Дору Căstăian Со цел да се зголеми релевантноста на училиштето, мислам дека треба да имаме повеќе наставници
Дору Кастајан/Фото: Фати Youtube.com
Јас нема да престанам да кажувам: релевантноста за животот на некои содржини од училишните програми не е нужно својствена на овие содржини. Релевантноста е ослободување на значењето, резултат на интелектуални операции (и емоционални процеси) што наставникот и ученикот треба да ги спроведат заедно. Јас лично, никогаш не сум се чувствувал ограничен со училишните програми во врска со ова.
За да користам некои примери на Сели минатата ноќ, ќе кажам дека ништо не го спречува наставникот по економија да ги учи своите студенти каков е индексот ROBOR на лекцијата за пари и финансиски пазари, како да штедат, како да управуваат со нивните финансии. или како да се дизајнира деловен план. Ништо не го спречува да предава поими поврзани со потрошувачката врз основа на навиките за купување на ученикот, па дури и да зборува за опасностите од дебелина или анорексија кога подучува содржини на програмата и формира рационални вештини за избор (исто така според програмата).
Исто така, никој не го спречува наставникот по логика да ги учи видовите заклучоци со проучување на дневните паралогизми на нашите големи личности (наменети за зборови) или дешифрирање со неговите ученици за тоа како навидум многу техничките содржини можат да бидат скриени (на пр. Дистрибуирање поими во дедуктивни заклучоци) во грешките на нашето размислување (од родови стереотипи до најштетни предрасуди; на пример, кога сте убедени дека не постои КОВИД-19 затоа што не знаете каков било случај, го кршите законот за дистрибуција на термини).
Немам многу што да кажам за поплаката дека учениците не учат за основните институции на националната и европската демократија: учат граѓанско образование во средно училиште и, колку што знам, на други предмети, на пример географија или историја.
Сепак, за да се зголеми релевантноста на училиштето, верувам дека мора да имаме повеќе наставници кои повеќе не го обожуваат учебникот, да ги следат училишните програми во нивната формативна смисла и дух, кои имаат за цел ученикот образуван од нив да стане суштинска личност. од морална гледна точка, информиран и iousубопитен човек и одговорен граѓанин отколку извршител на испит.
Кога ќе започнам логика со нов клас на 15-годишници, го имам предвид ученикот што би го посакал за две или три децении. И мојот студент нема да биде толку тој што зеде 10 на Бац затоа што го најде правилно спротивното од разговорот на одредена реченица, туку оној за кого овие технички податоци ќе се преточат во јасно и свесно размислување, студентот кој нема да има шанси да завршуваат во ќорсокак на 5G заговори.
Од друга страна, ужасно ќе ми помогне моите студенти да дојдат од самиот почеток со добра волја и добра работа, за да разберат дека, честопати, релевантноста на она што го учат не е очигледна од самиот почеток, да се обидат да земат исто толку сериозно разиграната домашна задача колку што ги сфаќам крутите и преголемите и да не замислувам дека сериозното училиште е само училиште каде што тони научен отпад се замаглени стерилни.
„Замислете дека сте количка во Коуфланд. Кои луѓе ги сретнавте денес? Што купија? Како би ги опишале врз основа на направените набавки? “ Така звучи понекогаш тема од економија.
„Пронајдете силогизам во последниот блог на Сели. Тоа го мотивира направениот избор “. Така може да звучи логичката тема.
Релевантноста не значи збунување на содржината на тековните интереси на студентот. Релевантноста станува посуштинска и очигледна, бидејќи знаете и разбирате повеќе.
И, ако имате намера да се расправате со мене дека премногу и обрнувам внимание на Сели, ќе кажам дека, ако сте наставник, немате право да не обрнувате внимание на тоа што вели некој инс што го слушаат толку многу ученици во Романија. Барем не ако тврдите дека сте професионалец.
За авторот:
Дору Честијан тој е професор по филозофија на Средното уметничко училиште „Димитрие Куклин“ во Галачи, каде што им предава на децата почнувајќи од 5-то одделение и до 12-то одделение. Тој е публицист, преведувач, доктор по филозофија (Западен универзитет во Тимишоара).