Дигитални игри f; деца и деца од предучилишна возраст од medienp; образовна гледна точка
Играта го одредува секојдневниот живот на децата. Тие се повеќе користат таблети и други мобилни платформи за ова. Нашата специјалистичка статија го разгледува секојдневниот живот дома и дневната грижа. Развиваме соодветни образовни критериуми за проценка на игри за возрасна група од 2 до 5 години.
Играта го одредува секојдневниот живот на мали деца и деца од предучилишна возраст. До денот кога ќе започнат со училиште, тие ќе поминат неверојатни 15.000 часа играјќи секакви игри, се вели во правилото. [1] Дури и денес често можете да ги видите како играат на таблети и други мобилни платформи. И достапноста на уредите се зголемува, како и опсегот на апликации за игри особено за мали деца и деца од предучилишна возраст. Соодветно на тоа, овие трендови во раното детство во моментов можат да се најдат во медиумската педагошка дискусија.
Со апликации за игри, дури и експертите се мачат да добијат преглед. Тековната статистика [2] вклучува околу 400 000 апликации за игри во App Store за платформата iOS, споредлива понуда може да се најде во Google Play Store и, во помала мера, на платформи за Windows и од Amazon, за да се именуваат само најголемите провајдери. Наоѓањето на „вистинската“ апликација за сопственото (мало) дете тука бара знаење за ориентација, што продавниците го нудат само во ограничен степен во нивната функција како платформи за продажба. Но, дали треба некој да бара? Дали на младите деца им требаат апликации за игри? Мислењата веќе се разликуваат во овој момент. И додека возрасните разговараат за тоа, многу деца од 2 до 5 години едноставно играат на уредите на своите родители. Само поради оваа причина, од медиумска педагошка гледна точка, прашањето не е само дали малите деца (треба) да играат дигитално, туку: Што и како? [3] Овој специјализиран напис има за цел да разгледа секојдневно медиумско образование дома и во дневна нега и да развие соодветни образовни критериуми за проценка на игри за возрасна група од 2 до 5 години.
Потрагата по педагошки гледишта и полиња на дејствување го придружуваше воведувањето дигитални медиуми во предучилишната област од самиот почеток. Ако воопшто се размислува за компјутери во градинка, дискусијата на германски јазик може да се карактеризира со три позиции според Aufenanger/Gerlach (2008). Овие вклучуваат идеолошка контра позиција, идеолошка про позиција и педагошка позиција. Додека првите двајца зборуваат јасно против или во корист на компјутерите во градинка со стравувања од оштетување (контра) или потреба да научат како рано да се справуваат со медиуми (про), едукативната позиција предвидува добро разгледана употреба на компјутери, која е вградена во докажани образовни пристапи е Употребата на компјутери не е цел сама по себе и е додаток или во прилог на други активности: „Со обезбедување на медиумска инфраструктура, на децата им се нуди простор на искуство што им дава можност да ги трансформираат искуствата на медиумите во искуства во медиумите и да стекнат соодветни медиумски вештини“. исто, стр. 3в.) Во ваков едукативен контекст, дигиталните игри за мали деца и деца од предучилишна возраст исто така треба да се земат предвид.
Користење на медиуми и однесување со игри
Во споредба со другите активности за слободно време, компјутерските игри играат помала улога. За 12% од мали деца, главните родители наведуваат дека користат компјутерски/конзолни/онлајн игри барем еднаш неделно. Пропорцијата на деца од предучилишна возраст е малку поголема со 20%, но сепак релативно ниска (сп. МПФС, 2015 година, стр. 8в.).
Родителите и старателите се примери и играат партнери истовремено. На нив е да ја обликуваат животната средина на таков начин што децата ќе можат да стекнат искуства што го поттикнуваат развојот (сп. Ларго, 2010, стр. 268f). Имате одлучувачко влијание врз однесувањето на игрите преку вашиот избор на игра. Тие имаат мамутска задача да филтрираат високо-квалитетни апликации од толпата.
Образование и заштита на малолетници
Родителите можат да најдат почетна ориентација преку награди како што се едукативната интерактивна награда (Пади), ГИГА-Маус или Томи, меѓу чии победници се особено (едукативно) вредни игри. Сепак, со цел да се утврди дали некоја апликација навистина одговара на однесувањето на игри на нивното дете, им требаат повеќе информации. Обемната база на податоци на Германскиот младински институт, на пример, исто така помага во проценката на содржината. Ние разговараме за апликациите со spielbar.de на сличен детален начин во нашата област за игри за деца од предучилишна возраст. Треба да се запомни: дури и децата од предучилишна возраст сакаат автономија и независност. Тие сакаат да го истражуваат светот на свој начин и сè повеќе го бараат тоа. Како и да е, родителите се одговорни да ги придружуваат своите деца бидејќи тие трошат медиуми. Медиумите не можат да преземат клучни меѓучовечки задачи. Дури и ако апликациите за игри се насочени директно кон мали деца, тие не се покана да ги оставите децата без надзор со уредите.
Апликациите за игри нудат нови простори на искуство - и за родителите и за децата - но во исто време покренуваат прашања за тоа како да се справите со нив. Од колку години има смисла апликациите за игри? Колку долго моето дете може да игра апликации за игри без двоумење? Според мрежната медиумска компетентност mekonet, која сега е распуштена, нема време за воведување во светот на апликациите. Наместо тоа, интересот на детето за уредот го одредува времето на прва употреба (видете mekonet, 2013, стр.5f). Важно е да не ги истакнувате паметниот телефон или таблетот како нешто посебно. „Користењето медиуми како награда е исто толку сомнително како и„ медиумската бебиситерка ““ (исто). Слична препорака дава иницијативата „Шау Хин“ спонзорирана од Федералното Министерство за семејни работи (BMFSJF). Соодветно на тоа, потрошувачката на медиуми придружена од родители е можна од тригодишна возраст, под услов детето веќе да покаже соодветен интерес за соодветниот медиум.
Од наша гледна точка, сепак, важно е да не се применуваат препораките за возраста премногу широко во овој контекст. Родителите најдобро можат самите да го проценат нивото на развој на нивното дете. Ги знаете интересите и брзо забележувате кога вашето дете е презаситено. Возраста на која детето користи апликации за игри, треба да им се остави на родителите да одлучуваат од случај до случај.
Изјавите за времето за играње исто така е тешко да се генерализираат. Покрај содржината на соодветната апликација за игри, тука играат улога и индивидуалните карактеристики на детето. Федералниот центар за здравствено образование (BZgA) препорачува максимално медиумско време од 30 минути на ден за деца од 3 до 5 години. Покрај употребата на дигитални игри, овој пат се вклучени и други медиуми како што е телевизијата (сп. БЗга, 2014, стр. 22). Како всушност е поделено ова време за медиуми, зависи од родителите или родителите. Важно е да ги придружувате децата, да разговарате со нив за содржината и да им овозможите да ги користат апликациите за игри на здрав начин. Ова создава можности за развој на односите родител-дете во семејството заедно да истражуваме нови (игра) светови.
Педагошки критериуми и проценка
Педагошката проценка оди чекор понапред од заштитата на малолетните лица во медиумите, доколку е заинтересирано дали детето ја разбира задачата на играта и дали може да ја совлада. Понатаму, фокусот е на техничкиот и квалитетот на содржината. На крајот на краиштата, добрата игра треба да биде пред сè забавна за децата. Ова не може да се земе здраво за готово, бидејќи кога родителите избираат игри, факторот забава честопати се натпреварува со ветените ефекти на учење. Децата и родителите сметаат дека активноста на играта е многу различна, како што појаснува Могел (2008):
„Перспективата за возрасни на науката доведе до доминација на широко распространетата претпоставка дека играта треба да се гледа првенствено од аспект на степенот до кој придонесува детето во иднина да се справи со животот, на пример, во когнитивниот развој, развојот на социјалните вештини, развојот на стратегиите за управување со конфликти . Да го кажам веднаш: Таквата перспектива е туѓа и далечна за детето што игра. Ниту едно дете во светот не прашува до кој степен нивната игра придонесува за личен развој; ниту едно дете не би прашало дали ќе има корист ‘од играњето во иднина.“ (Могел, 2008, стр.7)
Според тоа, критериумите за проценка на дигиталните игри во однос на деца од 2 до 5 години треба да ги имаат предвид двете перспективи - онаа на возрасните и на децата. Да се приближиме, ние се согласуваме со нашите размислувања за мобилните игри, каде што особено ги разгледуваме карактеристиките на апликациите за игри (сп. Милер/Зауер 2014, стр. 45, како и основно на критериумите за проценка Фриц/Фер, 1997).
Меѓу професионалната заедница постои несогласување за тоа дали малите деца треба да играат дигитално. Ова станува особено јасно во дискусијата за употреба на медиуми во дневните центри. Во овој контекст, Блекман (2014, стр. 6) претпоставува негативни последици од „екранските медиуми“ од контра позиција, бидејќи - според нивниот аргумент - им одвојуваат време на малите деца да ги направат оние активности што се „неопходни за нивниот здрав развој“. Таа доаѓа до оваа проценка без оглед на медиумската содржина, иако се очекуваат и негативни ефекти со очигледно несоодветна (на пр. Насилна) содржина. Екранските медиуми честопати се премногу доминантни во родителскиот дом, па затоа таа препорачува дневните центри, како еден вид компензација, да ги прават во голема мера без екран (исто, стр. 13). Доколку релевантните медиумски концепти сепак се следат во објект, тој препорачува тимот и родителите да бидат тесно вклучени, како и дефинирање на активностите за кои се користат избраните медиуми и како се утврдува дали придружните цели навистина се постигнати (исто, 18f.).
Спротивно на тоа, Marci-Boehncke/Rath/Müller (2012) од нивната емпириска работа заклучуваат дека дневните центри не можат да се дефинираат како „простор без медиуми“: „Наместо тоа, врз основа на медиумскиот свет на децата, медиумските вештини мора да се даваат дури и во раното образование да се реализира, што ги пресретнува рецептивните искуства на децата во медиумите и одговорно ги проширува продуктивните можности “(исто, стр. 17). Покрај зголемувањето на техничките и когнитивните вештини, тие исто така гледаат позитивни ефекти врз социјалното однесување на децата. За разлика од другите активности, некои деца исто така беа во можност да ја зајакнат својата самодоверба во работата во медиумите (исто, стр. 18).
Ние веруваме дека има многу да се каже за отцепување од фундаментални позиции од ваков вид каде што е можно. Бидејќи прекриваните пресуди за „медиумите на екранот“ или „медиумите“ (или конкретно во нашиот случај: апликации за игри и дигитални игри) од една страна ја намалуваат можноста сериозно да се справат со соодветните и исто така многу различни видови на содржина. Од друга страна, тие понекогаш игнорираат колку се различни децата и нивните потреби на возраст од две до пет години. Постојано откривате нови работи и преземате чекори за развој. Дигиталните игри можат да имаат предности и недостатоци во зависност од детето. Критериумите што ги споменавме погоре треба да помогнат правилно да се класифицира ова во одделни случаи.
Медиумска педагошка позиција, и би сакал да заклучам, не се карактеризира само со добро разгледана употреба на дигитални игри, која е вградена во проверени и проверени педагошки пристапи, туку и со навремена употреба на технички иновации и нивна креативна употреба во модели на проекти. Тековната работа на проектот веќе не прашува само што и како играат децата, туку исто така - сумирано под терминот „правење активности“ - како тие самите можат да разберат, променат и создадат (програмски) игри и дигитални технологии. На пример, децата од предучилишна возраст учат преку игра (и заедно со своите родители) како роботите „размислуваат“ и како функционираат програмските команди. Фокусот тука е на широк спектар на креативни опции за дизајн што ќе им бидат достапни на децата денес во иднина (сп. Силер/Андраш, 2016).
Заклучок
Дигиталните игри во дете и предучилишна возраст досега тешко се истражени како тема. Во овој момент, сепак, можеме да наведеме дека дури и најмладите деца сакаат да играат со паметни телефони и таблети, а родителите и старателите во исто време не се сигурни за видот и степенот на употреба од страна на нивните деца. Ова бара медиумска едукативна поддршка, што од една страна покажува на многу практичен начин каква улога можат да имаат апликациите за игри во секојдневното родителство, а од друга страна помага да се изберат вистинските игри за сопственото дете. Родителите и законските старатели можат само со сигурност да одлучат дали или што и како тие ги знаат и разбираат понудите на играта, нивната содржина и можната употреба.
литература
Ауфенангер, Стефан/Герлах, Франц (2008): Деца од предучилишна возраст и компјутери. Ефекти на социјализација и опции за образование во дневните установи за деца. Студија во име на државниот орган на Хесија за приватно радиодифузија и нови медиуми (ЛПР Хесен). Конечен извештај за истражување. Касел: ЛПР Хесен. URL: http://www.lpr-hessen.de/files/Forschungsbericht_VersionInternet.pdf (15.06.2016)
Блекман, Пола (2014): Мали деца и екрани. Во специјализирани текстови на КиТа. URL: http://www.kita-fachtexte.de/uploads/media/KiTaFT_Bleckmann_2014.pdf (15.06.2016)
BZgA (2014): Погледнете внимателно и слушајте! Совети за родителите на тема „употреба на медиуми во семејството“. Бон: Федерален центар за здравствено образование. URL: http://www.bzga.de/botmed_20281000.html (01.02.2016)
Фриц, Јирген/Фер, Волфганг (1997): Критериуми за педагошка проценка на компјутерски и видео игри. Во ова. (Уредување): Прирачник за медиуми: Компјутерски игри. Бон: Федерална агенција за граѓанско образование, стр. 333-340.
Гробин, Александар/Фејл, Кристин (2014): Дигитални медиуми: Потреба од совет, акција и регулација од гледна точка на родителот. Краток извештај за делумната студија - родители со деца од 1 до 8 години. Минхен: Германски институт за млади. URL: http://www.i-kiz.de/wp-content/uploads/2015/01/Kurzbericht_Internet-Elternperspektiven-06-07-2014.pdf (15.06.2016)
Кренц, Армин (2001): Децата играат свој пат во животот - врската помеѓу способноста за игра и училиштето. Во WWD, издание 75, стр. 8-9. Лош Родач: Верфриц
Ларго, Ремо Х. (2010): Бебешки години. Развој и воспитување во првите четири години. Минхен: Пајпер.
Марци-Бојнке, Гудрун/Рат, Матијас/Милер, Анита (2012). Медиумска компетентност за транзиција во училиште: Први резултати од истражување и студија за интервенција за употреба на медиуми во раното образование. Во MedienPädagogik 22: Рано едукација за медиуми. URL: http://medienpaed.com/globalassets/medienpaed/22/marci-boehncke1212.pdf (15.06.2016)
mekonet (2013): Мобилни медиуми и апликации за деца на прв поглед. Марл: Medienkompetenznetzwerk NRW. URL: http://www.grimme-institut.de/handreichungen/pdf/mekonet-kompakt_mobile-medien-apps-kinder.pdf (15.02.2016)
Милер, Тобијас/Зауер, Ана (2014): „Мајка рече, оди играј надвор!“ Мобилни игри од едукативна гледна точка. Во мерц 3-14. Минхен: копа. URL: https://www.medienpaedagogik-praxis.de/wp-content/uploads/2014/09/merz-3-14_Miller_Sauer.pdf (15.06.2016)
Могел, Ханс (2008). Детска психологија. Од најраните игри до компјутерските игри. 3. Издание. Хајделберг: Спрингер.
MPFS (Ур.) (2015): miniKIM 2014. Мали деца и медиуми. Основна студија за ракување со медиуми на деца од 2 до 5 години во Германија. Штутгарт: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. УРЛ: http://www.mpfs.de/fileadmin/miniKIM/2014/miniKIM_2014.pdf (15.06.2016)
Шефер, Чарлс Е. (Ур.) (1993): Терапевтските сили на играта. Нортвејл, NJујорк: asonејсон Аронсон.
Siller, Friederike/Andrasch, Matthias (2016): Разигран вовед во програмирање за деца од предучилишна возраст и родители. Во Шон, Сандра/Ебнер, Мартин/Нар, Кристин (уредници). Изработка на активности со деца и тинејџери. Прирачник за креативен дигитален дизајн. Стр. 89-96. Лош Рајченхал: БИМС е.В.
Textor, Martin R. (2014): Play and Play Promotion. Во дели. (Ур.), Дас Кита-Хандбух (публикација преку Интернет). URL: http://www.kindergartenpaedagogik.de/2278.pdf (15.06.2016)
USK (2013): Заштита на деца и млади. Старосен рејтинг за компјутерски и видео игри во Германија. Берлин: самоконтрола за софтвер за забава. URL: http://www.usk.de/fileadmin/documents/USK_Broschuere_Dt.pdf (15.06.2016)
Забелешки
[1] Овие 15.000 часа треба да се разберат како проценка. Овој број често се споменува во текстовите за развој на детето без да се наведат емпириски докази (види на пр. Шефер, 1993; Кренц, 2001). Имплицитната претпоставка за време на играње од околу седум часа на ден е многу веродостојна. Играњето е главната професија на децата во оваа возрасна група (сп. Тектор, 2014).
[2] видете, на пример, бројки на Статиста за продавници за апликации воопшто на http://de.statista.com/statistik/daten/studie/217342/umfrage/beliebeneste-CAT-im-app-store-nach-nummer-der-apps/или особено за продавницата за апликации iTunes во САД на http://de.statista.com/statistik/daten/studie/157934/umfrage/nummer-der-apps-im-itunes-app-store-seit-2008/ (06.01.2016). Дури и без најавување во порталот, бројките оставаат груб впечаток за големината за која зборуваме. Точниот број на апликации за игри е неважен за нашите размислувања. Клучно е дека има многу повеќе апликации отколку што може да види некој поединец.
[3] сп. Аналогно, барање за зборување од проф. Д-р. Тања Витинг на симпозиумот „Дигитални игри во детски раце“ на 12 ноември 2015 година во Сојузното Министерство за транспорт и дигитална инфраструктура во Берлин.
[4] Во јуни 2016 година, овие вклучија Firefox Marketplace, Google Play, Windows Store и Nintendo eShop.