ТЕЗА ЗА ДИПЛОМА. Наслов на тезата. Насилство и малтретирање во предметот на вежбање и спорт. Автор Маркус Краушофер
1 ДЕПЛОМА ТЕЗА Наслов на дипломската работа Насилство и мобинг во предметот Вежба и Спорт Автор Маркус Краушофер Посакувана академска диплома Магистер де Натрувисенсхафтен (Mag.rer.nat.) Виена, мај 2014 година Број на студијата според наставниот лист: Област за студирање според студиски лист: Надзор на степенот на движење и спортот од: Ао.Унив.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клајнер
2 Не е убаво чувството да ме исфрлат, повеќепати да го нарекуваат аутсајдер, да не најдам врска во групата, вербално и физички нападнат, иако бев најдобар во спортот. 2
3 Признанија Како дел од моето вклучување во областа на малтретирање и насилство во секојдневниот училишен живот, особено во предметот вежбање и спорт, бев во можност да воспоставам многу контакти со луѓе од оваа основана тема, кои имаа трајно влијание врз мојата работа. Им благодарам на сите што ми дадоа важни импулси и беа добри партнери за соработка. Пред сè, моето семејство, кое ми овозможи да завршам универзитет и моите пријатели и колеги, кои споделија значајни и формативни искуства од сопствените часови по физичко образование со мене. Веројатно најважната личност во однос на подготовката и трпеливоста на оваа работа е Ао.Унив.-Проф. Д-р MMag. Конрад Клајнер, кој ми пренесуваше важни информации, секогаш ми даваше нов начин на размислување кога имав проблеми и ми даваше можност да го вметнам мојот личен допир во оваа теза. Голема благодарност се должи и на партнерите за интервју, кои придонесуваат на личен начин да обезбедат основни информации за оваа важна, сè уште малку истражена тема. Исто така, за да одвојам време да ми ги претстават своите лични вредности и идеи. 3
5 Содржина I. ВОВЕД. 7 II. ИЗВЕШТАИ ЗА ИСКУСТВО. 9 III. Вовед во ЦЕЛ IV. ТЕОРИСКО НАСИЛСТВО И БАЛИВИРА inЕ на две неразделни мрежи за младите и насилството во правното контекст насилство во училиштата Однесување на родовите во споредба со светлината и сенката на насилството за заштита на состојбата на центарот ДВИЕЕ ИНСТРУМЕНТАЛИЗАЦИЈА НА СПОРТСКАТА АГРЕСИЈА И ПРЕВЕНТИРАЕ АГРЕСИСКИ ТЕОРИИ АГРЕСИЈА ВО СПОРТ СПРЕВЕНЦИЈА НА УПАТСТВА ЗА АГРЕСИЈА ЗА НАСИЛСТВО ПРЕВЕНТИВНИ СПОРТСКИ ЧАСОВИ БОБИРА NЕ НЕСИЛНИ КОМУНИКАЦИИ ЗОШТО РЕДУКЦИЈА НА BOB? ПРАШАЈТЕ ГО ЗБОРУВАЕТО НА ICРТВАТА Е СРЕБРЕНА ТИЛНОСТ ИСТО И НАСТАВНИЦИТЕ ИМААТ IRИТЕ ICИТЕ АПОЛОТО НЕ ПАALLУВА ОД ПЛЕМОТ НА ПОВРЕДНИКОТ И НЕГО ГО ПОВЕУВА ПЕТТО ТРКО НА ВАГОН ПОМОШИ ЈАGЦИ ДЕЛОВИ ДЕВИЦИ
9 9. КОНЦЕПТИ ЗА БЕСПЛАТНО СЕКОЈДНЕВЕН LИВОТ НА ПОИМОТ ЗА АНТИ-БАЛИНГ СПОРЕД ОЛВЕУС, ПИОНЕРОТ ЗА МАКЕДОНСКИ ПЕЈНЕР НА ФАРСТА МЕТОД: ЗБОР ОД НЕОВЛАСНИОТ ПРИСТАП: ПИСМЕНО И УСНО ОБУКА ЗА ОБУКА ВЕШТИНИ причина за лутина и агресивност признае себеси и другите подобро разбирање лутина и агресивност доминира и да се ослободи ми сила и самодоверба регулира неагресивни ОДНОСИ НА СНИМАЊЕ КОНФЛИКТИ МИРНО Решавање В. емпириски ДЕЛ анализа на интервјуата ЛИСТА НА СЛИКИ ЛИСТА НА ТАБЕЛИ СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА АНЕКС ЗБИРЕН ИЗВЕШТАЈ ЗА РАБОТАТА АПСТРАКТ TRANSKRIPTIONEN CV ОБЈАСНУВАЕ
8 штетен ефект потешко погоден, бидејќи нивната слика за себе се развива во конфронтацијата со врсниците. Според Вилингдорфер (2002) постои конкретна врска помеѓу социјалните стресори и малтретирањето. Ја разјаснува тезата дека малтретирањето има функција што предизвикува стрес и затоа може да биде потенцијален иницијатор за верижна реакција. Појавената можност за нов социјален стрес да се лизне во еден вид маѓепсан круг. Во меѓувреме, насилството и малтретирањето се широко распространета тема во училиштата, особено секојдневното насилство од малтретирање доминира во училишниот ден. Јанан (2008) е на мислење дека перцепцијата на многу луѓе за малтретирање има тенденција да биде помал проблем, форма на насилство што често се потценува во однос на ефектите и зачестеноста во училиштата. Обуките за наставници не ставаат мала или никаква вредност на насочената педагошка обука во областа на насилството и силеџиството. Поради оваа причина, наставниците обично го решаваат проблемот од приватен репертоар во однесувањето. 8-ми
15 Следната графика покажува јасна комбинација на малтретирање и насилство. Сл. 1: Пирамидата на насилство според Јанан Тешко насилство мобинг Извор: Јанан (2008 г., стр. 21) Пирамидата на насилството јасно го одразува текот од насилство до малтретирање и придружни предизвикувачи, како што е зголемениот интерес на медиумите. Општеството ужива во тоа и гледањето на овие акти на насилство доведува до почеста употреба во приватната сфера. Мобингот е една од најчестите форми на насилство во училиштата. Она што започнува како помал чин на насилство на час, може брзо да се влоши значително. Обично нема разлика за жртвата, бидејќи тие веќе се изложени на висок психолошки стрес и емоционално вознемирување. Единствената диференцијација лежи во ракувањето со наставниот кадар, бидејќи во тешки форми на насилство може да се добие само надворешна помош. Нема јасен превод на феноменот во областа што зборува австриски; според Шофер (2001), разговорниот термин во Австрија е 15
17 Theртвата одлучува кога доживеале насилство и колку било сериозно, а не сторителот или околината. (Јанан, 2008, стр. 15) Сл. 2: Класификација на формите на насилство во училиште и малтретирање Училишно насилство, физичко, психолошко, материјално оштетување, напади, вербална невербална навреда, ширење гласини, смс, понижување, свртување, исклучување Специфичните полови процеси на социјализација и интеракција во врска со насилството во училиштата сè уште не се темелно истражени. Како и да е, превентивните мерки во училишниот сектор нагло се зголемуваат. Моделите за медијација на врсници наоѓаат растечки одговор. Шубарт (2010, стр. 119) споменува дека многу училишта го доживеале искуството дека решавањето спорови не функционира долго време само затоа што биле обучени арбитри, но дека се потребни повеќе чекори за да можат проектите да бидат успешни на долг рок. Како и да е, медијацијата од врсници се смета за најраспространета програма за спречување на насилство. 17-ти
20 Табела 1: Мотиви за насилство Мотиви за цели Пример насилство како средство или инструмент Постигнување лични предности, спроведување на политички цели Кражба, грабеж, бунт против државната моќ Насилство како контра насилство Самозаштита, одбрана Спорови меѓу младински групи Насилството како искуство на моќ, способност за дејствување и самостојно насилство како насилство Директно сензуално искуство Насилството како организациски принцип и медиум за комуникација Насилството како спонтана провокација против светот на возрасните Насилството како културно насилство, кое се заснова на идеолошкиот поим за нееднаквост помеѓу луѓето Надминување на искуствата на немоќ преку постигнување препознавање во рамките на машката структура на насилство Враќање на автентичноста на сопствениот живот медијалот реална реалност против заштита, безбедност, солидарност, социјална организација на интереси, изразување на потреби отворање на социјални двојни стандарди наоѓање на едноставни, исклучувачки образложенија што ги мачат младите луѓе удирајќи тупаница, фрлајќи камен насилен тон во младински банди десничарски и левичарски екстремизам ксенофобија, расизам, сексизам Извор: Портман (2007, стр. 23) 20
24 Следната слика покажува преглед на практиката на малтретирање во последниве години. Сл. 3: Курс на малтретирање заснован на три истражувачки години Извор: Студија на HBSC (2013 година, стр. 3) Сликата го покажува текот на малтретирањето по три години на истражување. Процентот покажува колку австриски студенти не биле жртви на малтретирање. Првичниот тренд на зголемување до 2006 година остана релативно непроменет до 2010 година. На прашањето за профилот на сторителот, бројот паднал до 2006 година, но малку се зголемил во следните четири години. Во принцип, има подобрување во австриските училишта од 2002 година, но само во многу минимална мерка. На меѓународното рангирање на 38 тестирани земји, Австрија покажува релативно висока преваленца во областа на малтретирање. 24
38 Зборувајте гласно и јасно (кажете го она што не ви се допаѓа гласно. Не ги тонирајте зборовите). Избегнувајте физички контакт (особено никогаш не допирајте супериорни насилни криминалци. Ова може да доведе до понатамошни насилни дела). За разлика од зачекорувањето помеѓу учениците што се расправаат, физичкиот контакт не е препорачлив во таква ситуација. Организирајте помош: не помага да се изложите на супериорна опасност. (Јавете се на бројот за итни случаи или замолете некој да организира помош. Мобилизирајте што повеќе минувачи зборувајќи директно со нив, заедно со нив извикувајќи „Стоп!“ Сведок на инцидентот (погледнете внимателно, забележете ги деталите и запишете веднаш по инцидентот). Помогнете и на жртвата (смирете ја жртвата, обезбедете прва помош доколку е потребно, организирајте роднини или пријатели на жртвата и не ги оставајте сами додека не пристигне понатамошна помош). 38
49 Во измислената застапеност, наставникот може подобро да ги согледа и процени различните проблеми во однесувањето на секоја личност. 8. Обука за свеста за телото Се работи за можноста да се согледа сопственото тело како развивач, заштита и почитување на носителот на идентитетот. Задачата на наставникот, заедно со учениците, е да ја направи сегашната состојба препознатлива, и психички и физички. Било какви спортски дидактички концепти, како што се искуство со тело или здравствено образование, веќе се фокусираат на свеста за телото. 9. Подобрување на училишните концепти и училишната клима Основаните концепти со тематската дискусија за подвижните училишта може да се најдат во Клупш-Салман (1995, стр; цитиран во Митлинг, 2002, стр. 10). Различни опции за вежбање можат да имаат позитивен ефект врз климата во училиштето. Создавањето простори за движење нуди простор за развој на можности за идентификација, што е иницијатор за добро чувство на училиште. Многу училишта во Австрија веќе нудат првични пристапи каде активната пауза е составен дел од секојдневниот училишен живот. Последователно, дневниот час по спорт ќе смета на надградба на училишниот концепт. 49
53 Промени во класните дискусии Заштита на жртвата Елемент 3 Училишно опкружување, на пр. Подобрување на социјалните односи на учениците кои не се вклучени во надзорот за прекин на насилството, јасни ученици и поделба на одмор и интеракција помеѓу зоните на движење, училишните деца и разубавување на училишниот двор за возрасни, регулативи за време на чекање итн. Контакт телефон: кооперативно учење Групи за дискусија за елемент 4 Наставникот нуди телефонски времиња за жртвите како метод на настава Родители на жртви и сторители на физичко/психолошко насилство Вклучување на родители, соработка Одвојување на елемент 5 Создавање јасни структури за соработка, претставници на родители и наставници на агресивни ученици; Распределба на задачите на различни одделенија или училишта Колегијален елемент 6 Групи за поддршка за подготовка и размислување за училишните мерки Формирање на елемент 7 Работни групи на претставници на родители Извор: Табела со факти HBSC бр. 5 (2004, стр. 4) 53
55 Сл. 4: Реакции и однесување на справување со оние кои се погодени од малтретирање 1. Спонтани реакции изненадување, зачуденост, шок, бесчувствителен гнев, лутина навестување на депресија, чувство на вина, несигурност (зошто јас ?; Како можат луѓето да бидат вакви?) 2. различни форми на однесување на справување Активен отпор: Карање, одбивање напади, итн. Обиди за разјаснување и помирување (Зошто го правиш ова ?; Што ти направив?) Обиди да се потчини Игнорирај однесување за избегнување (избегнување насилници) Барај поддршка и потврда Напуштање на ситуацијата 3. Почеток Надминување на способноста за справување Континуирано играње на ситуацијата Намалување на внатрешните ресурси, надворешната поддршка исто така се намалува Надеж за надворешно решение Флуктуации помеѓу само-тврдење, самодоверба и страв 55
Поради овој страв да не бидат жртва на дискриминација и навреди, тие одбиваат да побараат помош. Ефектот од ова е сè подлабока изолација. Тие бараат заштита во себе за да избегнат какви било ситуации на малтретирање. Сепак, оваа изолација им нуди на соучениците можност за понатамошни напади, бидејќи жртвата служи како идеална цел за хомофобично мотивирано малтретирање. 73
79 Таб. 4: Преглед на методите на прв поглед Еден-на-еден разговор со жртви и сторители Концепт против малтретирање Разбирање и вклучување на родителите Јасна структура Сепак нема заштита на жртвите Нема анонимност Нема вклучување на групата за учење Нема промена во однесувањето загарантирано Градење на тим на наставници Метод на Фарста Користење на различни техники за разговор Интензивно испрашување на сторителот и одраз на неговото дело Дадена е анонимност Тимски дискусии со сторителот Минимален напор Без вклучување на групата за учење Избегнување на вина Без пристап за обвинување Дадено е заштита на жртвата Се бара решение во групата за учење Големо трошење време На наставникот му треба директен контакт со жртвите, сторителите и соучесниците Извор: Јанан (2008) 79
89 Елемент на лекцијата: Фер игра за фер живот (види Braumüller, 2007, стр. 114 стр.) Фер-играта не значи само почитување на правилата на играта, фер-играта значи многу повеќе став на спортистот: почитување на атлетскиот противник и зачувување на неговиот физички и ментален интегритет. Вовед во темата: Учениците забележуваат што значи фер и нефер за нив. Овие резултати се дискутираат подолу. Тековните настани во спортот сега исто така може да се проценат од овој аспект. Во следниот работен лист, +3 значи дека јас целосно се согласувам и -3 значи дека јас целосно не се согласувам. Во следната дискусија, студентите исто така треба да го оправдаат своето оценување. Таб. 8: Работен лист за фер игра 1 Извор: Браумилер (2007 година, стр. 115) Фер игра во физичко образование: Следниот работен лист треба да им помогне на учениците да препознаат колку е важна идејата за фер-плеј за класната заедница и треба да се побара од нив Да се ставите во кожата на другите за да ги разберете подобро и да се справите со конфликтите поконструктивно. 89
90 Таб. 9: Работен лист за фер игра 2 Извор: Браумилер (2007 година, стр. 115) Правила за фер игра: Во мали групи, треба да се изготват правила за фер игра во UF BuS. Групите ги презентираат своите индивидуални резултати и секој се обидува да најде заеднички именител за правилата на лист хартија за печење. Еве неколку класични правила за фер-плеј што наставникот може да ги додаде: Со нетрпение очекувајте ја играта без оглед на тоа како ќе се појави! Направете цел да играте фер и да не повредите намерно некого! Кажете му неколку пријателски зборови на вашиот противник и прашајте го како се викаат ако веќе не ги познавате! Држете се до правилата! Останете смирени, дури и ако другите ве испровоцираат! Однесувајте се кон сите играчи на теренот со иста почит, без оглед на кој јазик зборуваат или каква националност се! Запомнете ако нешто тргне наопаку: тоа е само игра! Уживајте во победа, но не се потсмевајте на другиот тим. Ако изгубите, честитајте му на победничкиот тим! Благодарете се на другиот тим што ја одигра играта, дури и ако не беше успешен! 90