Работилници - веб-страница на gohappys!
Учење целни области на циркуско образование
Афективно учење
Афективно учење значи да научите како да се справите со вашите емоции и како да им дозволите. Младите стекнуваат големо гранично искуство. Некои треба да го надминат искачувањето многу високо на пирамидата и на тој начин да дојдат до своите граници. Успехот, се разбира, но и сценскиот страв имаат голема улога во претставите. Застанување во ринг, жонглирање или правење трик и добивање аплауз е добро чувство. Знаете дека сте постигнале нешто, задоволни сте и имате чувство за достигнување. Сепак, еден од овие успеси е неуспехот. Секогаш може да се случи топката да падне надолу или пирамидата да не е безбедна. Мора да научите да се справувате со тоа и ова ја зголемува целокупната толеранција за фрустрација. И покрај сите успеси и неуспеси, треба да се работи за забава (Сал, 2000, стр. 15).
Неуспех може да се појави дури и кога вежбате. Честопати на студентите им недостасува потребната самодоверба. Тие еднаш пробуваат задача и ако не им успее, се откажуваат. Понекогаш е потребна голема мотивација, поддршка и помош од наставниците. Штом овие студенти успеат во нешто и имаат чувство на успех како резултат, тие се враќаат на следната техника со мотивација или продолжуваат да се занимаваат со оваа тема (Обершахтсиек, 2003, стр. 14).
Кога станува збор за акробатика и градење пирамиди, треба да имате можност да им верувате на другите. За да ја практикувате оваа доверба или да ја изградите, постои вежба „Труст случај“. Во оваа вежба, еден ученик стои на кутија, другите стојат во два спротивни реда на подот. Студентот кој стои на врвот од кутијата нека падне наназад. Оние подолу го фаќаат и го доведуваат до безбедно застанување. Треба да бидете храбри да дозволите да паднете одозгора и да не видите каде паѓате. Без доверба, оваа вежба е невозможна. Се разбира, од студент до студент се разликува дали тие веднаш им веруваат на другите или дали сè уште им треба време. Ова искуство на доверба може да помогне да се надминат внатрешните стравови и лошите односи (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 46).
Кога жонглираат, има студенти кои ги фрлаат своите топчиња низ собата, додека други воопшто не ги фрлаат своите топчиња и цврсто ги држат во рацете. Со жонглирање тие учат да ги фрлаат топчињата во ритам и да не се грчат. „Целта е да се соживеат законите на дејствувачките гравитациони сили со цел да научат да играат и да танцуваат со нив“ (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 46).
Когнитивно учење
Кога жонглирате мора да обрнете внимание на вашиот ритам од една страна и на просторот од друга страна. Просторната имагинација се обучува преку жонглирање. Ова го откриле истражувачите од Универзитетот во Регенсбург. Тие ја тестираа способноста на возрасните да замислуваат дека работите се вртат. Тест-субјектите мораа да погледнат две фигури на коцки на компјутерот. Едната фигура беше ротирана, другата не. Сега испитаниците требаше што побрзо да одлучат дали бројките се огледуваат или се идентични. Приближно 480 задачи беа поставени за еден час. Истражувачите го забележале времето на одговор и стапката на грешка. По овие тестови, на некои од испитаниците им беше дадена тримесечна обука со жонглирање. Тестовите потоа беа извршени повторно со сите испитаници. Возрасните кои учествуваа во тренингот со жонглирање, многу побрзо се претставија на тестовите отколку на испитаниците без обука за жонглирање. Ова е првпат моторната обука да ја подобри просторната свест (Mittelbayrische Zeitung, 7 октомври 2009 година).
Моторно учење
Целите на моторното учење се состојат од условни условувања и координативни вештини и вештини за движење. Физички и координативни вештини се предуслов за движење. Условните вештини вклучуваат сила, издржливост, брзина и флексибилност. Координативните вештини вклучуваат способност за реакција, рамнотежа, диференцијација, ритамизација, парење, ориентација и прилагодување (Söll, 2000, стр. 15). Овие ќе бидат објаснети подетално подолу.
Одговорност
Тоа е можност за брзо реагирање на стимулите и промените на побарувањата. Пример од циркусот е жонглирање. Во секојдневниот живот, на пример, ни треба способност да реагираме кога ќе ја преминеме улицата и одеднаш ќе дојде автомобил и ќе мора брзо да избегнеме (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 18).
Способност за рамнотежа
Тоа е способност да се одржи телото во рамнотежа или да се врати во рамнотежа кога ќе се наруши линијата на гравитација. Потребна ни е способност да балансираме за да можеме да застанеме исправено и да не паѓаме надолу. Пример од циркусот е одење по јаже и балансирање на Рола-Бола (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 19).
Способност за разликување
Тоа е можност за одредување на положбата и насоката на различните делови од телото за време на редоследот на движење на таков начин што тие се безбедни, економични и точни. Употребата на сила овде игра голема улога. Потребна ви е оваа вештина во циркус за акробатика и градежни пирамиди (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 18).
Ритмичка способност
Тоа е можност за извршување на низа движења во одреден ритам. Во физичкото образование, на пример, ви треба способност да создадете ритам при поставување кошарка. Во циркусот оваа способност може повторно да се најде меѓу жонглерите. Тие мора да жонглираат во одреден ритам, така што тој е рамномерен и изгледа убаво (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 19).
Способност за спојување
Тоа е способност да се комбинираат индивидуалните движења во целина (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 18). Во секојдневна ситуација, оваа способност е, на пример, да ставате ракавици додека трчате. Во циркусот, на пример, ова може да биде поврзано со жонглирање при одење.
Способност за ориентација
Тоа е можност за движење во просторот и времето и да не се губи ориентацијата.
Пример од спортски топки е да знаете кога сами да играте топка, кога е надвор од границите и каде сте во собата. Во циркуска акробатика, оваа способност е важна, на пример, да го пронајдете патот по превртувањето и да знаете дури и каде сте после тоа (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 17).
Прилагодливост
Тоа е можност за безбедно и брзо менување или прилагодување на моменталното дејствување доколку се промени ситуацијата (Häfelinger, Schuba, 2009, стр. 20).
Во спортските топки тоа е можност за префрлување од одбрана во напад. Во циркусот можете да најдете можност да се прилагодите на групно жонглирање. Ако жонглирате во група и ја фрлите топката на различни жонглери и ако треба да ги фатите топките од различни насоки, треба да можете брзо да се движите за да не паднат топките (Обершахтсиек, 2003, стр. 13).
Кога жонглирате, мора да имате одреден ритам за да не навлезете во бурна брзање, а исто така да создадете убава каскада. Jugонглирање со партнерите ја промовира можноста за реакција, затоа што треба да ја фатите и фрлите топката во вистински момент. Фрлањето и фаќањето топки, клубови и прстени истовремено бара координативни вештини, кои се повеќе се развиваат додека вежбате. После некое време, координацијата меѓу очите и самите работи и повеќе не мора да размислувате кога да фрлите која топка каде или каде да ја фатите (Обершахтсиек, 2003, стр. 13).
Една од циркуските дисциплини што бара најмногу физичка сила е градење пирамиди. Со правилна употреба на силата на вистинското место и во вистинско време, силниот потенцијал на многу ученици работи заедно. Претходно знаење не е апсолутно неопходно за ова, но е корисно. Во катна пирамида, на „основата“, најниската во пирамидата, needs треба цврсто стапало и силен контакт со земјата. Горните мора да се обидат да ја одржат рамнотежата за да не паднат. Тие исто така треба да донесат одредена леснотија и внимателност со нив. Вие не можете само да се надмудрувате горе. Треба да бидете претпазливи каде ги ставате нозете, каде се држите со рацете и се повлекувате нагоре за да не ја распарчите пирамидата (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 35).
За акробатика треба да имате добра способност за скокање и флексибилност. Често се потребни неколку месеци за да научите нов скок. Штом уметник скока од подот за скок додека вежба ново движење и се врти, тој ја губи „контролата и свеста за неговото движење“ (Балрајх, Ланг, v. Грабовиецки, 2007, стр. 36).
Кога вежба брзи движења, уметникот често ги затвора очите и, кога ќе слета, веќе не знае како го изведувал ова движење и каде се предниот и задниот дел. Штом уметникот ја има потребната свесност за одредени секвенци на движење, тој може да биде толку внимателен кон вртењата и скоковите што на движењата може да им даде и естетска форма (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 36).
За разлика од жонглирање и градење пирамиди, не ви треба физичка сила за рамнотежа, туку внатрешна смиреност и рамнотежа. Чувството на рамнотежа лежи во внатрешното уво. Но, само тоа не е доволно за одржување рамнотежа. Заедничката позиција, визуелната перцепција и мускулниот тонус, исто така, играат суштинска улога во рамнотежата (Хиртц и сор., 2000; Шеурл 1984 цитиран од Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 38).
Симетричната слика на телото работи како вага. Човек мора да ја балансира тежината на екстремитетите за да не падне на жичано јаже, рола-бола или други уреди за рамнотежа. Потребно е и чувство за просторот кога станува збор за рамнотежа. Рацете се испружени странично и се чувствувате далеку во собата. Очите не треба да се држат ниту до нозете. Полесно е да се одржи рамнотежата кога градите се отворени. За да се случи ова, треба да ги тргнете погледите од стапалата и да барате точка во далечината (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, стр. 38).
социјално учење
Социјалното учење е учење да се најде нечиј пат во група или заедница, да се справи со другите и да може да се интегрира. Со социјалното учење се пренесуваат однесувања без кои не би функционирал соживот со групата или заедницата, како што се одредени правила, различни однесувања и навики, како и вредности и норми (Груп, Кругер, 2002, стр. 81).
Во циркусното образование, социјалното учење е несомнено една од најважните цели на учење. Во циркус работите во заедница. Тука социјалните вештини се промовираат на различни начини. Никој не треба да мисли само на себе. Секој мора да се вклучи во групата. Било да е тоа градење пирамида или партнерски акробации. Мора да бидете свесни за другите и да им дадете чувство на сигурност. Секој мора да биде внимателен и не може едноставно да се исклучи затоа што мора да биде на вистинското место во вистинско време. Исто така е важно никој да не биде фиксиран за сопствената изведба. Посилните студенти треба да им помагаат, поддржуваат и мотивираат послабите студенти. Често постои размена помеѓу различни групи. Обично, не само една возрасна група или час е вклучена во циркуски проект, туку вклучени се и постари и помлади ученици. Покрај тоа, често има студенти кои биле со нас неколку години и веќе имаат искуство со вежбање и изведување. Овие искусни студенти можат да бидат примери за помладите и неискусните студенти (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.48).
Кога жонглирате заедно, важно е секој да гледа во другиот. Не секој може да жонглира во свој ритам, во спротивно ќе имаше хаос и топките, палките или прстените ќе паѓаа постојано. Кога вежбате, помага гласно броењето на ученикот. Овој студент треба да биде способен да се жонглира самоуверено и пред се смирено и рамномерно. Ако групата е малку понапредна, можете почесто да го менувате ученикот за броење. Студентот сега мора да се концентрира на ритамот на другиот и да го перцепира. Ако жонглирате со партнер спротивен, мора да најдете заеднички ритам и да се координирате едни со други. Ако ритамот на вашиот партнер стане побрз, вие самите треба побрзо да жонглирате или да го натерате повторно да жонглира побавно (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.49).
Во циркуската работа се зајакнува и чувството на заедништво. Кога вежбате секогаш сте во група и никогаш не вежбајте сами. Мора да се грижите едни за други и тоа создава чувство за заедништво. Студентите стануваат поотворени кон другите, добиваат подобро чувство за работа во група и стануваат покооперативни. Студентите стануваат покорисни и си помагаат едни на други. На пример, ако некој ученик научил нов трик додека жонглирал, тој или таа ќе се обиде да ги научи и на другите студенти. Се разбира, наставникот не треба да очекува сите позитивни работи што ги спомнавме да се случат по само неколку часа работа во циркус. Потребно е одредено време за студентите да се навикнат на најчесто непознатата работа на циркуско образование (Обершахтсиек, 2003, стр. 13).
Се разбира, процесите за обука не се секогаш лесни. Исто како и на училиште, мора да вежбате и да тренирате за да се подобрите. Притоа, ученикот честопати губи интерес и се чини дека целта е неостварлива. Како и да е, студентите се скоро секогаш воодушевени од тоа. Целта на претставата помага да се надминат ваквите суви магии и децата учат да развиваат издржливост. Учениците имаат различна улога во изведбата, ги покажуваат своите долго вежбани трикови, го добиваат својот заслужен аплауз и на тој начин имаат потврда за нивните напори (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.50).
Организирање настапи и мали свирки е исто така дел од социјалното учење. Во зависност од тоа колку е голем циркускиот проект, може да се организираат помали претстави помеѓу нив или финална изведба. Постарите ученици можат сами да организираат помали претстави. Оваа организација вклучува, меѓу другото, наоѓање датуми за проби. Покрај тоа, мора да најдете простории во кои можете да вежбате, а дизајнот на програмата и распределбата на улогите исто така играат суштинска улога. Секогаш има студенти кои сакаат да преземат лидерски задачи повеќе од другите и кои подобро ги развиваат овие задачи. Но, тоа не значи дека и другите студенти не можат да преземат команда. На некои студенти им треба малку повеќе време да ги развијат овие лидерски способности. Сите членови на таквата група мора да ги запазат роковите, секогаш да имаат свои реквизити и носии и да ги чуваат сите други договори, така што таквиот проект ќе се одвива непречено (Ballreich, Lang, v. Grabowiecki, 2007, p.51).