Дидактички проект Личен развој (подготвителен час)
Ајде да ги запознаеме нашите чувства на емоции. радост, тага, страв, лутина
Личниот развој во моментов е препознаен како научно аргументиран начин на кој поединците, без оглед на возраста, достигнуваат подобро самоспознавање и прифаќање на себе си и на другите, емоционална зрелост и стекнување на вештини неопходни во текот на животот.
Личниот развој е клучен елемент на успехот во сите области на животот и ни овозможува оптимално да го познаваме и развиваме потенцијалот што го имаме.
На крајот, квалитетот на нашите животи зависи од добриот личен развој. Затоа, училиштето мора да обезбеди часови за личен развој на ученици од ниска училишна возраст (подготвителен час, вклучително и четврто одделение), подготвувајќи ги за пубертет и адолесценција, иако училишната програма бара задолжителна настава. личен развој само за подготвителни часови и класа I.
Личниот развој има главни цели во овој период:
· Самопознавање на детето (лични одлики и квалитети, преференции, мислења, лични вредности);
· Вештини за обука за здрав живот (хигиена, исхрана, вежбање);
· Формирање позитивен став кон себе и кон другите;
· Препознавање на емоциите и нивно соодветно изразување во интеракцијата на детето со познати возрасни и деца;
· Развивање на лични комуникациски и преговарачки вештини, решавање проблеми, донесување одлуки, барање помош, асертивност;
· Развивање на способност за управување со емоциите;
· Употреба на вештини и ставови специфични за учењето во училишен контекст (учење како да се учи);
· Психо-сексуално образование пред пубертетот и адолесценцијата.
Целите се исти за сите класи, но пораките и активностите кои имаат за цел да ги постигнат овие цели се соодветни на возраста (подготвителна група, класа I и II, класа III и IV).
Кога децата имаат можност да експериментираат со идеи во различни ситуации и со различни ресурси, тие откриваат врски и доаѓаат до ново, подобро разбирање и други начини на правење работи. Ова ја развива нивната способност да размислуваат критички и на крај да поставуваат прашања и да најдат креативни решенија.
Затоа, личниот развој мора да биде основна грижа на училиштето, почнувајќи од најмалите деца и продолжувајќи со учениците, без оглед на образовниот циклус. Училиштето мора да обезбеди вид на образование што ќе ги подготви децата за живот во постојана промена.
Треба да се осигураме дека од рана возраст, децата се изложени на што повеќе реални ситуации, што им помага да формираат правилен и избалансиран впечаток за животот и светот. Затоа, активностите во училницата мора да бидат надополнети со програма на активности што развиваат социјална свест, вештини за интеракција и разбирање на нормите на институциите и заедницата. Оваа категорија вклучува активности како што се посети, патувања, проекти кои вклучуваат деца и родители заедно, изложби и изложби, партнерства.
Во рамките на училиштето, личниот развој е добро дефинирана област на развој, за која наставниците во училницата постојано планираат активности или ја вклучуваат како став за став во други активности. Родителите се информирани за овие активности и се охрабруваат постојано да го завршуваат пристапот на домашното училиште.
Секој проблем станува полесен ако се разговара и анализира со некого. Децата треба да знаат дека не се сами и дека можат да побараат совет од наставник, родител или специјалист/советник. Еве неколку совети за подобро воспитување, грижа и едукација на нашите деца:
- да им даде право да бидат поддржани кога поминуваат низ потешки периоди;
- да се мисли дека колку и да е добро и добро дете, сепак се јавуваат проблеми;
- да бидеме искрени со самите себе и заедно ќе најдеме решенија;
- да не му го одземе слободното време;
- да не ги имитира другите во однос на слободното време;
- да понуди loveубов, искреност и безрезервна поддршка.
Ако признаеме дека ефектот на едукативната акција зависи и од односот помеѓу наставникот и ученикот, дека изворите на блокада во голема мерка се поврзани со односот меѓу нив, тогаш можеме да дејствуваме свесно за да спречиме блокирање и, соодветно, да го деблокираме протокот на информации.
Повеќето однесувања, особено начинот на кој комуницираме, сите сме ги научиле во детството, имитирајќи ги луѓето за кои сметавме дека се примери. Првите модели беа родителите, потоа наставниците. Како нас, студентите учат да комуницираат набудувајќи ги оние околу нив. Ние, наставниците, сме примери за многу наши студенти.
Постојат низа начини, кои ги користиме спонтано, преку кои можеме да се направиме подобро разбрани од учениците и да им помогнеме да бидат поотворени кон нас или да комуницираат поефикасно едни со други, отстранувајќи ги конфликтите со колегите.
Некои проблеми што ги има ученикот може да се решат на ниво на слушање, затоа што детето се слуша, има можност да ја изрази својата тешкотија, да стане посвесно за тоа, да го анализира и, на овој начин, понекогаш сам постигнува решение.
Ако зборуваме со мирен тон, најверојатно ќе го добиеме посакуваното однесување од студентот отколку ако разговараме со него со висок тон. Може да се види дека некои деца, дури и кога сакаат да комуницираат со своите колеги, не зборуваат, туку викаат, бидејќи на овој начин научиле дека единствениот начин на кој можат да се наметнат е со кревање на гласот. Мирен говор ги решава конфликтите. Вежба со ученици: еден ученик изразува изјава во различни тонови, а другите ученици комуницираат што чувствуваат, размислуваат и реагираат на тонот со кој е дадена оваа изјава.
Како заклучок, комуникацијата со ученикот бара наша достапност, отвореност, вештини за слушање и вербално и невербално изразување на пораките.
Наставен проект: Личен развој, подготвителен час
Образовна установа:
Подготвителен час
Наставна област: Човекот и општеството
Дисциплина: Личен развој
Тематска целина: Разновидност
Тема на денот: Видови емоции
Тема на лекцијата: Емоции, радост, тага, страв, гнев во познати активности/контексти
Вид на лекција: обука за вештини
Целта на часот: обука/развој кај студентите на вештината за препознавање и изразување на сопствените емоции; обука/развивање на студентите на вештина за формулирање и прифаќање комплименти, за идентификување на доживеаната емоција.
Специфични вештини
2.1. Препознавање на основните емоции во едноставни, познати ситуации
2.2. Идентификување на правилата за комуникација во училишните активности
Оперативни цели:
Об.1.2.1. - да ги именува основните емоции, асоцирајќи ја репрезентативната слика на емоција со соодветна, реална или имагинарна ситуација; целта се смета за постигната ако секој ученик правилно именува барем една емоција, корелирајќи: слика - емоција/слика - ситуација/емоција - ситуација;
Об2.2.2. - идентификувајте ги емоциите предизвикани од учтив израз, комплименти и одговарање на колегите; целта се смета за постигната ако секој ученик правилно постигне барем една корелација: слика - емоција/слика - ситуација/емоција - ситуација;
Об.3.2.1. - наведете како се чувствуваат во одредени познати ситуации, правилно одговарајќи на прашања во врска со основните емоции што се доживуваат кога се комплиментираат/кога играчките решија да го напуштат домот или асоцираат боја со искусната емоција и аргументираат за направениот избор; целта се смета за постигната ако секој ученик правилно формулира барем еден одговор/соработник и го аргументира направениот избор.
Стратегија за настава:
A. Методи и процедури: објаснување, разговор, вежбање (капа на емоции, патување со топка, одговор на слики, прес-конференција, слика на емоции)
Б. Наставни средства и помагала: лаптоп, видео проектор, капа, слики што изразуваат
основни емоции; обоени чаршафи, ножици, иглички, моливи; топчести, зелени и црвени точки; снимање со вест поврзана со текстот Како играчките некогаш бегале од дете; игри и играчки во училница; Сликата за емоции, детски слики, перници.
В. Форми на организација: фронтална активност, индивидуална активност, групна активност
Извори:
референци:
1. Интердисциплинарна организација на понуди за учење за формирање клучни компетенции кај млади ученици - Поддршка на курсот
2. Pacearcă, et al., Gheorghe R., Burlan C., Bordean I., Mihăescu M., Bucuţă D. (2014). Тетратка за комуникација на романски јазик. Издавачка куќа „Дидактика“
Грмотевици: 35 + 15 (минути)
Човек: 27 студенти
Просторно: училница
1. Организациски момент
(1 ') Ги обезбедувам неопходните услови за оптимален развој на часот за личен развој:
-проветрете ја училницата,
-подгответе го наставниот материјал
Студентите се подготвуваат за час. разговор
образложение на фронтална активност
2. Фаќање внимание
(4 ’) Об1.2.1.
Предлагам да се игра играта Шапка на емоциите.
Опис на играта:
* Во капа има репрезентативни слики за основните емоции (радост, тага, страв, лутина).
Предлагам учениците да извлечат слика од капа, да ги именуваат претставените емоции и да ја поврзат со реална или имагинарна ситуација.
Иницирам дискусија заснована на пронајдени слики, презентирани ситуации и ја воспоставувам врската со новата лекција.
Студентите извлекуваат од сликите на капа, во кои се претставени емоции на радост, тага, страв, лутина.
Ја нарекувам емоцијата претставена на сликата и ја поврзувам со ситуација од лично искуство или имагинација.
Учествува во дискусии за активности/ситуации презентирани од студенти кои преминуваат на новиот час.
Вежба, разговор, капа со слики што изразуваат основни емоции фронтална активност вербална благодарност.
3. Објавување на темата и целите на часот
(1 ') Им објавувам на студентите дека во овој час ќе ги именуваме емоциите, ќе ја идентификуваме сликата што одговара на емоцијата; ќе се изразиме учтиво, комплиментирајќи и одговарајќи им на колегите; ќе кажеме како се чувствуваме во одредени ситуации во нашите животи, формулирајќи правилно одговори на поставените прашања и ќе асоцираме боја на живеената емоција, велејќи зошто ја одбравме таа боја; тие мора да бидат внимателни и активни.
4. Оптимално претставување на содржината и насочување на учењето
(20 ’) Об3.2.1., Об2.2.2, Об3.2.1.
Предлагам да ја играм играта „Дај ми малку среќа“.
Опис на играта:
* Почнувам дискусија за тоа што значи комплимент и како се чувствувате кога го правите или примате.
* Го молам секое дете да го нацрта контурот на својата дланка на обоен лист хартија и потоа да го исече.
* Им предлагам на учениците слободно да се движат низ часот, да формираат тимови и да им упатуваат комплимент на секој колега од неговиот тим. После комплиментот, тие ќе го напишат своето име на едниот прст на дланката исечен од соодветниот колега.
* Предлагам студентите потоа да ја земат контурата на дланките на облеката, со цел да го запомнат тој ден. Бременоста не е задолжителна.
Одговорете на прашањата, учествувајќи во дискусијата:
- Кога комплиментирав некого, се чувствував многу добро, бев среќен.
„Кога некој друг ми даде комплимент, тоа ме направи среќен“.
„Да, мислам дека тие комплименти што ги добив денес се вистинити.
- Да, секој треба да се чувствува добро кога ќе направи добро дело и сите треба да направиме што повеќе добри дела.
Студентите добиваат две точки: една црвена и една зелена. Тој ја крева црвената кога почувствувале друга емоција од онаа што ја чувствувал неговиот колега, и зелената кога ја почувствувал истата емоција што ја чувствувал неговиот колега.
5. Постигнување перформанси
(8 ')
Ја започнувам играта на Прес конференција.
Опис на играта:
* Претставувам кратка снимка со приказна за содржината на текстот „Како играчките некогаш бегале од дете“.
* Јас ги специфицирам правилата на игра:
Фаза I - ќе нацртате лице кое ја изразува емоцијата што ја доживеале играчките што излегоа од дома;
Фаза II - ќе го обоите лицето со таа боја што одговара на емоциите што ги доживуваат играчките и ќе кажете зошто ја одбравте таа боја.
Фаза III - новинарот (избран од предлагачот) ќе предложи боја, а колегите што ќе ги побара ќе дадат примери на ситуации/настани во кои доживеале емоции соодветни на таа боја.
Студентите гледаат кратко видео за содржината на приказната „Како играчките некогаш бегале од дете“.
Внимателно слушајте ги правилата на играта.
-Нацртајте лице што ја изразува емоцијата што ја чувствуваат играчките што излегоа од дома.
- обојте го лицето со таа боја што одговара на емоциите што ги доживеале играчките и кажете зошто ја одбрале таа боја.
-новинарот (избран од предлагачот) ќе предложи боја, а колегите што ќе ги побара ќе дадат примери на ситуации/настани во кои доживеале емоции соодветни на таа боја.
Завршување на активност (15 ')
На студентите им ја предлагам играта Сликата на емоциите. §
Опис на играта:
* Ги замолувам студентите да ги прикачат своите лични фотографии на сликата што одговара на емоциите што ги доживеавме за време и на крајот од неа.
* Им предлагам на студентите да издадат благодарност и препораки во врска со активноста што ја спроведувавме заедно.
* Ако времето дозволи, им предлагам на децата да бидат среќни играјќи си со игрите и играчките на нашето одделение.
Прикачете лични фотографии на сликата што одговара на емоциите што ги доживеале за време и на крајот од овој час.
Учениците кажуваат благодарност и препораки во врска со активноста што ја спроведоа денес.
Тие играат со игрите и играчките предвидени во училницата.
6. Пофалби и препораки
(1 ')
Тие издаваат општи, индивидуални проценки во врска со начинот на учество на учениците во активноста и даваат одредени препораки, доколку е потребно.