малку подалеку западно (Чешка како што беше). Тој рече дека нашите врвни студенти ги учат своите колеги таму, но просечните студенти на нивните факултети се многу повисоки од нашите.
Постои јаз во нашите училишта (зборувам за училиштата воопшто, а не за најдобрите) помеѓу најдобрите ученици и остатокот од часот, што е занемарено. Ова се должи и на преоптоварената програма и на наставниците. Западниот модел на општеството става поголем акцент на вклученоста на сите студенти и разликата меѓу нив е многу помала. Ова одговара на одредена животна филозофија што ја имаат и која ни недостасува. На крајот, просечниот степен на образование е многу поголем отколку кај нас, што има огромни придобивки во општеството.
Мислам дека улогата на математиката во обука на нашите ИТ специјалисти е претерана. Се разбира, кога зборуваме за теоријата на системите, нумеричката пресметка, обработката на сигналот, итн, математиката е од витално значење. Само што ИТ е многу огромен и ова се само неколку насоки во широк пакет. И, се разбира, стекнувањето математичко размислување е важна предност во секоја професија која во голема мера се потпира на логички конструкции.
. Секој човек има одреден хоризонт. За некои луѓе овој хоризонт е толку мал што станува поента. И тогаш човекот вели: „моето гледиште“.
Овде станува збор за „математиката е вежба во меморијата плус логика“. Во тесен контекст, на пример, во врска со математиката што се учи во училиште, на основно и средно ниво, можеме да кажеме дека ова е математика. Но, од средно училиште или, да бидам посилен пример, од колеџ, мислам дека математиката лесно ја преминува границата на меморија и логика.
Проблем (во средно училиште) е општата структура на целиот наставен предмет по сите наставни предмети!
Inабе одите на мате-инфо, интензивно инфо каде од 35 часа неделно во средно училиште, само 4 се математика, 6 информатика и 2 физика. Само 12 часа од 35 (околу третина) се часови во кои вие правите само она што е специфично за вашиот профил и за кое треба да бидете страствени ако одите таму.
- биологија, и тапоста, составот/структурата на секој тип на клетка, бактерии, алги, сè што требаше да се направи на факултет од областа на биологијата или медицината, се прави тука. Никаде не сум видел на оваа тема практични работи или барем работи на здравиот разум, можеби неколку зборови како вовед на почетокот на „лекцијата“.
- филозофија, психологија, религија, мое мислење е дека тие навистина немаат што да бараат.
- едукација за претприемништво, тоа е да купам книга од која да направам да не знам каков извештај (не е важно што, да бидам) или да учествувам не знам на кој натпревар за претприемништво да создадам не знам каков производ, кога не знаеме ни што тоа всушност беше направено на таа тема.
По 6-7-8 часа на училиште, немате желба да научите што ви се допаѓа, знаејќи дека ако не ги отепате оние предмети што навистина не ве интересираат, нема да положите. И така, средното училиште го завршувате со профил на мате-инфо и немате идеја за физика (барем во мојот случај).
Во однос на математиката, мое мислење е дека математичките теореми не треба да се предаваат, туку да се презентира идејата што води до нејзино докажување. Ако навистина сакате да знаете, можете да го прочитате. Исто така, материјалот не е вчитан, мислам дека е само добар, но треба да се стави поголем акцент на апликациите. На пример, при предавање на матрици, нивните апликации би биле корисни (има многу), а не доказ за теореми или својства.