ДР STАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И СПОРТ По ракопис В.
ДРATEАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ И СПОРТ По ракопис UDC: 373.3: 796.2 ДИМА Лоредана-Евгенија СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА НА ДЕЦА ВО ПРИМАРЕН ЦИКЛУС ПРЕКУ ИСТРАУВАЧКИ АКТИВНОСТИ СПОРТ Специјализација: 533.04 Физичко образование доктор по историски науки, универзитетски професор БУДЕВИЦИ- ПУИУ Анатоли Научен консултант, доктор хабилитат во педагошки науки, универзитетски професор ДОРГАН Виорел Автор: Кишињев 2019 1
Дима Лоредана-Евгенија, 2019 2
ОПШТИ ЗАКЛУЧОЦИ И ПРЕПОРАКИ 114 БИБЛИОГРАФИЈА 117 Анекси Анекс 1. Содржина на теоретски и практичен водич Игри за движење на морето 126 Анекс 2. Проценка на нивото на психосоцијален развој на деца од основно училиште врз основа на содржината на предложените игри 153 Анекс 3. Акт за спроведување Изјава за 156 Авторско CV 157 4
Список на кратенки Апликации Е објаснувања НОВИ апликации ПИЕ-Инструктивно-образовен процес СПН - негативна психосоцијална состојба СПП - позитивна психосоцијална состојба СПБ - корисна психосоцијална состојба 8
Детските игри стануваат метод на настава ако стекнат организација и успеат едни со други по редоследот што го подразбира логиката на знаење и учење. Едноставните игри што децата ги практикуваат спонтано имаат формативни вредности, но во образованието нè интересираат игри замислени со добро дефинирана едукативна цел и организирани во согласност со неа. Во дидактичката игра, забавата не е цел сама по себе, туку само средство за стимулирање на когнитивните енергии. Класификација на дидактички игри според: - приоритетни цели: сензорни игри (аудитивни, визуелни, тактилни, итн.) Игри за набудување, игри за развој на јазик - содржина на обука: математички игри, музички игри - форма на изразување: гатанки, игри за ориентација, идејни игри, симболични игри - користени ресурси: материјални игри, усни и/или прашални игри, компјутерски игри. - утврдени правила: игри со правила пренесени од традицијата, игри со измислени правила, спонтани игри. - стимулирани психолошки вештини: игри на движење, набудување, внимание, меморија, размислување, создавање, јазик. 47
Сл. 1.7. Функции на играта Видови игра со улоги (слика 1.8): 1. Општи игри со улоги: -игра за репрезентација -игра за одлуки -судна игра за судии -конкурентна игра Преку игра, детето е иницијатор во неговиот сопствен свет. Играта го одредува зголемувањето на самодовербата на детето, како и желбата да се надмине самиот себе, оставајќи му слобода да ја користи својата фантазија и имагинација за свое задоволство и за другите. Играта му помага да развие набationalудувачка и моторна острина за да ги координира неговите движења. Преку игра, детето добива самодоверба за интеграција во општеството, се развива и учи додека се забавува. За него, нема разлика помеѓу играњето и учењето. Детето учи и со манипулирање со предметите или идеите што сака да ги знае. Поради оваа причина, тој има потреба и сака да биде активен. Интелигенцијата се гради врз координација и повторување на овие дејства, физички или ментални. 50
Слика 1.8. Видови игра со улоги J. Piaget разграничува три главни категории на игри: - игра за вежбање; - симболична игра; - и играта со правила (Слика 1.9). Сл. 1.9. Категории на игри За време на училишниот период, целите се менуваат: потребно е да се премине од периодот на имитација во независна активност, што ќе создаде услови за манифестирање на лични квалитети и формирање на способност да дејствува по сопствена иницијатива, во согласност со дидактичките цели. организацијата на игри мора да ги земе предвид следниве аспекти: играта секогаш мора да има добро дефинирана форма и јасни цели. За разлика од игрите 51
Сл. 2.4. Графички одраз на одговорите на социјализацијата и промената на однесувањето преку игри со движење Во овој контекст, можеме да споменеме дека воннаставните активности организирани со ученици од основно училиште на море им овозможуваат да работат во длабочина и на деликатен начин, (вклучително и и преку едукативни игри на песок) стравови, нервози како што е соодветно. Преку движење и дидактички игри, учениците ги ослободуваат своите интензивни емоции што им пречат на нивниот секојдневен живот. Сл. 2.5. Графички одраз на одговорите во врска со примената на игри со движење на море во воннаставни активности 69
значајно во овие тестови извршени од субјекти на контролна група (П 0,05 42,00 ± 1,80 43,18 ± 1,83 0,45> 0,05 75,72 ± 0,87 75,23 ± 0, 90 0,39> 0,05 75,31 ± 0,86 75,93 ± 0,85 0,51> 0,05 144,09 ± 1,24 144,83 ± 1,31 0,14> 0,05 148,03 ± 1,23 148,66 ± 1,28 0,35> 0,05 Анализа на индикаторите во однос на хомогеноста на резултатите, ни покажува дека стандардната девијација во експеримент групата на последниот тест е 0,50 во споредба со стандардната девијација во групата контрола 0,39 нешто подобра од онаа евидентирана во групата експерименти и П> 0,05 Така, статистичките индикатори за физички развој за контролните и експерименталните групи исто така беа пресметани и за момчињата, резултатите се претставени во резимерната табела.
Почетен тест ГЕ (n = 15) ГМ (n = 15) Висина на телото (см) 144,83 144,09 Должина на трупот (см) 75,23 75,72 Тежина на телото (кг) 39,9 38,03 Сл. 3.5 Компаративна графичка претстава за нивото на физички развој на учениците од контролните и експерименталните групи (момчиња, почетно тестирање) Сл. 3.6. Компаративна графичка претстава за нивото на физички развој на учениците од контролните и експерименталните групи (момчиња, завршен тест) 94
Табела 3.6. Компаративна анализа на нивото на физички развој на учениците од контролните групи и Бр. Тестови и CRT. експериментални мерења (девојчиња), на почетни и завршни тестови ПОЧЕТЕН ТЕСТ (n = 16) ЗАВРШЕН тест (n = 16) GM GE t P GM GE t P x ± mx ± mx ± mx ± m 1 Тежина на тежината (kg) 36, 81 ± 1,23 36,97 ± 1,24 0,22> 0,05 39,64 ± 1,20 39,81 ± 1,20 0,10> 0,05 2 Должина на багажникот (см) 73,06 ± 0,39 72,91 ± 0,36 0,27> 0,05 74,00 ± 0,36 73,90 ± 0,35 0,19> 0,05 3 Висина на телото (см) 143,33 ± 1, 29 143,75 ± 1,28 0,23> 0,05 144,71 ± 1,27 145,14 ± 1,26 0,24> 0,05 Почетен тест ГЕ (n = 16) ГМ (n = 16) Висина на телото (см) 143,75 143,33 Должина на телото (см) 72,91 73,06 маса на телото (кг) 36,97 36,81 Сл. 3.7. Статистички индикатори за тестови за физички развој на ученици од контролна и експериментална група (девојчиња) Вредностите запишани по примената на првичните и завршните тестови покажуваат ист степен на хомогеност на резултатите на сите извршени мерења. Тестот за значење нема значајни вредности за кој било од измерените индикатори (P> 0,05). 95
Табела 3.7Анализа на моторните перформанси на учениците во контролната и експерименталната група (девојчиња) crt Тестови Групи и статистички карактеристики Статистички карактеристики Почетни индикатори Конечни индикатори t Р 1 Шатл што работи 3x10m (сек) 2 Скок на должина од самото место (см) Подигање на трупот од 3 лежечка положба во 30 сек. (реп. бр.) 4 Плови (реп. бр.) 5 Свиткување на торзото (см) Е 10,88 ± 0,25 10,14 ± 0,20 3,36 0,05 т 0,33 2,07 Р> 0,05 0,05 т 0,16 2,10 Р> 0,05 0,05 т 0,13 2,06 Р> 0,05 0,05 т 0,11 2, 12 Р> 0,05 0,05 т 0,06 2,08 Р> 0,05 0,05 за сите избрани индикатори (Табела 3.7). На првичниот и последниот тест, контролната група во шатлот трчаше забележани вредности од 11 и 10,76, соодветно, подобрување, но незначително со вредности од P> 0,05; ова се должи на фактот дека тие не ги користеа игрите што беа предложени на експерименталната група. Исто така, за индикаторите: Плови, Свиткување на торзото, скок во далечина од самото место, итн. забележуваме мали подобрувања и P> 0,05, па зголемувањето е незначително, или воннаставните активности што беа извршени во експериментот со оваа стандардизирана група, не беа извршени на очекуваното ниво (Слика 3.9). 97
Сл. 3.9. Статистички индикатори за моторни перформанси на ученици од контролната група (девојчиња) при првично и последно тестирање на експериментот Експерименталната група (слика 3.10) забележа значајни вредности за двата индикатори: плови со број на повторувања од 8,67 и 10,59 и трчање ракчиња 10,88 и 10,14, соодветно, како и другите индикатори или евидентирани значителни вредности со Р 0,05 т 0,10 2,08 Р> 0,05 0,05 т 0,18 2,10 Р> 0,05 0,05 т 0,21 2,06 Р> 0,05 0,05 т 0,13 2,07 Р> 0,05 0,05 т 0,07 2,10 Р> 0,05 0, 05), бидејќи стандардната програма за воннаставни активности придонесе за еволуција на контролната група, но не и доволно. Сл. 3.12. Статистички индикатори за моторните перформанси на учениците од експерименталната група (момчиња) при првичното и последното тестирање на експериментот Експерименталната група момчиња на првичното тестирање забележала податоци близу до контролната група бидејќи е природно да се демонстрира хомогеност на групата. Така, при тестирање на подигнување на трупот од лежење на грб, првично се добиени во просек по 17,6 повторувања, оние од контролната група 17, 8; а на последното тестирање, експерименталната група регистрирала просечно 23,8 додека оние во контролната група само 19,02, така што во експерименталната група забележуваме вредности од P 0,05. 101
Сл. 3.15. Статистички индикатори за моторните перформанси на учениците од контролните групи (момчиња и девојчиња) на последниот тест на експериментот На последните тест групи на девојчиња и момчиња на возраст од 8-9 години регистрирани позитивни, но незначителни индикатори заради фактот дека на оваа возраст нема големи разлики меѓу половите и стандардните воннаставни активности не беа извршени доволно добро. Сл. 3.16. Статистички индикатори за моторните перформанси на учениците од контролните групи (момчиња и девојчиња) на последниот тест на експериментот Вредностите запишани по примената на првичните и завршните тестови за двете групи (контрола и експеримент) покажуваат ист степен на хомогеност на резултатите во сите мерења. Степенот на значење нема позитивни вредности за кој било индикатор измерен во првичните тестови. На последните тестови, сите пет примероци укажуваат на статистички разлики 102
значителни разлики (П 0,05) помеѓу контролните и експерименталните групи на девојчиња и момчиња, што покажува дека групите момчиња и девојчиња се хомогени. Во последните тестови, сите пет примероци укажуваат на статистички значајни разлики (П.