Промовирање; Одржано заедничко размислување; кај деца преку услуга за интервенција со помош на животни
3 Промоција на формата на интеракција „Одржано заедничко размислување“ кај деца со справување со животни - кокошки (2/3 одделение) Слика 1 Концепт за активна имплементација на тематски блок со училишен час (основно ниво: 2 и 3 одделение) на Баумлихоф во Базел, напишана од Леони Стубли, Свантје Мерки, Катрин Шулце и Софи Шнел (2020). 1
4 Содржина Вовед. 3 Воздржано заедничко размислување. 3 фактичка анализа. 4 однесување. 4 Социјален контекст. 5 прашања. 6 Цел и избор на животната средина во училницата. 6 Опис и оправдување на односот меѓу човекот и животното. 6 Грубо планирање. 7 Детално планирање на редоследот на фармата: Список на фигури: Список на препораки:
11 Bäumlihof се опфатени? Дискутирано на час, така што мислењето на другите ученици може да биде искажано за фокусните точки. По презентациите ќе има размена на ставови за чување кокошки на Баумлихоф. Ова е поткрепено со отворени прашања од наставникот: на пр. Што мислите што е позитивно во врска со чувањето на кокошките на Бамлихоф? Што може да се подобри/измени во сточарството за подобро задоволување на потребите на кокошките? Учениците можат да согледаат и да именуваат како се задоволуваат потребите на кокошките на Баумлихоф. Можете да наведете позитивни и негативни аспекти на одржување на кокошките на Bäumlihof (видете LP21 NMg.11.4.a). (на пр. печатени фотографии, пердуви) 9
14 Како изгледа денот и ноќта на пилешкото за да се чувствува пријатно? Промоција на формата на интеракција одржливо заедничко размислување кај децата преку справување со кокошки Создадено од: Кавалери Сина Д Амелио Франческа Флејшер Лисан Гроб Кармина Бури Ноеле Поднесено до: Проф. Др. Künzli Christine (PH FHNW) Др. Хедигер Карин (Универзитет во Базел)
22 Место кој ги следи аспектите Материјал Училница Сите вовед Презентирајте го јајцето Зафатете ги претходните знаења Нацртајте јајце Изразете ги своите сопствени мисли и знаења Споредете ги сопствените слики со другите Подебела хартија/картон Пенкала Разменувајте слики Дајте им на вашите соученици 3x своја слика да ја додадат (околу 5 минути секој) Приказни за книги со приказни Кажете им на децата да седат едни до други како кокошки Приказна за дискусија Зграда за кокошки Деца играат кокошки Игра на наставници: 1. Лисица 2. Птица 3. Гласно дете Дебрифирање клупи/столови Назначување за задача Како се однесува пилешкото? Што прави тоа? Како реагира Што јаде? Дали јаде од моја рака Како треба да се однесувам себе си за да не се плаши пилешкото од мене? Внесете штала/јајца во штала и мерки на претпазливост против опасност Зошто кокошките имаат штала? Кога се кокошките во штала? Колку јајца гледаме? Што се случува кога јајце клетката е оплодена? Можете ли само да ги отстраните јајцата од кокошките? Колективен налог Пос. Јајце, пенкало и жито боја насликаат она што децата го гледаат Пос. Вклучете специфични прашања Кој живее покрај кокошките? Како изгледа кокошарникот? Кои делови од хартија од групата Бäумлихоф 1 група 2 и 3, пенкала 9
24 7. Библиографија Андреа Бец, Мејке Ридел, Рајнер Волфахрт (2018): Интервенции со помош на животни. Прирачник за едукација и обука. Издавачка куќа Ернст Рајнхард. Брундленд, Гро Харлем и Светска комисија за животна средина и развој Нашата заедничка иднина. Извештај на Светската комисија за животна средина и развој. Оксфорд: Универзитет во Оксфорд. Компаси (2020, 15 јули). Карузо. Хаубенхофер, Дорит и Штунц, Анџелика Инге (2013): Raus auf s Land. Земјоделските бизниси како современи места на искуство и учење за деца и млади. Шнајдер Верлаг Хоенгерен. Хилдебрант, Ф., Шејд, А., Хилдебрант, А., Хедервари-Хелер, É., & Драјер, А. (2016). Одржано заедничко размислување како формат на интеракција и јазично однесување на децата. дои:// A H. Julius, A. Beetz, K. Kotrschal, D.C. Тарнер, К. Unväs-Moberg: Приврзаност кон животните: Психолошки и невробиолошки основи на интервенции со помош на животни (2014). Издавачка куќа „Хогрефе“. Wüst, L., Wettstein, A., Buchs, C., Muheim, V. M., Künzli, C., & Bertschy, F. (2018): Пилешко и јајце. Спроведување на едукација за одржлив развој 3. Витчен, Х. У., И Хојер, Ј. (2011): Клиничка психологија и психотерапија (том 1131). Хајделберг: Спрингер. 11
25 Концепт за секвенца за учење со помош на животно со интервенција на дете и животно Слика 1: Зајаци зајаци многу повеќе од слатко Место, датум: Мутенц, ученици: Бидерман etteанет, Рохо Тамара, Шмид Доминик, творец Самуел, Восеберг Даниел предавачи: Др . Карин Хедигер (Универзитет во Базел), проф. Кристин Кунцли (PH FHNW)
26 Содржина 1. Вовед Анализа на фактите Особености, потреби и ставови Комуникација и интеракција Општествено значење и социјална посветеност Цели на концептот Кое сеопфатно прашање би можело да го води нашиот редослед на предавање? Аспекти за дискусија и цели Тек на часови и индивидуални низи на фармата Поврзаност со наставната програма Врска со „Одржано заедничко размислување“ Библиографија и список на фигури Додаток
36 7. Шаблон за додаток за преносот на зајакот 12
37 Посета на светот на Карни и никел Изворна слика: Досие за утринско искуство со зајаци од Бамлихоф за промовирање на форма на интеракција Одржано заедничко размислување Јана Хубер, Надја Фридрих, Сабрина Груб ФС 20, професор за образование и настава, трансдисциплинарна работа на Универзитетот за образование FHNW и Универзитет во Базел Виндиш/Базел, 11 јули 2020 година
38 Содржина 1 Вовед во светот на Карни и Никел Општо прашање Интервенција со помош на животни со зајаци Анализа на факти: Зајаци Подготовка на посета на Резиме на книги во Бамлихоф Подготовка на посета Посета на зајаци на теоретска подлога за следење на Бамлихоф Дополнителна библиографија Досие Теоретска позадина на редоследот на лекцијата Досие: Интервенции потпомогнати од животни од страна на С.Грхуб, Ј. Хубер, Н. Фридрих 1
48 Обука за млади може да се користи, на пример, со чување повеќе животни во градинка или училиште. И во април 2020 година, унгарските научници истражуваа образование со помош на животни со употреба на зајаци во училницата на првачињата. Постарите студии веќе покажаа дека присуството на животно во училницата ги промовира процесите на учење кај децата и го намалува нивото на стрес. Сепак, во 90% од случаите ова беше потврдено со кучиња. Сепак, унгарските научници сакаа да откријат дали и зајаците ги покажуваат истите ефекти. Истражувачите дошле до резултат дека нивото на стрес на зајакот во училницата паднало најмногу кај деца со зголемени потреби, но и кај другите деца. Предностите се очигледни: чувањето зајаци е значително помалку време и поевтино од чувањето куче (Наги, 2020). Па, драги наставници, ви посакуваме секој успех и многу забава со формата на интеракција на одржливо заедничко размислување! Досие: Интервенции со помош на животни од С.Грјуб, Ј. Хубер, Н. Фридрих 11
50 Што треба заморските свињи да бидат добро? Промоција на формата на интеракција „Одржано заедничко размислување“ кај деца со справување со животни Концепт на: Ајтене Салиевски, Натаса Вагнер Сара Гисин и Табита Зулкифли Поднесено на: Кристин Кунцли и Карин Хедигер
51 Концепт „Одржано заедничко размислување“ Група 8: Заморчиња Содржина 1 ВОВЕД СПЕЦИФИЧНА АНАЛИЗА И СЕКЦЕНИ ПРАШАSА ЗА РАБОТА ОД ОБРАБОТКА НА ДЕЦАТА ЗА РАБОТЕЕ НА ПРОЦЕСИ И ANИВОТНИ КАКВИ АКТИВНОСТИ МОЕ ДА СЕ СЛУЧАТ СО ГЛЕД ПРОМОВИРА FORЕ НА ФОРМАТА НА ИНТЕРАКЦИЈА „ОДРУВАНО ДЕЛУВАНО РАЗМИСЛУВАЕ“? СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРСКИ ЛИТЕРАТУРНИ ЛИСТА НА СЛИКИ ДОДАТОК ВО UУБОВА. 15-ти
53 Концепт „Одржано заедничко размислување“ Група 8: Гвинеја свињи Бидејќи МС имаат меко црево (пулпата храна се турка низ цревата преку внесувањето храна), снабдувањето со здрава храна мора да биде достапно постојано. Овие животни имаат одличен слух (бидете тивки) Тие се животни во бегство и секогаш им треба скривалиште, особено во присуство на луѓе. На МС им треба доволно простор за забава. Тие имаат голема разновидност на звуци и говор на тело (набудувајте). Затоа, избравме да набудуваме во прилог на табелата за нашата посета (подготвено од возрасни). Тука на МС треба да им се даде можност да се повлечат да се кријат на место на кое се навикнати. Учениците не можат да следат MS. Има и понуда за храна. Исто така е важно учениците да бидат тивки (без врескање или врескање). Преку набудување и „одржливо заедничко размислување“ може да се активираат прашања и да се појават разговори. 2
56 Концепт „Одржано заедничко размислување“ 3 Скица за планирање на процесот Група 8: Заморчиња Ние ја поделивме работата на темата во три фази. Првата фаза главно се однесува на запознавање со морското прасе, справување со животното и потоа подготовка на боров конус како храна за МС за време на лекцијата за ракотворби како подготовка за претстојната посета на фармата. Во втората фаза, ќе поминеме утро во Баумлихоф, каде што децата можат да се справат со животните на лице место и да го применат она што веќе го научиле. Таму имате можност повнимателно да ги набудувате животните, да им ја дадете храната што самите ја направиле и да ги снимите различните реакции на МС. Конечно, третата фаза се одвива повторно во училницата и треба да се користи како фаза на размислување и дискусија. Децата влегуваат во себе и повторно ја разгледуваат посетата на фармата. Потоа треба да користат постер за да го забележат стекнатото знаење и да разјаснат и да разговараат за какви било прашања меѓу себе. Детални информации може да се најдат во додатокот на планирањето на процесот. 5
60 Концепт „Одржано заедничко размислување“ Услови Единица за учење на оваа група 8: Заморчиња Предходно знаење на децата е: Вовед во МС се прави со помош на загатка. Потоа, децата разработуваат опција за храна што можат да ја понесат со себе на фармата. Звуците на МС им се репродуцираат на учениците за да укажат на некој вид комуникација. На фармата, тие потоа го продлабочуваат своето знаење со набудување на МС (говорот на телото) и се стимулираат да размислуваат. Претходно познавање на ЗП е: Текст: Ветеринарно здружение за благосостојба на животните е.в. Animивотни во социјален ангажман Летоци бр. Гвинеја свињи Информации: Различните барања за учење се дадени затоа што децата работат на нова тема во која сите можат да придонесат со нешто на лекцијата на свое ниво. Социјални форми се: пленарна, групна работа, индивидуална работа 9
63 Концепт „Одржано заедничко размислување“ За кого може МС да биде соодветно милениче? Зошто мислиш така? Како МС е соодветно милениче? Зошто? Специфична постапка: Група 8: заморчиња Децата треба да бидат тивки и да не прават нагли движења. Можете да ја подадете раката со храна (ако се осмелите) и да почекате да видите дали ќе дојде МСП. Зошто е тоа Зошто да не? Дали би имал доверба во себе ако бев МС? Што мислите, како бараме МС? Децата можат да набудуваат интеракции помеѓу МС. Како се однесуваат МС? Зошто (срамежливо, животно во летање)? Децата можат да ја набудуваат МС додека јадат, што забележуваат? Дали и мене ми се допаѓа тоа? Децата треба да бидат многу тивки. Што слушаш Може ли МС да разговараат едни со други? Изгледи Во понатамошниот тек може да се пренесе прашањето на други животни и потоа да се направи споредба. Во текот на овој процес, наставникот може да користи прашања и импулси за да ги стимулира децата да формулираат аргументи и причини или да најдат решенија. 12-ти
65 Концепт „Одржано заедничко размислување“ Група 8: заморчиња Слика 3: Википедија. (2020 година) Куќички заморчиња. На Википедија. [Слика 4: Википедија. (2019) Зајаци од пампас. На Википедија. [14
66 Концепт „Одржано заедничко размислување“ 5 Додаток Група 8: Заморчиња 5.1 ЛИЗА Ако може да погодите за што станува збор, тогаш исто така ќе знаете која е нашата следна тема! Тоа е животно. Не сака да биде сам. Не носи јајца. Помал е од мачка, но поголем од мува. Има крзно. Сака да јаде слама, зрна од глуварче, зеленчук и овошје. Честопати прави звуци на крцкање. Сака да се крие. Може да го имате во куќата или во градината, но му треба голем кафез. Не може да лета. Го донесоа морнари и неговото име има врска и со морето. (Забелешка: со постари деца може да играте и бесилка за да ја погодите темата) 15
67 Концепт за наставна низа со посета на фармата на тема заморчиња Автори: Алина Мерц, Елиане Клајбер, Jonонас Јосен, Лиза Кислинг, Силеа Хаузерман 4 јули 2020 година
68 Содржина Вовед. 1 фактичка анализа. 1 Информации во врска со заморчињата. 1 цели на концептот. 2 клучни прашања од низата на часот. 2 социјално однесување. 2 Општествено значење. 3 интеракција и комуникација. 3 Скица за планирање на процесот и задача. 3 Конкретни планови за лекции. 4 подготовка. 5 интеракција. 5 следење. 6 извори. 7-ми
75 Извори литература König, A. (2008). Интеракциони процеси помеѓу воспитувачи и деца: видео студија од секојдневниот живот во градинка. Берлин: Спрингер-Верлаг. ТВТ (2018): Animивотните во социјална акција. Леток без заморчиња. Брамше: Ветеринарно здружение за благосостојба на животните. Директориум за слики Kunstkopie.ch. [= ART_STYLE; ] 7
76 Извор: filinecek pixabay.com Дрската и пријателска коза Концепт за низа за учење со кози за промовирање на формата на интеракција одржливо заедничко размислување Автори: Јана Спатиг, Леа Дубах, Маурин Браунварт, Ријан Баур, Стефанија Балачино (јуни 2020 година)
77 Безобразна и пријателска коза Содржина 1. Вовед Фактичка анализа на козата и информации за интервенција потпомогната од животни Цели Тек на часот Подготовка на час На фарма Следење на часот Резиме и упатување на „одржливо заедничко размислување“ Библиографија Листа на слики
85 Дрска и пријателска коза Следење на училницата 4 групи Пленум Табела 1: Краток преглед на текот на часот Точка 2 Приближување на козата: галење, надминување на страв, ракување со точка 3 Парк наше умеење: одење со коза на поводник (клацкалка, слалом, секој Ки 3мин ) Точка 4 Чистење на шталата: Ки помага да се исчисти шталата Дизајнирај постер на тема коза, па презентирај го на часот. Земете го она што го научивте и размислете за тоа, без конечен резултат да биде лицето Хоф: Внес на теорија Спонтано подигање на она што се случува. Спонтано подигање на она што се случува. «Дали некогаш сте виделе коза да барака? Како може да изгледа и што мислите дека ќе видиме во него? “ Лице Хоф: Покажува како се чисти шталата «Направете постер за тоа што научивте за козата.» „Откако видовте сè за козата, што би рекле дека е козата куќа или животно од фарма? Пила, стапови од слалом, поводник, лопата, метла А3 листови 10