Училиштето како тортура, училиштето како задоволство
Фото Гуливер/Гети Имиџ
Во Белгија, на возраст од 12 години, децата го завршуваат основниот циклус, кој траеше шест години, и мора да се запишат на средниот циклус, кој исто така трае 6 години, до крајот на средното училиште. Регистрацијата е прилично сложен процес, но совршено регулиран, според јасни и транспарентни критериуми, утврдени од властите на француски и холандски јазик. Меѓу овие критериуми се социјалните: децата во тешки семејни ситуации или оние кои страдаат од одредени болести или недостатоци имаат приоритет во изборот на училиште. Растојанието од дома до училиште исто така може да биде одлучувачко: децата не треба да патуваат ден за ден, на долги растојанија, но треба да живеат што е можно поблиску до училиштето.
На мое изненадување, завршив во ситуација да подготвам такво досие за запишување, меѓу критериумите за дистрибуција на деца во средниот циклус не е оној на оценките. Никаде, до крајот на средното училиште, оценките не се дел од критериумите за дистрибуција или избор на деца во одредени подобри класи или училишта. Квалитетот на училиштата не го даваат оценките на учениците, туку квалитетот на наставниците. Покрај тоа, во ниту еден момент децата не се во конкуренција едни со други. Наместо тоа, сите деца се оценуваат преку голем број тестови и испити секој семестар за шест години. Односно, секое дете е во една конкуренција, онаа што е од корист на долг рок: она со себе.
Сето ова ми овозможи да ја разберам социјалната филозофија на белгиското училиште: до 18-годишна возраст, детето мора да научи, пред сè, да стане граѓанин. Граѓанин, не генијалец. Образовниот и училишниот јазик на детето и адолесцентот нема индивидуалистички идеи за конкуренција и конкуренција меѓу колегите, нема низи на ФБ и одделение 10, ривали, гордост и драма предизвикани од ниски оценки, сите заменети со идеи за соживот, како што се солидарност, самопомош, толеранција, разновидност, итн.
Крајниот интерес на училиштето е да формира сигурни граѓани во општеството, приврзани за вредностите на заедничкиот живот, а не за ривалите, не волците кои се кинат меѓу себе за својата депресија или за хистеријата на нивните родители. Бидејќи детството и адолесценцијата се периоди на максимална емоционална кревкост, но исто така и на максимална достапност за учење, од витално значење е во овој дел од животот децата да се развиваат како хармонични личности, верувајќи им на себе и на оние околу нив. Откако овие тули се цврсто поставени во темелите на животот, на излезот од адолесценцијата, детето може да се соочи со каква било конкуренција: да бара перформанси во науката или уметноста или да го најде својот повик во професија. И, исто така, на оваа возраст тој мора да биде способен да го интегрира општеството како возрасен човек кој ги интернализирал правилата според кои живее заедницата на која припаѓа.
Но, ако училиштето е простор каде што се промовира лажна конкуренција помеѓу деца, натпревари, тези, олимписки игри, испити по испити, сите овие натпревари кои ментално и емоционално преоптоваруваат деца, тие ќе достигнат возраст од 18 години за да мразат учење, да го мразат училиштето, наставниците, властите, но да ја држат единствената навистина бескорисна работа надвор од училиште: жесток индивидуализам, недоверба кон другите. Сето тоа во позадина на богохулење и емоционална кревкост што носи во зрелоста на некои веќе уморни и тажни млади луѓе.
Училиштето, се разбира, пренесува знаење, но особено пренесува вредности на општествениот живот. Вредности што не се учат преку изјавите за 'рчењето, но кои се топат во бетонот од кој е изградено училиштето, од кое детето се натопува секој ден, во начинот на организирање на часот и училиштето, во начинот на кој тој комуницира со колегите, со наставниците, но и со улицата, со минувачите, со полицијата, со докторот, со пожарникарот итн. Вредности што го водат животот на наставниците, престанувајќи да бидат модели на себичност и богохулење и однесување со учениците, како и со доверливи граѓани, уживајќи ги правата и слободите.
Елиминирање на класниот натпревар, елиминирање на прва, втора и трета награда и споменување на крајот на годината, елиминирање на непотребни испити, олимписки игри и училишни натпревари и ставете го секое дете во конкуренција на себе си. Престанете да ги казнувате децата со лоши оценки, овој нож што остана опасен во рацете на одмазднички наставници. Дајте награди на крајот од годината на сите деца во одделението, затоа што секој направи барем една добра работа во таа година за која заслужува пофалба. И тогаш ќе видите дека тие ќе знаат, драги учители, дека ќе ве наградат со доверба и почит. Не од страв, туку од реципроцитет.
И само од тој момент конечно ќе имаме граѓани во општеството обликувани од училиште и не пропаднати генијалци, постојано проколнувајќи ја нивната судбина уништена од наставниците и од училиштето.