специјалисти
Како изгледа училиште каде „посебните потреби“ изгледаат како потенцијални, а не како убедувања?
од Николета Радичини, илустрации на Мура
„Што имаме тука? Имаме деца што врескаат “, вели наставникот и зема класа со цртеж на часот. „Дали ви се допаѓа некој што вреска? Дали е добро да врескате? “
Ако слушавте без да гледате, ќе кажете дека таа зборува сама. Вие не би ги виделе Маџалин, Елена и Карлос, три од шесте деца со тешка ментална попреченост во четврто одделение Ц во Специјалното гимназиско училиште Пачани. Јас сум на час за советување и ориентација, каде што работам со семафорот на емоции - чаршафи со тажно црвено и весело зелено човече - алатка што им помага да ги препознаат позитивните и негативните однесувања на разгледниците: деца кои играат и се пријатели, деца кои фрлаат ѓубре на подот, деца што слушаат приказни, деца кои се тепаат. „Црвената значи дека не ни се допаѓа, зелената значи дека ја сакаме“, вели Ралука Поповичи, 27-годишна наставничка која ги води гласовно. Кога се смее, насмевката ги открива неговите тенки, бели заби, малку разделени. Таа е мала по раст, но зборува јасно и јасно, а децата ја гледаат како водилка.
Од нив тројца зборува само Елена, но потешко и рапаво, бидејќи има „уста на волкот“ - покривот на устата и е расцепкан и поврзан со носот, вродена мана што и го отежнува дишењето, говорот и јадењето. Да кажам не, Карлос, дебелокосно момче со дебели црни шила на еж, го крева палецот и го стиска остатокот од прстите во тупаница, а потоа ја врти раката полека додека прстот не покаже кон клупата. „Не, нели, па му викаме на лутиот мал човек“, продолжува наставникот. „Не сакаме кога некој вреска.
Карлос, Елена и Медолин се во 4 одделение, на 13, 10 и 17 години, соодветно. Тие се групирани по ниво на образование и дијагноза: момчињата имаат нарушување на аутистичниот спектар, попреченост што влијае на нивната способност за комуникација и интеракција, а Елена има нарушување на хиперактивност со дефицит на внимание (АДХД). Сите се поврзани со сериозен ментален недостаток, односно тешко когнитивно оштетување. Тие имаат уште тројца колеги, но едниот е домашен, друг доаѓа на училиште со скратено работно време, а Дорина, девојче со аутизам, недостасува. Во каталогот има шест, максимумот препорачан за час со тежок ментален недостаток и среќен настан за 4-от В.Поради големиот број на учесници, има часови со по девет ученици.
Во земјата има 64.384 деца со попреченост (според Министерството за труд, септември 2018 година) и приближно 100 специјални училишта и центри за инклузивно образование, ако не ги земеме предвид средните училишта. Специјалното гимназиско училиште од Пачани, округот Јачи, е едно од нив, со 12 паралелки со тежок ментален недостаток (ДМС) - деца со интелигенција под 50 години и нарушувања на аутистичниот спектар, обично невербални, учени на 7-8 години и без рана интервенција, деца со Даун или Турет синдром, деца со церебрална парализа, но исто така и деца во центри за сместување со ментален недостаток - и 5 со умерена и лесна ментална ретардација (ДММ) - со среден степен на когнитивна ретардација.
Луѓето кои работат и учат во Специјалното гимназиско училиште Пашани, себеси се нарекуваат „Пачански специјалисти“ со цел да се ослободи од пејоративната конотација на „помошно училиште“ или „специјално училиште“ - зборови што, вели директорот Католин Кондреа, ја потсетуваат на идејата за санаториум, институционализација, не учење. Толку посебни се наставниците, учениците, волонтерите и пораките над вратите од училницата, персонализирани според групата: „Дали денес се насмевнавте?“, Граничи со два исечени емотикони кои се насмевнуваат: „Летај повисоко и повисоко“ или „ Тука влегувате само со насмевка на лицето “.
За деца со нарушувања на аутистичниот спектар, визуелните страни се клучни и им овозможуваат безбедност и блискост. Нормално, часовите треба да имаат прозорец во вратата, бидејќи вратата плаши. Во отсуство на прозорци - за кои директорот вели дека ќе се појават на следната рехабилитација - специјалистите од Пачани залепија на вратата фотографии со портрети на наставници (наутро и попладне), но и со внатрешноста на училницата - мали детали што им даваат блискост и- Тоа им помага да се прилагодат на рутина, што е исто така важно за децата со аутизам.
4-то одделение Ц има и фотографии на клупите. Во горниот десен агол е портретот на секое дете, веднаш до првото име, за да ја препознае неговата банка додека не стане автоматска.
Ралука Поповичи пристигнува меѓу првите во училиште, пред 7:30 часот, иако наставата започнува во 8:00 часот. Бидејќи има степени со минус на крајот на јануари, таа е врзана со лисици, со шал повлечен преку носот и решен чекор. Таа е специјален наставник по психопедагогија, т.е. наставник и наставник, затоа што ги учи сите предмети - освен религијата - и е одговорна за еволуцијата на секое дете. Тој од ранецот го вади термосот со кафе, пецива од дома и перница што ја држи околу вратот во возот, на патот Јачи-Пачани -, прели по денешните наставни материјали и се фаќа за работа. Излупете го плоштадот што го означува вчерашниот датум на левиот панел на таблата, сменете го денот, а потоа сликите што го илустрираат распоредот. Тоа е нејзината утринска рутина која им помага на децата да влезат во нивната рутина - да ги повторуваат сезоните, деновите од неделата, зимските месеци, да се сеќаваат на нивните дисциплини и ред, без страв од непознатото.
Околу 7:45 часот децата почнуваат да се појавуваат, а часот веќе мириса на мошус. Во 4 одделение, утрата секогаш започнуваат со миризлив стап од мошус, ванила или лаванда и, во најголем дел од времето, со фини моторни вежби. Откако им донесе пченкарни кочани и им покажа како да ја симнат пченката - да вежбаат движења на притискање и ротирање и да го формираат своето чувствително чувство - тогаш тие го вметнаа зрно по зрно низ мала дупка во чашата. свртено наопаку - за координација и умешност за око и око. Истата вежба ја направи со леќа и ќе ја направи со грав, сметајќи дека ќе биде можно да се користи големината во активноста: „Им велам да ми ја земат малата Бери, сега голема Бери, за да ја научат разликата“.
Откако ги поминав сите разгледници што илустрираат добро или лошо однесување, доаѓам до вежбите. Наставникот ги меша сликите на столот и ги повикува за возврат за да ги поправи покрај тажното или среќно лице, како што е соодветно. Во позадина има смирувачка музика на пијано.
Бидејќи има тенденција да оди по другите, тој прво го повикува Карлос. Тој се лула од лево надесно и ги завртува прстите преку картите. „За прв пат ќе ја разгледаме сликата во која сите деца се пријатели”, му рече Поповичи. „Која е сликата? Во која децата играат убаво едни со други “. Карлос гледа под веѓите и тешко дише, како да е ладен. По првите две разгледници, кои не ги сака, тој влегува во неговата рутина. Како што точните асоцијации се множат, така и наставникот се издолжува.
Кога му дојде редот, Мадалин ги стегна очите, како да му падна капка ледена вода на образот. Тој се наведнува над масата и се насмевнува, а потоа правилно ги прави сите комбинации.
На 10 минути пред долгата пауза, наставникот ги прашува дали сакаат да свират на пијано едно по едно, по три минути. Мадалин наоѓа ритам од неколку едноставни белешки и го одржува свето. Широко и со изненадување се насмевнува кога ќе го слушне резултатот, а главата му се грчи во ритамот на високите ноти.
Иако сите аутистични лица имаат своја рутина и се под стрес на стимули кои не ги познаваат, секој реагира различно. Ако Мадјлин заглави во нов простор, Карлос, исто така аутистичен, истражува, бега, сака да открие. И ваквите стереотипи прават добар тим. Доказ дека, за време на паузата, Карлос и Мадолин се неразделни. Скоро залепени, одат со мали, бавни чекори по целата должина на салата, се вртат, а потоа повторуваат додека не за untilвони повторно. Бидејќи Карлос е исплашен од препреки - како дете што паѓа и останува на патот - и не знае како да избегне или избегне, Мадалин ја предводи индиската линија од двајца од нив.
Елена, бидејќи доаѓа од центарот за сместување - каде постарите деца се грижат за помладите - имитира однесување што таа го зеде како модел и ја зголемува нејзината самодоверба. Значи, тој го имитира својот учител. Понекогаш, кога Поповичи ги ослободува, Елена ја презема улогата на учител. Тој им дава чкртаници и остава, им покажува што да обојат. Наставникот ја набудува неговата игра и се обидува понатаму да се поврзе со него, „да види какви задачи можам да му дадам за да ја зголеми самодовербата, да види дека е способен да работи“.
По долгата пауза, децата чекаат сендвичи на масата. „Ајде, како сапун“, им рече Поповичи, насочувајќи кон шише сјајна сина течност, и тие почнаа да ги тријат рацете. Тој завршил со употреба на алкохол затоа што Дорина, малото девојче кое денес недостасува, јадело сапун.
Од 2009 година, кога Паштунските специјалисти почнаа да пристапуваат до проекти финансирани однадвор - преку кои наставниците посетија специјални училишта во Полска, Холандија, Италија, Бугарија и Турција и дознаа за нови терапии - тие постепено започнаа да воведуваат поефикасни педагошки модели. . Училиштето сега има канцеларија за мулти-сензорни стимулации, алатка со која работат специјалисти, помага во лекување на нервните уништувања специфични за аутизмот. За типични луѓе, бучавата од автобуската сопирачка се поврзува со педалата на сопирачката, тркалото, асфалтот и сè се појавува како целина, но детето со аутизам само ја снима бучавата, што може да предизвика траума. Бидејќи тие се фокусираат на еден стимул одеднаш, по внимателно сценарио развиено од психоедукатор, стимулацијата ја зголемува нивната толеранција и автономија. Со текот на времето, тие стануваат порелаксирани во својата околина и посигурни во себе.
Во уметничката терапија (техника за моделирање на глина), Пашчани Специјалисти велат дека тие биле еден вид пионери во 2012 година, кога добиле прво финансирање, а психо-педагошкиот професор Андреј Барбир ги поставил темелите на целата активност. Некои деца работат на грнчарското тркало во работилницата, други ја практикуваат својата умешност со обликување, извртување, лепење парчиња глина. Разликата ја прави крајниот производ - секое дете, дури и оние што не зборуваат, имаат искуство со сработеното, го гледаат на прозорец, го препознаваат.
Бидејќи ја зеде својата наставничка како модел, Поповичи уште од почетокот знаеше дека сака да работи со деца, но со текот на времето откри дека не сака да работи со типични деца. „Видов дека децата што немаат почит кон наставникот доаѓаат по мене и не сакав да ме преземе детето“, вели таа, „Сакав да му дадам шанса на дете на кое навистина му треба учител да стави ја душата и вклучи се на секој начин во неговиот напредок “. Во исто време, таа вели дека не го напуштила Факултетот за специјална психопедагогија воопшто подготвена. Ја научил класификацијата на типови на попреченост и многу теории, но не и како да работи со дете со аутизам, како да се прилагоди на нивото или како да направи соодветни наставни материјали. Додека не дошол на училиште пред две години, работел на игралиште и никогаш не видел дете со тешка ментална попреченост. На работа исто така научил дека му треба многу трпеливост, а не сожалување: „Ако чувствувате сожалување за детето, не му помагајте, вие го влошувате“.
Иако е во специјално образование само две години, Ралука Поповичи сака да се повлече тука. Таа знае колку многу работа стои зад неа дури и кога детето ќе научи нешто тривијално, како ново писмо, и тоа задоволство е нејзиниот мотор. Елена, на пример, не знаеше никакви букви минатата година, а сега ги знае Е и А. Огромен напредок, имајќи предвид дека тој има проблеми со концентрација, моторни вештини, плус интелектуален дефицит.
Поповичи веќе е погоден од parentsидот на родителите, кои не сакаат да се вклучат и од родителите кои немаат информации, но сакаат да учат. Така, тој објавува на тајна група на Фејсбук какви активности прави на час, во надеж дека родителите ќе поставуваат прашања и ќе ги преземат вежбите дома. Исто така, ги поканува на училиште да прават активности со децата - таму забележал дека постои менталитет „Јас го правам наместо детето затоа што детето не сака да работи со мене“, кој се обидува да го смени. Во исто време, тој знае дека не е лесно ниту за неговите родители. На многумина им се дава дијагноза, но без упатства, некои веруваат дека дијагнозата е проклетство врз семејството, а други не сакаат да прифатат дека имаат дете со нарушување на аутистичниот спектар и претпочитаат да веруваат дека тој е милуван или асоцијален. На овој начин, некои родители завршуваат со изолирање на своето дете затоа што општеството не го прифаќа.
Иако децата со ДМС имаат ограничени можности на работното место - тие можат да извршат едноставни задачи, како што е пренесување кофа со вода од едната и другата страна - многу од нив сè уште не се истражени. Луѓето со ментална попреченост секогаш ќе имаат потреба од нечија поддршка, но тие можат да достигнат ниво на автономија - да јадат, да се облекуваат сами. Стереотипите, пак, ги прават добри во автоматизирана работа. „Ако го прашате Мадалин да завитка подарок и да му покажете како“, објаснува наставникот, „тој ќе го завитка во лента“. Бидејќи му е потребна рутина што го прави да се чувствува безбеден, на Мадилин, за разлика од обично дете, не би му било здодевно, туку би дал се од себе за секој подарок. Само што тој не би знаел кога да прави пауза за оброк или вежбање, но ќе мора некој да го запре по строг распоред.
Во училиште каде што рутината е кралица, директорот е внимателен кон процесите и многу се грижи за дизајнот - и за образованието, и за содржината и за стратегијата и за внатрешноста. Тој би сакал да запре bвоното, а паузата да биде најавена од музиката. Нека нема повеќе столови во нивната сегашна студена, дистанцирана форма. Со оглед на тоа дека дете со нарушување на аутистичниот спектар не може да се стимулира подолго од половина час, вели директорот Кондреа, времето мора да се подели кохерентно, за да се приспособат на рутина и елементи на сетилна стимулација. Тој би сакал да започне со ароматерапија секое утро и секој час, со кратка гимнастичка вежба за музика - песна со текст работена од Специјалис дин Пашчани. Потоа следете го стимулот, самото време и завршете со хроматска терапија - да имате куфер со обоени, ламинирани точки од точки, што ќе им овозможи на децата добро расположение. Ако часовите ја задржат својата специфичност и рутина, детето ќе ја одржи рамнотежата.