Психолошкото влијание на онлајн училиштето - АФИ Плоешти
Интервју со терапевтот Клаудија Иордаче.
Л.Ц .: Во сегашниот контекст, во кој тинејџерите треба да доживеат онлајн училиште, што можете да ни кажете за тоа? Како гледате на тинејџерите со кои работите со оваа новина?
НО .: Адолесцентите го гледаат онлајн училиштето како алтернативно средство за акумулирање информации и учење, но сепак имаат големи резерви за тоа. Ограничувањата може да доаѓаат од фактот дека студентите не ја гледаат ефективноста на овие курсеви, не се користат да се фокусираат на теми што ги предаваат „преку Интернет“ од наставниците, кои (повеќето) немаат вистинско знаење за управување со часовите „на Интернет“, нема програми за обука Во таа смисла. За повеќето тинејџери, училишната дисциплина беше проблем во интеракцијата со сегашниот наставник, а сега овој проблем се засилува уште повеќе кога наставникот е од другата страна на компјутерот.
На „онлајн“ курсевите е потребен посебен дизајн и поинаков педагошки пристап од оној во училниците, со директно учество. Во „Интернет“ материјалот мора да се обработи и испорача во форма на „грицкање“ затоа што физичкото време на интеракција мора да биде многу намалено во споредба со она што е доделено на класичното образование (мозокот се заморува многу побрзо на „Интернет“). Постои преоптоварување што се чувствува, а ученикот има тенденција да биде отсутен, повикувајќи се на различни причини, чувствувајќи дека повеќе не е толку контролиран, а потребата за слобода да се направи нешто друго (она што го чувствува) отколку што е потребно, е сè поприсутна.
Дури и ако се навикнати да користат технологија (компјутер, Интернет, „паметни“ телефони и сл.), Повеќето тинејџери на почетокот го сметаа теле-школото како iosубопитност, а по одредено време сместување како нешто досадно. Како и да е, најголемиот проблем со школувањето преку Интернет останува слабиот капацитет на олеснувачите на програмата за да ги вклучат студентите во процесот на учење. Платформите „Учење и развој“ со кои наставниците би можеле да олеснат курс преку Интернет на професионален начин, се многу малку во Романија, а стратегијата во овој поглед е непостоечка.
Социјалниот аспект на учење не исчезнува целосно на курсевите преку Интернет, тој само се менува. На пример, онлајн училиштата нудат интерактивни курсеви на различни начини, од спроведување на виртуелни лабораториски проекти за часови по наука до креирање анимирани видеа со материјали за курсеви. Наместо да имаат гласни дискусии на час во физичка училница во училиштето, учениците се вклучуваат во виртуелни дискусии во рамките на платформата за учење преку Интернет на нивниот курс. Тие може да сметаат дека овие дискусии се позадоволни од дискусиите за традиционални курсеви. Во виртуелните дискусии, секој студент мора да придонесе нешто суштинско во разговорот - нешто што не може секогаш да се случи во традиционалните училници, каде белешките за учество често се толкуваат како вознемирувачки интервенции, а не како придонес. Додека наставниците можат да комуницираат со учениците преку Интернет првенствено преку е-пошта и СМС-пораки, во виртуелната средина за учење, тие исто така можат да ги ангажираат учениците на попривлечен начин. Некои создаваат видеа што го објаснуваат материјалот на курсот, така што студентите можат да го видат и слушнат предавањето.
Учениците и студентите ќе треба да се прилагодат на овој различен формат на онлајн настава. Сепак, иако елемент на новина, со напорна работа и посветеност, не само што можат да успеат да учат, туку и ќе ја пронајдат социјалната интеракција што ја бараат - само не на начинот на кој се навикнати.
Л.Ц .: Што им препорачувате на родителите во овој период кога тинејџерите, многумина на работ на важни испити во животот, се соочуваат со овој елемент на новина? Како можам да го поминам целиот овој период?
НО .: Иако адолесцентот има способност да се организира, да креира програма, да управува со невидена ситуација, да се прилагоди на промените, сепак овој период е нов за секого, како резултат им препорачувам на родителите во овој период да биди со нив и изгради ефективна програма со нив што вклучува учење, спорт, моменти на релаксација и постојано го потсетуваш тинејџерот, целите за кои тие се одлучија да ги направат овие напори, причините зошто се посветиле на научи Исто така, потребно е да се цени нивниот досегашен напор и малку да се насочат кон она што ќе се случи по овој период, за следните придобивки.
Л.Ц .: Како гледате на недостаток на реална социјализација со која се соочуваат? Може да се замени со дружење преку Интернет?
НО .: Адолесцентите ширум светот во голема мерка ја интегрираат оваа технологија во нивниот секојдневен живот, што значително придонесува за нивниот развој, благодарение на вредните извори на информации, кои ја стимулираат нивната креативност и развиваат други когнитивни вештини. Реалната социјализација не може да се замени со социјализација преку Интернет. „Интернет-социјализација“ е всушност фраза што ја опишува „виртуелната интеракција“, а не вистинска интеракција. Луѓето комуницираат преку емоции поголемиот дел од времето. Во „Интернет“ емоциите погрешно се заменуваат со „емоџи“ ко-креирана средина, како резултат, виртуелната интеракција се меша со социјализацијата.
Додека детството во голема мерка е познато како период на развој на физички, емоционални и вештини на однесување, централната задача на адолесценцијата се карактеризира како посвесен акцент на формирање идентитет на индивидуата со која тој ќе се интегрира во општеството.
Л.Ц .: Интернет училиште, училиште на иднината? Како да се види оваа промена од психолошка гледна точка ?
Наставата преку Интернет се заснова на комуникација и потребно е да се нагласи дека студентот не може да ги разбере информациите со полн капацитет. Исто така, мора да го земеме предвид фактот дека одредени предмети, како што се спортски часови, техничко и професионално поле, музички активности, уметност, танц и други вклучуваат физички интеракции. Наставата е емпатичен чин, без оглед колку е ефикасна технологијата, не може да пристапи до страната што лежи во основата на здравиот развој на човекот - таа емотивна страна во која не можат да се пренесат чувства, чувства, не можат да се создадат верувања, кои се создава во група се перципира како на когнитивно, така и на емоционално ниво, и ова станува пречка во нивниот развој со текот на времето.
Продолженото време на поврзување со телефон/лаптоп/таблет може исто така да има негативен ефект врз, за жал, на: може да се појават и проблеми со исхраната, слухот, коскениот систем и дебелината на студентот. Специјалистите презентираат концепт наречен „Пикателски грч“, што е уште еден негативен ефект што оние што седат замрзнати со часови пред компјутерот - што се манифестира во форма на трнење во рацете, но и со болка во мускулите и на задната област.
Во однос на психолошкото влијание, можеме да идентификуваме одредени ментални нарушувања што можат да се појават поради долгото време што учениците можат да го поминат пред компјутерот/таблетот: стрес, зависности, мигрена, несоница, вознемиреност, напади на паника, депресивни епизоди и ризик дека со текот на времето може да се појават невролошки проблеми.
Во дигитализиран свет, забележуваме недостаток на витален елемент, имено да не заборавиме колку е скапоцена прегратката и колку им е важно да ја почувствуваат емоционалната врска, споделувајќи и тешки моменти и успеси, благодарност што може да се понуди под различни форми, честопати придружени со насмевки, енергија и охрабрувачки физички гестови.