Проектите Холгер Килс во дневниот центар за поддршка на процесите на самообразование на децата - порталот за

Децата учат брзо и со најголемо задоволство кога ќе им се разбуди интересот и curубопитноста и имаат можност активно да се справат со она што ги интересира. Затоа, проектите во дневните центри се особено важни. Ако се поврзат со темите и прашањата на децата и ако даваат импулси за вистинска дискусија, тогаш од развојна психолошка гледна точка, тие се значајни средини за учење за процесите на самообразование на децата.

килс

Децата се запознаваат себеси и светот во проекти. Едукаторот е активен придружник, т.е. Х. зафаќа прашања од деца, дава простор, стимулира „значајни“ импулси. Доколку некој проект е придружен на детско-центриран начин, тој значително ги поддржува процесите на самообразование на децата. За да можете да подготвите и да извршите проект на значаен начин, тоа е важно за себе уште еднаш да покаже како децата учат всушност.

Како учат децата на дневна грижа?
Холистички

Од швајцарскиот педагог Јохан Х. Песталоци, тоа е дел од педагошката основа дека основното учење се одвива холистички во раното детство. Децата ефикасно да научат деца пред сè кога не се обраќаат само нивните интелектуални способности, туку и нивните сетила и емоции. На пример, ако неколку деца градат замок заедно во песок, може да се идентификуваат различни нивоа на учење: Употребата на различни материјали доведува до научно знаење за конзистентноста, густината, гравитацијата и статиката; неопходната соработка во заедничките активности, како и решавањето на конфликтите го поддржуваат социјалното учење и јазичното образование за децата; радоста на работното место ослободува постојан нагон за создавање и истражување и (во овој случај) да предизвика создавање на нови варијанти на замокот итн.

Разигран

Особено во првите години од животот, учењето и размислувањето се тесно поврзани со играњето и имагинацијата. Играта е метод на детето за справување со одредени искуства и теми во „како режим“ и истражување на сопствената околина со цел да ги разбере. Во играта, децата се активни, високо концентрирани и мотивирани заради своите постапки е значајно за нив.

Кога децата се на дневна грижа Б. играат „куче“, потоа ги активираат своите претходни знаења за кучињата (дека лаат и се лојални придружници на луѓето итн.) И го имплементираат во нивната игра. И бидејќи е забавно, тие сакаат да дознаат повеќе за кучињата .

Од iosубопитност

Децата на возраст од градинка се крајно испитувачки. Со цел да разберат што ги интересира, тие го истражуваат со зачудувачка упорност и голема подготвеност да експериментираат. Тие сакаат да ги менуваат рамковните услови за да забележат кои процеси се активираат од ова. Секој што забележал дете како гради брана во мал поток, ќе го потврди ова.
Она во што децата на оваа возраст само делумно успеваат е саморегулирање на нивното внимание. Нивниот интерес брзо опаѓа ако нема нов стимул да ја разбуди нивната curубопитност или ако веќе немаат можност сами да преземат нешто.

Врз основа на секојдневните искуства

На рана возраст, девојчињата и момчињата зависат од јасни и конкретни предлози, од она што е можно поопипливо и сензуално осетливо за да можат да учат. Затоа тие се v. а стимулирани прашања и истражувачко учење од предмети од нивното непосредно опкружување (од кујнски шпорет или кујнски прибор, противпожарна машина или амбуланта), како и од она што го набудуваат (временски феномени како што се снежни врнежи или дожд; ракување на мајката со бебе, итн.).

Ситуативна и „случајна“

Малите деца се заинтересирани и curубопитни кога ќе наидат на нешто ново или познато, поради што учат нешто за тоа додека се занимаваат со предметот од нивен интерес. Она што децата го учат на дневна грижа зависи од една страна од тоа што „наидуваат“ тука (какви можности и предизвици им се нудат овде), и од друга страна од тоа што „им се случува“ тука. Една стара детска книга случајно откриена на полицата може да стане исто толку импулс за учење, како што е земен црв забележан во градината или планирана посета на полицаец.

Случајните средби можат да им дадат на децата подеднакво важни импулси како и планираните можности (учење) (проект, на пример) - или како свесно дизајнирана средина, која исто така може да има позитивно влијание врз процесите на учење и воспитување на детето. Сепак, треба да се земе предвид дека децата на дневна грижа често учат ситуации, исто така случајно или случајно, т.е. помалку намерно и насочени кон целите.

Сопствени активни искуства

Дури и ако децата сакаат да слушаат и на овој начин да стекнат знаење од приказните на наставниците или од сликовници, тие учат пред се преку искуства што самите ги направиле. Дете треба да ја земе тлијата во рака, да му изгради куќа и да ја стави во неа, итн., За да стекне трајно знаење за тоа. И иницијативата мора да дојде од детето.
Особено на оваа возраст, децата треба да бидат самонасочени и да стекнуваат искуство, бидејќи на овој начин новите работи се закотвени многу подобро во постојните структури на знаење отколку преку медиуми или јазични извештаи. Ако некое дете се занимава со некој предмет или тема, тој ги презема новите информации преку неколку сетила - особено кога станува збор за практична акција. А, она што се чува на овој начин е трајно.
Затоа, треба да се следи принципот на Монтесори: Помогнете му на детето да го стори тоа сами.

Педагошки заклучоци

Затоа е важно да се дизајнира воспитно-образовната работа на таков начин што ќе им овозможи на децата простор за холистичко, ситуациско и независно учење во дневниот центар. Во тековната специјалистичка дискусија, преовладуваат индиректните форми на образование (сп. Лигл 2010), соодветно и во дневните центри - а со тоа и во планирањето, подготовката и спроведувањето на проектите. Ориентацијата кон интересите и прашањата на децата, како и поставувањето стимулативна средина за учење се особено важни - со цел да се поддржи независното истражување, откривање и дејствување на децата.

Карактеристики на проект за дневна грижа

  • Работа на една тема во повеќе активности во подолг временски период.
  • Започнете од прашањата, интересите и темите на децата.
  • Вклучувањето и учеството на децата (нивно вклучување во процесите на донесување одлуки, во планирањето на курсот и во акциите) се фокусот.
  • Дајте им на децата простор и време за независно и холистичко дејствување.
  • Користете различни медиуми и методи наизменично.
  • Поддржете го социјалното и кооперативното учење.
  • За време на активностите: Поттикнете дискусии и интеракции помеѓу децата и наставниците. (види Килс, стр. 9)
  • Проектите што ги исполнуваат овие критериуми ги поддржуваат опишаните процеси на учење на детето и претставуваат дидактички формат за едукативна акција заснована на развојна психологија.

Дајте простор на проектите
Пронајдете теми на проектот

Особено е важно да се разгледаат првите чекори во подготовката на проект од гледна точка на децата и да се спроведат соодветно - дури и ако тоа не е секогаш лесно во бурниот дневен центар за дневна грижа.
Првата точка што треба да се разјасни е, се разбира, темата на проектот. Ова може да биде предмет или едно (или повеќе) живо суштество, истражувачко прашање или одредена локација. Теми како што се „циркус“ или „полжави“, „истражување на природата во шумата“, ликовни изложби или истражување избрани згради во непосредна близина се популарни.
Како што реков, важно е предметната тема да биде поврзана со интересите и прашањата на децата. За да се забележи ова, од суштинско значење е навременото набудување на децата (на пример, за време на играта) и размената за тоа во тимот. Се разбира, децата можат да бидат и директно интервјуирани. Ова треба да се направи постепено и на пријателски начин на дете - на пр. B. во специјално свикана детска конференција или во круг на седишта. На овој начин, идеите и предлозите можат да се соберат и запишат. Друга опција е да ги прашате родителите или другите членови на семејството што им е на ум во моментот.

Изберете и дефинирајте тема

Сите деца во групата мора да бидат вклучени во изборот на собрани теми, идеално, исто така, за време на детска конференција или во седечка група. Ако има многу теми, тимот треба да направи прет-избор, така што v. а помладите деца не се пренатрупани. Ситуацијата е поинаква ако проектот треба да се спроведе само со неколку деца од предучилишна возраст; тие можат поблиску да бидат вклучени во подготовките.

Д-р Холгер Килс, наставник во обука на наставници во градинка во Долна Саксонија.

литература
Килс, Холгер: Ко-конструктивистичко планирање и спроведување на проекти. Bildungsverlag EINS, 2012 година.

Лигел, Лудвиг: Дидактика на индиректно образование. Во: Schäfer, Gerd E. et al. (Уредување): Детски светови - образовни светови. На патот до образованието во раното детство. Стр. 11-25. Корнелсен скриптор, 2010 година.

Го зедовме написот од новиот број за мали и големи простори за живеење за деца со kindубезна дозвола на уредничкиот тим.