Ривалството и борбите за моќ меѓу девојчињата и жените - социјален пласман
Борби за статус и прикриена агресија од страна на девојчињата
Скриената агресија од страна на девојчињата е тажен дел од секојдневниот живот во училиштата. Според мислењето на Рејчел Симонс, 2003 година, на девојчињата не им е дозволено отворено да ја изразуваат својата агресија и конфликт, како вербална или физичка агресија, на начинот на кој им е дозволено на момчињата. Девојките никогаш не научиле отворено да решаваат и решаваат конфликти. Наместо тоа, нивната стратегија е да се изолираат целосно надвор од дофатот на вниманието на наставниците и возрасните, да зборуваат лошо за другите, да се интегрираат, да излезат со имиња со цел да ги навредат другите.
Според Рејчел Симонс, адолесцентните девојки се опишуваат себеси како „неверни, сурови и невистинити“. Однадвор, зад прекрасниот изглед на интимна врска и пријателство, стојат жртви и сторители, честопати потполно незабележани од другите. Рејчел Симонс го опишува следното сценарио, на пример: „Таму, среде гужва од гласови, една девојка поправа друга девојка, а потоа смислено им се насмевнува на своите пријатели. Следниот ден лидерот циркулира писмо во кое ги прашува сите да наведат зошто мразат одредена девојка. И ден после тоа, исфрлениот седи со момците со наведна глава. Целта е постигната, премолчена и без да предизвика возбуда. “(Р. Симонс, 2003 година, стр. 13-14)
Рејчел Симонс, чијашто книга „Мојот најдобар непријател“, на која се осврнувам и во следните забелешки, проучуваше женски студии и политички науки во САД. Позадината за справување со оваа, сè уште тешко истражена тема, беа нејзините сопствени искуства од нејзиното детство и младост, како во улогата на жртвата, така и на сторителот.
Една година Рејчел Симонс посетуваше десет сосема различни училишта во САД, во однос на часот и годината, и таму разговараше интензивно, обично без присуство на наставниците, со часови и одделни девојчиња, понекогаш нивните родители и наставници.
Она што Рејчел Симонс го објави во својата книга за скриената агресија и борбата против статусот на девојчињата во САД на крајот на милениумот, според мое мислење, нема да биде значително различно во германските училишта.
Безброј примери кои девојките и ги пријавиле групно или разговори еден на еден зборуваат за тоа како девојчињата буквално го прават животот пекол едни за други, без наставници и честопати нивните родители дури и поим
Кога Рејчел Симонс праша како девојчињата се „злобни“ една на друга, беше даден следниот одговор (Р. Симонс, С, 2003, стр. 21-22):
„Девојките можат да нападнат некого без никаква причина n "
„Девојките шепотат и те гледаат“
„Кај девојчињата постои одредена злобност што не се јавува кај момчињата“
„Девојките ве напаѓаат кога знаат дека сте послаби“
„Девојките планираат и внимателно размислуваат што да прават“
„Со момчиња знаете каде стоите“
Рејчел Симонс ги коментира овие и многу други изјави како што следува:
„Истражувачки и фактички, девојчињата се опишуваат себеси како нелојални, недоверливи и рафинирани. Тие тврдат дека девојчињата злоупотребуваат блиски односи за да добијат моќ над другите. Тие велат дека девојките не се во право и се користат едни со други за да се искачат по социјалната хиерархија. Тие ги карактеризираат своите врсници како огорчени, невистинити суштества кои гледаат момент во кој несудената жртва е неподготвена, а потоа, според принципот „око за око“, проверете дали „ќе отиде толку далеку колку што направив јас“. Девојките раскажуваат за своите конфликти посреќно, а нивните приказни честопати се обележани со самоомраза “.
Врските играат исклучително важна улога во социјалниот развој на девојчињата. Р. Симонс ја цитира Керол illилијан која во своето истражување открила дека девојчињата имаат посебен страв да бидат исклучени и изолирани, како и „страв да не бидат напуштени затоа што се различни“ (Р. Симонс, стр. 27).
Од страв да не ја загубат девојката, не се спроведуваат најбанални конфликти.
Она што ги повреди повеќето девојки главно не беа „средните електронски пораки и анонимни писма, шепотења гласини, пароли испишани по маси, wallsидови и плакари, потсмевачки гримаси и пцовки“ - она што девојчињата го прават претежно Она што вознемируваше е нивното исклучување и изолација - нивната осаменост. Р. Симонс (стр. 39) во овој момент ја цитира изјавата дадена од една девојка:
„Луѓето кои се сами предизвикуваат сожалување и никој не сака да се сожалува. Осамен си. Нешто не е во ред со нив “.
Стравот да не бидат етикетирани како аутсајдери ги тера девојките да одржуваат врски што не се добри за нив или што предизвикуваат огромна штета.
Скриена, релациона агресија веќе се јавува во третата година од животот, малку порано кај девојчињата отколку кај момчињата. Оваа форма на агресија ги оштетува или уништува контактите, пријателствата или членството во група. Го поткопува чувството да бидете прифатени. Тајната агресија се манифестира таму каде што врската се користи како оружје за манипулирање со другите, насочена кон оштетување на самопочитта и социјалниот статус на жртвата.
Средствата за ова вклучуваат тишина, невербални гестови на презир и потсмев, „лут изглед“, непочитување, склучување сојузи против жртвата или ширење гласини. „Вашите пријатели ги знаат ... вашите слаби точки и знаат како можат да ја уништат вашата самодоверба одвнатре и надвор.“ Оваа „насочена злоба“, објасни Р. Симонс од осмо одделение, „може да ве придружува цел живот“ (Р. Симонс, стр. 51)
Оние што ги тероризираат другите, најчесто се највешти во дружењето. Бидејќи девојките не можат да ја стават „динамиката на злоба и злоупотреба“ во малтретирачкото однесување кон нив, тие ќе се обвинат себеси дека се жртви. (исто, стр. 69)
Р. Симонс пишува дека дури и во првите групи девојки со кои разговарала, за нејзино чудење „секојдневните конфликти“ „носеле јасни карактеристики на малтретирање и насилство“.
Споровите и конфликтите ретко се решаваат, а тие тлеат „како гориво што виси во воздухот ... што може да експлодира и во најмала искра“. (исто, стр.)
Според Р. Симонс, повеќето девојки носат чувство на повреда со себе и станува сè потешко да се потисне нивниот гнев - што не смеат да им го покажуваат (на своите пријатели). „Сè е подобро од тоа да изгубиш пријател“
Симонс пишува дека многу девојки признале во своите разговори дека потоа ќе ги тепаат своите помлади браќа и сестри за да ја намалат агресијата.
Исклучување
Скоро без предупредување, вели Р. Симонс, девојчето може да биде исклучено од нејзината клика. Ова може да има фатални последици за девојчето. Потоа се прави дека девојчето не постои или се постапува против „со крајна бруталност“ “.
Силата и живописноста со која девојчињата можат да се свртат против еден од своите редови ја објаснува Р. Симонс на следниов начин: „Нивниот гнев не може да се објасни, како што би го сторил клишето, со длабоко вкоренета злоба, туку со тврдењето пред сè да биде убав. Бидејќи овие девојки немаат алатки за справување со секојдневниот гнев, повреда, предавство, завист и jeубомора, овие чувства се зголемуваат и тлеат уште пред да избувнат во изливи на гнев. “Исто, стр. 95.
Ова резиме на Рејчел Симонс, кое произлезе од безброј разговори со ученички, го покажува и училиштето, но и социјалното милје во кое се наоѓаат овие деца и млади секој ден и од кои толку силни чувства, како што ги опиша Симонс, да само се јавуваат.
Ова опкружување е оформено од конкуренција за популарност, статус и успех во класната и група врсници - обликувани од страв од неуспех, страв од исклучување, стигматизација и да се биде сам. Страв од губење на самодовербата и самоприфаќањето, кои по правило следат неминовно кога прифаќањето, признавањето, одобрувањето и компанијата се негираат од други - и ако тоа се случи, тоа е поврзано со огромно страдање.
Ова е „отруената вода“ опишана од Роберт В. Фулер заснована врз неговото искуство како шеф на средно училиште во САД, во кое рибата, ученик, треба да „плива“.
Во разговорите на Р. Симонс со девојчињата постојано беше пријавено дека девојката ретко претставува проблем. Меѓутоа, кога 2 или 3 се заедно, тие често се агресивни, маргинализирајќи ги другите. Поврзаните rocверства се добра можност да се обезбеди припадност кон групата.
Опасноста од можно исклучување лебди над вас како дамоклови меч и предизвикува страв и ужас кај девојчињата. Затоа, девојчето ќе стори сé за да се избегне оваа опасност во нејзиниот секојдневен училишен живот.
Да се исклучи друга девојка заедно со другите, дајте им на девојчињата чувство да бидат дел од група и самите да не бидат исклучени. Ова често се комбинира со чувство на моќ и безбедност.
Р. Симонс ја цитира Лиза, девојче кое доживеало постојана маргинализација во своето училиште. После префрлувањето во друго училиште, не поминуваше ниту еден ден кога Лиза немаше грчеви во стомакот: „Тука го доживеав истото како порано. Девојките беа злобни кон другите девојки, но овој пат . јас бев лошата. ”Лиса се спријатели со популарната Карен. „Ги најдов многу подобро од мене и од средните работи - тоа беше нешто што го направивме заедно . така, имавме чувство да бидеме подобри од другите.“ (Исто, стр. 144)
На пример, Карен и Лиза го основаа клубот „Ја мразиме Вики“ и оставија лист хартија на часот каде сите се потпишаа. За тоа време, вели Лиза, „Имав чувство, освен девојките со кои изведував непријатни работи против некого. Јас бев будала затоа што бев жртва или безобразна злобна кучка затоа што повредив други. Нејзината мајка ја замоли да не облекува други деца. „Но, тоа беше невозможно. на крајот на краиштата, не сакав да бидам будала. “(исто, стр. 146)
Секојдневниот училишен живот на девојчињата секогаш се однесуваше на некој што е „надвор“. Некои беа отстранети со недели, а потоа бранот одеднаш се сврте и тие беа „горе“ на часот во рамките на часот - но потоа друга девојка беше отстранета.
Р. Симонс пишува: „Исто како Лиза, и овие девојки се грижат првенствено да се заштитат себе си и да не станат самите жртви. Тие ги тероризираат другите затоа што се чувствуваат загрозено и мислат дека немаат друг избор“. исто, стр. 147)
Создавањето сојузи е исто така начин да се избегне казната. Шесто одделение вели: „Не сакате да ве обвинуваат, затоа ги обвинувате другите и велите„ ставете го под неа ““ (исто, стр. 91)
Р. Симонс цитира студија која потврдува дека чувството на вина кај девојчињата за агресивно однесување е значително намалено кога другите преземаат одговорност за нив. (исто, види стр. 91)
Популарност и статус кај девојчињата
Популарноста игра многу важна улога кај девојчињата.
Според Р. Симонс, популарноста на девојчето е во голема мера одредена од тоа колку успешно може да ги сврти своите пријатели против другите девојки. „Како што изолацијата е траума за девојчињата, така и односите создаваат моќ. Имањето други на ваша страна и дава на девојката чувство на лична сила “.
Една девојка рече: „Се чувствувате како да сте популарни и имате поголема моќ. Еден е во право. “(Исто, стр. 89)
Ако една девојка успее да ги повлече другите на своја страна за да се интегрира против друга девојка, сојузничките девојки не можат да се свртат против неа. „Така ја тераш да каже дека си кул и силен“, коментира една девојка.
Друга девојка вели, според Р. Симонс, стр. 90:
„Тоа е природен инстинкт. Им кажувам на другите нешто и се обидувам да изгледам добро. “И, ако конфликтот веќе не произведува доволно, тогаш може да бидат и досадни и други работи, како што се облека, изглед, однесување и слично, или некој не се држи до вистината. Една девојка вели: „Кога има повеќе луѓе вклучени, притисокот за победа е поголем“. Ако немате никој на ваша страна во конфликт, вие сте „едноставно лошото момче“, коментира една девојка.
Рејчел Симонс известува во својата книга за огромната привлечност на популарноста кај девојчињата и колку е важно за нив да стапат во контакт со популарните девојки.
Во доверлив разговор, девојките пријавиле дека го прекинале контактот со пријателите за да бидат со попопуларна девојка или популарна клика.
Дури и доверливи информации за девојката им беа дадени на попопуларните девојки за да можат да станат поблиски пријатели со нив. Девојката беше искрено „продадена“.
Две варијанти честопати се користат од девојките во „трчање“ за популарност: Или отфрлената пријателка е малтретирана во присуство на нејзините нови пријатели и „сакам да бидам“ убаво и се однесува кога се сами. Или таа е претставена како „жртва на популарната клика како плен и наметката пријателство целосно паѓа“.
Една девојка „отфрлена“, Елизабет, вели: „„ Забележа дека нема шанси да биде популарна се додека беше со мене. . Таа откри дека едноставно не е кул, дека не е добро за нејзината иднина. Одеднаш се сврте за 180 степени; таа беше една од популарните девојки сега и ме измачуваше. Таа беше водач на девојките што ми го отежнуваа животот. “Ireелбата покажа непогрешлива суровост за да ги импресионира нејзините нови пријатели. Од своето место на масата за ручек, таа покажа со прстот кон Елизабет, се смееше и ја навредуваше, често користејќи го своето интимно знаење за Елизабет како особено остро оружје. Популарните девојки кружеа околу Дезир како планетите да кружат околу една starвезда, а Елизабет гледаше зачудено и тивко. На училиште беше заклучено за да не се покаже колку е лошо; но дома секоја вечер се расипуваше и и плачеше на мајка си. „Немав самодоверба и не верував на никого“, рече таа. Веднаш штом Дезиер имаше сигурна основа во кликата, го пушти својот отров, но групата продолжи да измачува презир. ““ (Исто, стр. 172)
За да станете популарни потребни се „стратешки размислувања“. Наклонетоста мора да се дистрибуира селективно, „... оние кои игнорираат едни, потајно ги бодрат другите и го менуваат правилото секој ден“. (исто, стр. 166)
Честопати, девојките прават популарните девојки да се откажуваат од други врски со несреќни девојки или да зборуваат лошо за нив.
Една девојка вели: „Користете други за да се искачите по хиерархијата“.
Кога се врти „вртелешката на популарноста“, конкурентите се следат со орелски очи „секој збор што ќе го кажат, секој чекор, има тежина, секој исказ, секој предмет на облека е предмет на системот на казна, награда или, уште полошо, рамнодушност“ (исто, П. 174)
Чувство е да се биде постојано на тест клупата, иако критериумите за тестирање можат да се менуваат секој ден. Клох, девојче од 9 одделение, го опишува својот час како минско поле. Еден „погрешен чекор“ и еден е „предаден“. Таа вели: „Ако еднаш направиш нешто глупаво, другите никогаш нема да го заборават. Тогаш тие знаат дека не сте секогаш одлични ... тоа е како секоја девојка да има досие и сè што носиш - кога носиш нешто надвор од мода - да е запишано во него . И тогаш одеднаш тие повеќе не се заинтересирани за тебе и фрли ги досиејата. “(исто, стр. 175-176)
Друга девојка вели: „Девојките постојано ве оценуваат и размислуваат дали сакаат да се дружат со вас или не“ (Исто, стр. 174)
Рејчел Симонс го нарекува натпреварот за популарност кај девојчињата „исцрпувачки натпревар во кој девојчињата вложуваат неограничена енергија и е поврзан со бесконечен страв. Да се биде популарен е зависност, песна на сирената, успех купен по висока цена. Девојчињата се менуваат, многумина си дозволуваат да бидат заведени да лажат, да изневеруваат и да крадат. Лажат за да бидат прифатени, ги измамат своите пријатели користејќи ги, им ги крадат тајните на другите за да ги продадат за повисока цена, поточно социјално одобрување. Општо е прифатено, според единаесетгодишно дете, дека „девојчето ја користи секоја можност да биде популарна; и не и е грижа дали некој ќе падне покрај патот ". (исто, стр. 162)
Зошто е сега популарно толку важно?
Една девојка вели: „Тоа ми значи многу и мојата самодоверба“.
Симонс верува дека нивните односи го покажуваат нивниот социјален статус. (види исто, стр. 165)
Една девојка вели: „Може да имате најексклузивен Кламотен, но ако немате вистински девојки, вие сте никој“. (исто, стр. 165)