Соработка на родители На пат кон партнерство за родители

Textor, M.R./Blank, B. 1996 година
Соработка на родители: На пат кон партнерство за родители
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/elternarbeit/elternarbeit-grundsaetzliches-ueberblicksartikel/12

Од: Мартин Р. Текстор (црвено.): Соработка на родители: На пат кон партнерство за родители. Минхен: Баварско државно Министерство за труд и социјала, семејство, жени и здравје 1996 година, стр. 6-28

Соработка на родители: На пат кон партнерство за родители

Мартин Р. Текстор и Брижит Бланк

Зошто родителството е толку важно
Како може да се појави партнерство за родители
Потреби и желби на родителите
Целни димензии на современата работа на родителите
Форми на родителска работа - преглед
Планирање на работата на родителите
Родителска работа во текот на годината
Совети за вечерните часови на родителите
Родителски групи и групи за дискусија за родители
Работа со посебни групи родители
Вклучување на родителите во работата во градинките
Учество на родителите
Разговор со родители
Родителски совет и медијација
Затворен збор
Додаток 1: Лист за размислување за работата на родителите
Додаток 2: Литература
Автор

1 Зошто родителството е толку важно

Семејството и градинката се заеднички одговорни за благосостојбата на децата. И двајцата имаат одлучувачко влијание врз развојот на детето. Семејството и градинката се формативни светови за деца. Односот помеѓу двете полиња на социјализација може да има различни форми во реалноста. Во крајност, може да се разликуваат:

Други причини што го прават разумен дијалогот со родителите и партнерството за родители се разумни:

Од една страна, познавањето на семејната средина на децата е предуслов за исполнување на функциите на дневниот центар што го надополнуваат и го поддржуваат семејството, како и за воспитно-образовната работа, особено кога се ориентираат кон пристапот кон состојбата.	Од друга страна, информациите за полето за социјализација на „Градинка“ се неопходни за родителите со цел да го разберат однесувањето и искуствата на нивните деца и да можат да ја поддржат работата на наставниците дома.
Многу наставници се преоптоварени; активното учество на родителите во она што се случува во градинката може да има олеснување.	Некои родители, особено мајки кои не се вработени, сакаат да учествуваат и да работат во ограничена мера во секојдневниот живот во градинка.
Од една страна, многу родители се чувствуваат несигурни во воспитувањето на своите деца или прават грешки во воспитувањето (на пример, презаштита, галење, притисок за извршување, прекумерни барања, занемарување, крајно авторитарно или антиавторитарно однесување, променлив стил на родителство). Потребна ви е и/или сакате поддршка од наставници во градинка.	Од друга страна, потешкотиите во воспитувањето специјалисти со индивидуални деца честопати може да се намалат само со вклучување на родителите.

Причините за проблеми со однесувањето кај децата се претежно во семејна ситуација, но може да бидат и во градинка или во други области на социјализација. Разјаснување на причините, како и позитивни и трајни промени во однесувањето обично можат да постигнат само родителите и воспитувачите заедно.

2 Како може да се појави партнерство за родители

Образовното партнерство може да се развива само во долг процес: И родителите и воспитувачите треба да го променат своето однесување и да го бараат патот едни кон други. Важни предуслови за ваков процес на приближување и зголемување на соработката се основните ставови како што се:

3 Потреби и желби на родителите

Централна желба на родителите е работата во градинката да биде насочена кон состојбата на живеење и потребите на нивното дете: Неговата благосостојба треба да биде во фокусот. Затоа родителите придаваат големо значење на разговорот со воспитувачите за своето дете. Покрај тоа, тие имаат лични желби и потреби што градинката треба да ги сфати сериозно.

Во табелата 1 се прикажани очекувањата на родителите од градинката и нејзината работа на родителите, кои беа утврдени во истражувањето спроведено на 423 мајки и 351 татко од Баварија од страна на Државниот институт за рано образование (Фтенакис и др. 1995) Овде станува јасно дека родителите и ’придаваат големо значење на работата на родителите - дури и ако се присутни само некои од настаните. Истражувањето што го спроведовме меѓу 269 родители од Пасау (Тектор 1994 година) покажа дека три петтини од родителите сметаат дека работата за родители во градинката е многу важна или важна. Три четвртини го опишаа персоналот на градинката како многу компетентен или компетентен во прашањата на образованието. Ова покажува дека тие ја ценат нивната професионалност и ги гледаат како потенцијални советници.

Не може да се игнорира дека постои и голема група родители кои покажуваат мал интерес за тоа што се случува во градинка. Овие луѓе ретко учествуваат во родителски настани. Како по правило, тие не се подготвени да работат во дневниот центар. Некои од овие родители може да се активираат преку нови форми на родителска работа или директно да им се обраќаат. Сепак, поради нивните околности и ставови, тешко може да се стигне преку родителска работа.

Табела 1: Содржина на соработката помеѓу дневниот центар и родителите

Табелата 2 покажува кои форми на родителска работа биле посакувани од 258 родители од Пасау (Тектор 1994), при што треба да се забележи дека ваквото истражување во друг град или во рурални области може добро да доведе до различни резултати. Забележливо е дека градинката ја сметаат и родителите како центар за комуникација, родителство и советување. Вечерите на родителите беа помалку популарни кај родителите отколку другите понуди. Родителите очекуваа пред се (а) отворање градинка, (б) совети за вработување на деца, (в) помош при родителски тешкотии и (г) родителство.

Таквиот список на желби на родителите како во Табела 2 не треба да значи дека наставниците во градинките сега ги нудат сите овие форми на родителска работа. Многу е важно да се види дека повеќето родители имаат многу малку време: Гореспоменатото истражување покажа дека испитаните родители имале можност да учествуваат во родителски настани само еднаш или двапати месечно во просек. Саботата наутро беше назначено и како најповолно време, кога наставниците, се разбира, сакаат да работат само во исклучителни случаи (вториот најповолен период беше даден како „во работни денови по 19 часот“). И тука треба да се забележи дека овие резултати од истражувањето се добиени во Пасау и со тоа истражувањето во друг град или општина може да доведе до различни желби на родителите.

Значи, не може да станува збор за воспитувачи кои се обидуваат да ги реализираат сите желби на овие родители. Како по правило, бројот на понуди за родители или бројот на различни форми не треба да се зголемува, туку постојната понуда треба да се преструктуира на таков начин што повеќе одговара на желбите и очекувањата на родителите. Како и другите даватели на услуги, градинката мора посилно да се ориентира кон своите „клиенти“ отколку порано. Ова го зголемува задоволството на родителите и со тоа ја фаворизира соработката меѓу двете страни.

Табела 2: Форми на родителска работа што ги бараат родителите

А што е со потребите на воспитувачите? Професионалците исто така имаат очекувања од родителите и желбите во однос на соработката со нив. Тие претпочитаат одредени форми на родителска работа, додека се скептични или се плашат од другите. Покрај тоа, тие првенствено сакаат да имаат позитивни, задоволувачки искуства во врска со нивните понуди.

Затоа е важно наставниците да станат свесни за сопствените потреби и да размислуваат за своите очекувања од родителите. Тимот е идеално место за собирање и дискутирање на релевантни мисли. Ако е можно, треба да се најде заеднички став во тимот кој исто така ги зема предвид рамковните услови. Ова потоа може да биде претставено пред родителите (и превозникот).

Само во „процес на преговори“, во кој се изразуваат потребите, очекувањата, желбите и ограничувањата на родителите и воспитувачите, може да се најде работа за родители ориентирана кон клиенти и вработени. Очигледно е дека тука ќе има компромиси. Два важни принципи се: „Не можеме да ја правиме правдата за секого!“ (не претерувајте) и „Ние мора да научиме да живееме со неисполнети желби и очекувања!“ (помалку негативни последици врз задоволството од работата и самодовербата).

Уште еднаш станува јасно колку е важен дијалогот помеѓу воспитувачите и родителите во рамките на партнерството за родители: Двете страни мораат слободно да ги изразат своите очекувања, желби и потреби за да може да се дискутира за нив и да се стане возможен гореспоменатиот процес на преговори. Сепак, секогаш мора да се земат предвид најдобрите интереси на децата - на крајот, партнерството за родители е секогаш поврзано со детето. Родителската работа не смее да стане цел сама по себе што служи само за задоволување на потребите на возрасните.

4 целни димензии на современата родителска работа

„Новото“ дело за родители - кое, во споредба со класичното дело за родители, опфаќа многу повеќе од неколку вечери за родители (со звучници) и дискусии од врата до врата - стана многу сложено поле на активност. Ова станува јасно кога некој ќе ги разјасни различните целни димензии:

Отворање/транспарентност на дневниот центар и семејството:

Добивање знаење за однесувањето на соодветното дете во семејството и во дневниот центар
Запознавање со светот на другото дете („семејство“ или „дневен центар“)
Појаснување на воспитно-образовната работа во градинка; Но, исто така, идејните промени, на пример, кон пристапот кон ситуацијата, бараат поголема транспарентност во работата во градинката, така што овој пристап може да биде поддржан и од родителите (недостаток на знаење за родителите може да доведе до конфликти и недоразбирања, бидејќи целите се чини дека се разминуваат: површно, на пример, работата се чини дека е да содржи одредена противречност на пристапот на ситуацијата и воведувањето на подготвеноста на училиштето)
Родителите, како и специјалисти и асистенти учат едни од други, се охрабруваат да размислуваат за сопствените идеи и искуства (во врска со воспитувањето, однесувањето на соодветното дете, итн.) И да развијат повеќе разбирање едни за други

Координација на приватното и јавното образование:

меѓусебна размена за образовните цели, стилови и проблеми
Подобрување на условите за развој на детето во дневниот центар и семејството преку меѓусебна координација на образовните цели и стилови, како и преку соработка во одделни случаи

Образование за родители за подобрување на семејното образование:

Информации за развојот на детето, позитивно однесување на родителите, можности за вработување соодветни на возраста и понуди за поддршка
Запознавање со игри, книги и активности соодветни на возраста, вклучувајќи ги во секојдневниот живот во градинка
Промена во однесувањето на слободното време на членовите на семејството (на пример, употреба на медиуми), промоција на независност и креативност
Учење користејќи го моделот на воспитувач (на пример, набудувајќи како таа комуницира со децата или преку давање информации за нејзиното однесување во случај на проблематично однесување од страна на децата)
Намалување на образовната несигурност (во соодветната под-област)
Размислување за улогата на таткото, вклученост на татковците во дневна грижа и воспитувачка работа, интензивирање на односот татко-дете
Појаснување на грешките во образованието (општо и во одделни случаи)

Соработка на родители:

Стекнување учество на родителите во секојдневниот живот во градинка, во посебни активности, во проекти и настани, како и во нивното планирање
Родителите ги користат ресурсите на заедницата, светот на работата итн.
Олеснување на квалификуваните и помошните работници
Родители како претставници во отсуство/болест на професионалци
Децата прават нови искуства (на пр. Преку запознавање со светот на возрасните, играње со други родители, итн.)
Децата доаѓаат во поблизок контакт со другите возрасни
Родителите како „амбасадори“ на градинката во јавност

Учество на родителите:

Учество на родителите во развивање на концептот
Учество во годишно или рамковно планирање
Учество на родителите во забави и посебни активности
Вклучување на советнички одбор во градинка
Родителите како застапници на интересите на децата и градинките пред институцијата и во јавноста
Родителите како сојузници во подобрувањето на рамковните услови

Совети за потешкотии во образованието и проблеми во однесувањето:

Размислување за однесувањето на соодветното дете, појаснување на причините за проблемите и барање соодветни решенија
Координација на воспитни мерки кон соодветното дете
Совети за општи семејни проблеми и нарушени семејни структури (во многу ограничена мерка)

Посредување на понуди за помош:

Обезбедување помош од едукативни советодавни центри, центри за рана интервенција и други институции во случај на потешкотии во образованието и проблеми во однесувањето
Совети и мотивација за користење на помошта што ја нудат центрите за советување, психосоцијалните услуги, властите и групите за самопомош со семејни проблеми
Спречување на нарушувања во развојот на детето преку навремено посредување на релевантни понуди за помош со семејни проблеми и патогени семејни структури

Промоција на контакти меѓу семејствата и самопомош:

Овозможување размена на дискусии и искуства помеѓу родителите
Промовирајте пријателски односи и заеднички активности
Децата доживуваат различни мајки и татковци, добиваат нови модели на улоги и родови модели (на пример, многу важни за деца од семејни делови)
Започнување на заемна поддршка (самопомош на соседството/семејството); Поддршка во градењето социјални мрежи
Интеграција на социјално загрозени семејства, семејства на раселени лица и странци, маргинализирани групи и проблематични семејства

Очигледно е дека овие цели можат да се постигнат пред се преку разговор. Сепак, ова не смее да се остави на случајот, но мора да се обезбеди висок квалитет на разговорот. Предлози за ова се дадени во Поглавје 13 од брошурата.

Не сите цели на родителската работа можат дури да се приближат да се постигнат или дури и да ги задоволат сите (на пример, проблемот со комплетирање на семејството во голем број семејни форми, спротивно на очекувањата на родителите, недостаток на време од страна на родителите, незаинтересираност). Дефинитивно треба да се насочи поставување приоритет, земајќи ги предвид потребите на родителите и воспитувачите, како и локалните услови.

5 форми на родителска работа - преглед

Како што покажува табелата 3, постојат голем број форми на соработка меѓу родителите. Сепак, наставниците не треба да даваат што повеќе различни понуди (ризик од пад на бројот на учесници и влошување на квалитетот на понудите), туку да се ограничат на неколку форми што ги задоволуваат нивните потреби и на семејствата - квалитативните подобрувања се поважни од квантитативната експанзија.

Секоја градинка треба да развие своја работа за родители, која се базира на локалните услови, тимот, родителите и децата и нивната реалност.

Табела 3: Форми на работа на родителите

прв контакт со родители

Пред-посети во групата

Кафуле за родители на почетокот на годината во градинката

Куќни повици или телефонски повици пред почетокот на годината на градинката