Вклучување Вклучување на училиште Новите пријатели на Тула
Вклучување на училиште: нови пријатели на Тула
Бевме како сите други. Нашата ќерка седеше во еден од првите редови, нозете висеа од седиштето, а чантата пред неа, малку срамежлива, малку curубопитна, кривогледно гледаше кон момчињата и девојчињата до неа. Ние родителите зад тоа, истегнувајќи го вратот, држејќи се за раце, возбудени. Кога се викаше името на нашата ќерка, кога го облече чантата која беше очигледно преголема и отиде кај другите деца, плачев неколку солзи.
Август 2013 година, сосема нормално запишување на училиште. А сепак, „сосема нормалното“ е нешто посебно за нас: Нашата ќерка Тула е родена глува - затоа таа носи таканаречени кохлеарни импланти, протези на внатрешното уво што и овозможуваат (вештачко) слух од својата единаесет месеци. Таа научи да оди доцна, а до ден денес нејзините движења се често некоординирани и бавни. Кога слика, таа чкрта. Нејзиниот изговор е слаб и нејасен, видот е ограничен и покрај очилата. Таа се плаши од нови работи, само се прилагодува полека, понекогаш воопшто, се чини.
„Општо доцнење во развојот“ е она што го има покрај нејзината глувост. Јасно е дека не само што ќе се развие со задоцнување, туку никогаш нема да стигне во некои области. „100 проценти“ е во вашата лична карта со посебни потреби.
Како и да е, тој ден во август, таа седи во аудиториумот на училиштето во кое веќе присуствуваа нејзините две постари сестри, каде што одат децата кога живеат во нашето соседство. Тоа се нарекува „вклучување“.
Сега се зборува многу и се пишува за тоа. И се чини дека многумина знаат совршено добро дека ова не е ништо. Или барем ништо не функционира: Министерот за образование на Мекленбург-Западна Померанија, Матијас Бродкорб, го нарече вклучувањето „комунизам за училиштата“. За моделот се дискутираше и аргументираше уште од 3-годишната Тула. Бидејќи во 2009 година Германија ја потпиша Конвенцијата за права на попреченост на ООН и на тој начин се обврза на создавање на инклузивен систем на образование.
Доколку до сега хендикепираните и неинвалидните деца се учеа заедно во одделни училишта, ова се нарекуваше „интеграција“ и приближно значеше: Вие сте различни, но ние ви дозволуваме да учествувате - но според нашите правила. Вклучувањето, од друга страна, прво не се одделува со цел подоцна да им се овозможи на оние кои се доволно прилагодливи да учествуваат повторно. Вклучување значи: сите сме различни, сите припаѓаме заедно. Во областа на образованието ова значи: секое дете може да оди во кое било училиште. Училиштето се прилагодува на него и на секое дете му ја нуди потребната образовна поддршка.
Но, дали специјалното училиште за Тула не би бил подобриот избор токму од оваа причина? На крајот на краиштата, тамошните наставници знаат за попреченост, има дополнителни специјалисти како логопеди и работни терапевти, добро опремени простории за терапија, мали часови, понекогаш со само неколку деца. Заштитен простор во кој детето може да се развива во сите свои посебни карактеристики. На барање, бесплатна услуга за автомобили ќе ја земе од влезната врата наутро, ќе ја однесе на училиште, дури и да е оддалечена десетици километри, и ќе ја врати дома попладне. Тоа звучи одлично за родителите, како сеопфатно безгрижно ветување. Зошто сепак се решивме против тоа?
Затоа што животот не е таков. Бидејќи засолниште лесно може да стане зона на изолација. Професорот по образование Ханс Вокен од Хамбург покажа во една студија дека колку порано и подолго посетуваат специјално училиште, толку е полошо и успехот на учениците. И студија на Фондацијата Бертелсман откри дека три од четири деца го напуштаат училиштето за специјални потреби без квалификации - ќорсокак не само за нивното образование, туку и за целиот свој живот. Како и да е: Традиционално, образованието за лица со посебни потреби во Германија - и всушност целиот наш образовен систем - се заснова на убедувањето дека децата најдобро учат во хомогени групи: низ цела Европа, околу два проценти од децата со посебни потреби посетуваат специјално или специјално училиште, во Германија просекот е 75 Процент (види рамка) и никаде системот за специјално образование не е толку диференциран како овде.
„Каде треба нашата ќерка да ги најде истите луѓе кои со неа ја формираат наводно оптималната група за студии?
Но, каква би била хомогената група за Тула? Таа е глува: ни беше препорачано да посетуваме училиште за лица со оштетен слух. Тула има нарушувања на моторот: Таа исто така би сакала да земе училиште за хендикепирани лица. Вашиот јазик се развива бавно: училиште за логопед би било точно, рече училишниот лекар. Таа може лошо да види; офталмологот го воспита училиштето за слепи лица. Попреченоста на Тула нема име, тој е комплексен, а не признат синдром, единствен. Па, каде треба нашата ќерка да ги најде истите врсници кои ја формираат наводно оптималната студиска група со неа? И дури и да имаше, каков би бил вашиот училишен ден? Кој од нејзините соученици може да разбере? Кој можеше да разбере Кој би ги мотивирал, дури и горе на мајмунските решетки, барем да се искачат на првото скалило? Кој би посегнал од соседната маса и брзо би ја насочил на вистинското место во книгата за читање ако нејзините незгодни прсти бидат зафатени на страниците?
Не дека сега се создава погрешен впечаток: Не сакаме нашата ќерка да има соученици без попреченост за да можат да дејствуваат како дополнителни негуватели. „Вклучување“ не значи дека сè се врти околу децата како Тула, туку „заедништво“, така што сите имаат корист. Всушност, постојат студии кои покажуваат дека сите деца имаат повисока социјална компетентност кога учениците со посебни потреби и неинвалидни се предаваат заедно.
„Јас сум новата девојка на Тула“, ме поздрави една девојка, чие име не го ни знаев, на третиот училишен ден. Тула сега има неколку пријатели со кои се среќава и надвор од училиште. Таа учи да пишува, чита и прави аритметика - се разбира со свое темпо, но материјалот за учење е многу диференциран. Постојат безброј скалила кои треба да се искачат една по друга - и многу малку деца, без оглед дали се со посебни потреби или без нив, се наоѓаат на исто време. Некои од работните листови се копираат за двојно поголема големина за Тула. Ако напише серија застрашувачки седумки како домашна задача, следниот ден наставникот и привлекува насмеано лице покрај најмалку застрашувачкиот број. Никој од одделението не се пожали дека Тула трчала најбавно на годишниот турнир во Бренбал, била бодрена како и сите други.
„Социјален романтичар, слушам како викаат противници на инклузија“.
Социјално романтично, сега слушам како врескаат противници на вклученост. Знам дека секојдневниот живот на час е тежок. Четири деца со посебни образовни потреби се на час, а има и неколку деца меѓу другите деца на кои им е потребна посебна поддршка и внимание, на пример затоа што нивниот мајчин јазик не е германски или затоа што имаат потешкотии во концентрацијата.
Секој ден е предизвик за воспитувачите (часот се учи во тим, двајца наставници или воспитувачи се секогаш присутни) да им дадат правда на сите овие деца. Не можам да се воодушевам доволно што тие продолжуваат да го прават тоа. Особено затоа што знам дека не може да се земе здраво за готово: Ретко постои регионален или национален дневен или неделен весник што не објавил неуспех на вклучување во последните неколку месеци.
Всушност, има многу проблеми со спроведувањето. Исто така, но не само со парите. Истражувачите за образование пресметале дека 660 милиони евра ќе треба да се потрошат на национално ниво за дополнителни наставници и нивните квалификации. И јас познавам деца кои се преселија од таканаречените редовни дневни центри и училишта во соодветните институции за поддршка. Понекогаш наставниците беа презаситени затоа што детето ги разнесуваше лекциите, а дефектолозите обезбедуваа само часовна поддршка, понекогаш децата одеа без проблеми, но тешко им беше дадена поддршка. Знам деца кои биле малтретирани и родители кои во одреден момент се откажале од фрустрација затоа што нивното дете било првото што користело инвалидска количка на училиште и тие биле уморни од борбата за секоја рампа.
Сепак, Конвенцијата од 2009 година го прави вклучувањето човеково право и човековите права не можат да пропаднат. Нашето општество може да пропадне само затоа што сме премногу скржави со пари, идеи и пред се со храброст. Дали го сакаме тоа? Освен фактот дека другите земји како Канада или Италија, кои започнаа со инклузивна настава пред неколку децении, ни покажуваат дека многу потешкотии можат да се решат. И: училиштето е само почеток. Има работилница за хендикепирани лица со студентски дом во близина на селото од каде доаѓам - тоа е километри од соседната куќа среде никаде, ниту еден автобус не оди таму. И околу мене, мајките од Г8 и Г9 зборуваат за годината во странство, која промовира личност и можности за кариера, и колку се неопходни часови по виолина, здрава исхрана и основни вештини за информатичка технологија за животот на младите успее. Признавам: Јас понекогаш дури и не размислувам за иднината на нашата ќерка.
Се разбира, инклузивното општество е утопија. Но, не можам да не верувам во тоа. Имам причина што не може да биде оспорена: верувам во нашата ќерка. Пред неколку недели таа, која зборува толку макотрпно што честопати едвај ја разбираат, беше единствената која имаше нула грешки на тест по германски јазик. Пред некој ден беше доволно храбра да одговори на прашање пред целиот час за прв пат. Како победник, наставничката ги крена рацете во воздухот кога ми кажа за тоа. Когнитивно, Тула е на ниво на нејзината возрасна група, вели наставничката за дефектологија - за разлика од сите извештаи, тие тешко се поднесуваат на нашите полици, кои ја потврдуваат различноста на Тула одново и одново од нејзиното раѓање. Само кога децата не се гулаби може да се надминат себеси.
Ваше мислење
Кое е вашето искуство со вклучување? Со нетрпение ги очекуваме вашите коментари.