Дигитализација во училиштата
Мандатна хартија 2018 19 страници
Примерок за читање
Содржина
2. Дефиниција на поимите
2.1 Дигитализација и дигитални медиуми
2.2 Концепт на медиуми
3. Историски развој на медиумите во училницата
4. Можности за користење дигитални медиуми во училиштата
4.1 Компјутерски простории
4.2 Агли на медиуми во училници и простории за предмети
4.3 Количка или футрола за тетратки
4.4 Часови по тетратки, часови по нетбук или таблети
4.5 Донесете свој уред (BYOD)
4.6 Проектори и интерактивни табли
5. Предизвици за училиштата
6. Предности и недостатоци на дигиталните медиуми
6.1 Предности на дигиталните медиуми
6.2 Недостатоци на дигиталните медиуми
7. Можна иднина
1. Вовед
Во мојата работа, би сакал да ги испитам можностите на дигиталните медиуми во училиштата, како тие можат да се користат и кои предности и недостатоци постојат. Понатаму, би сакал да покажам со какви проблеми се соочува воведувањето дигитални медиуми и како развојот може да продолжи и во иднина.
2. Дефиниција на поимите
2.1 Дигитализација и дигитални медиуми
„Терминот„ дигитализација “[...] има за цел да го опише фактот дека аналогните податоци сè повеќе се претвораат во дигитална форма или тие податоци се снимаат директно во дигитална форма. »Дигитален« значи дека сите можни податоци [...] можат да бидат претставени со истата азбука, составена од двата знака 0 и 1. Претставата, што е строго кажано „бинарна“, го дозволува тоа. Да ги чуваме сите податоци електронски во еден уред - компјутер. ”3 Компјутерот станува сè поважен во сите области на општеството, вклучително и во училиштата. Новите дигитални медиуми ги заменуваат старите медиуми. „Крај на периодот на креда, таблети наместо шкрилци“. 4
2.2 Концепт на медиуми
Што е медиум во секој случај? Терминот медиум потекнува од латинската придавка medius, што значи нешто како „да се пренесе“. „Но, што е медиум, или што се медиуми, е […] двосмислено.“ 5 На пример, медиум во природните науки е носител на хемиски или физички процеси, јазикот е медиум за пренесување информации, а исто така и филм, телевизија, компјутер, итн. Интернетот е технички медиум. Во многу широки термини, медиумите се носители и пренесувачи на информации. 6 За овој труд, сепак, ќе започнам од медиумскиот концепт како технички медиум. Тука спаѓаат гореспоменатите дигитални медиуми, компјутери или Интернет, како и таблети и паметни телефони, чие влијание стабилно расте преку постојан развој. „Нашето секојдневие е сè повеќе проникнето во дигиталните медиуми.“ 7
3. Историски развој на медиумите во училницата
„Добро е познато дека употребата на медиуми има долга традиција во училиштата“. 8 Во античко време, од околу 2500 г.п.н.е. до 800 г. н.е., најважниот и најраспространетиот медиум биле луѓето. Тој дејствувал како свештеник, гледач или учител.
Големото значење на човечкиот медиум опадна само со пронаоѓањето на медиумот за пишување. Отпрвин, се користеа листови од папирус, на пример, сè додека не се создадоа цели книги. Медиумите за пишување брзо добија важност, но не ги заменија луѓето. Покрај овие два медиуми, на лекциите се користат и разни медиуми за дизајн. Овие вклучуваат, на пример, слики, статуи или садови. Од 6 век, таблата се користеше како понатамошен медиум за пишување и дизајн за подобра визуелизација на лекциите. Првично тука се користеа варосани дрвени и глинени плочи.
Влијанието и улогата на човечките, писателските и дизајнерските медиуми не се промениле сè до средниот век. Сите три медиуми еволуираа. На пример, дизајнерските медиуми имаа корист од црковната конструкција, бидејќи таму може да се користат голем број слики, скулптури и прозорски стакла. Човечките медиуми користеа нови методи како што се песна, раскажување приказни и саги. Медиумите за пишување станаа сè поважни бидејќи се повеќе луѓе користат книги и писма не само за училишни цели, туку и во секојдневниот живот. Голем бум се случи во 1448 година со пронајдокот на Јоханес Гутенберг. Тој измислил автоматско печатење книги и ги направил книгите масовен медиум, бидејќи тие сега биле достапни за секого. Овој пораст траеше сè до модерното време, околу 1400 до 1900 година и го оставаше човечкиот медиум како медиум сè повеќе во позадина. Луѓето сега беа во можност да стекнат образование од книгите. Читање наместо слушање. Ова дополнително се охрабри со пронаоѓањето на весникот околу 1700 година.
Во следните години, имаше голем број технички и иновативни пронајдоци во областа на аудиовизуелните медиуми. Од телеграфите до првите подвижни слики до телевизија, радио и звучен филм, кои беа произведени во средината на 20-ти.
Станаа најважните медиуми во 20 век. Првиот училишен филм беше развиен на крајот на 19 век.
Успехот на електричните и дигиталните медиуми започна по Втората светска војна. Од 1945 до 1955 година беа изградени првите компјутери со општа намена, кои беа предци на денешните компјутери. Поради постојаниот развој, компјутерите, телевизијата, радиото и телефонот станаа сè поважни во секојдневниот живот, а со тоа и во училиштето. На почетокот на 1960-тите, со „Берлинскиот модел“ 9 од Конференцијата на министрите за култура, изборот на медиумите беше вклучен во реформата на училиштето. Отсега натаму, наставните медиуми треба да бидат вклучени во планирањето, спроведувањето и одразот на наставата. Во 1980-тите, „новите медиуми“ 10 се најдоа во училиштата. Со компјутери, мултимедија и Интернет, наставниците и учениците наидоа на мноштво нови образовни програми и софтвер за учење. Учењето и наставата се револуционизира и со тоа се автоматизира, поинтерактивно и низ целиот свет. 11
4. Можности за користење дигитални медиуми во училиштата
4.1 компјутерски простории
Компјутерската просторија треба да служи како техничка просторија. Овие простории треба да бидат опремени со алатки, во овој случај компјутери и сите потребни материјали, слични на уметничка, музичка или научна просторија. Компјутерските простории се наменети како училници или простории за бесплатна работа и истражување на Интернет. Оваа форма во моментов е најраспространета форма на употреба на медиуми во училиштата во Германија. Сепак, овие простории не се поволни за другите часови, бидејќи е неопходна промена на просторијата, а претежно ограничениот број на такви компјутерски простории ја прави резервацијата неопходна. Таквиот простор не може да се користи флексибилно. „Компјутерската просторија не е многу соодветна за мерки во контекст на индивидуална промоција, бидејќи може да се користи само селективно. 12 Меѓутоа, ако компјутерските простории им се достапни на студентите за индивидуална бесплатна работа во одредено време, се појавуваат можности што можат да ги поддржат целите за индивидуално напредување надвор од училницата може. „13
4.2 Агли на медиуми во училници и простории за предмети
Формата на медиумски катчиња во училниците стана особено популарна во основните училишта. Еден или повеќе компјутери се поставени во училниците, кои можат да се користат во одредени фази на учење. Ова ја прави можноста за употребливост на ситуацијата за кратки низи од предметната област. Единствениот проблем е ограничениот број компјутери бидејќи не сите можат да работат истовремено. Ова бара наставникот да го најде вистинското сценарио за задачата. 14 „Аголите на медиумите во одделенските и предметните простории можат да поддржат индивидуална промоција бидејќи тие се достапни за индивидуални ученици или за мали групи во индивидуализираните фази на учење. „15
4.3 Количка или футрола за тетратки
Оваа варијанта овозможува учење преку мобилен телефон. Не одат учениците во компјутерската лабораторија, туку компјутерите што доаѓаат до нив. Наставникот има можност специјално да користи медиуми за да се вклопат во текот на часот. Доколку има доволно достапност, можно е секој студент да работи со еден уред и ако тоа не е случај, може да се користи во групи. Проблемот тука е во транспортот. Наставникот требаше да го испланира распоредувањето однапред. Со количките за лаптоп, има и обемен транспорт помеѓу неколку ката, што е тешко да се направи.
1 Алберс, Карстен, Магенхајм, Јоханис, Мајстер, Дороте М. (Ур.), Училиште во дигиталниот свет: Пристапи за образование во медиумите и перспективи на училишно истражување (том 8), Визбаден: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011 година, стр. 7.
2 Мејер, Хилберт, методи на настава, Франкфурт на Мајна: Корнелсен скриптор, 1987, стр. 87,3
3 Döbeli Honegger, Beat, Повеќе од 0 и 1: Училиште во дигитализиран свет, Берн: hep, der Bildungsverlag, 2016, стр. 16.
5 Шил, Волфганг, Интегративно медиумско образование во основните училишта: зачнување користејќи го примерот на медиумска педагошка трговија со аудитивни медиуми, Минхен: kopaed, 2008, стр. 23.
7 Фондација Бертелсман (уредник), Индивидуално финансирање со дигитални медиуми: можности, ризици, фактори на успех, Гутерслох: Фондација Верлаг Бертелсман, 2017, стр. 20.4
8 Алберс, Карстен, Магенхајм, Јоханис, Мејстер, Дороте М. (Ур.), Училиште во дигиталниот свет: Пристапи за образование во медиумите и перспективи на училишно истражување (том 8), Визбаден: VS, Verl. Für Sozialwiss., 2011 година, стр. 7.
9 „Берлинскиот модел“ е развиен од Пол Хајнеман. Тоа е практичен модел на донесување одлуки кој треба да им помогне на наставниците при планирање на часот, со цел да земат предвид што повеќе фактори што влијаат на лекцијата. Така и употребата на вистинските медиуми.
10 Терминот „нови медиуми“ се однесува на електронски уреди што ги поврзуваат корисниците на Интернет и овозможуваат интерактивност. Ова вклучува компјутери, таблети или дури и паметни телефони.
11 Toman, Hans, Historical Issues and Functions of Media in Classes: Basics and Experiences, Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Хоенгерен, 2006 година, стр. 18-47,6
12 Фондација Бертелсман (уредник), Индивидуално финансирање со дигитални медиуми: можности, ризици, фактори на успех, Гутерслох: Фондација Верлаг Бертелсман, 2017, стр. 108-109.