Гласот на промената
Како романската наставничка Кристина Тунегару се бори против инерцијата во романскиот образовен систем и што можеме да научиме од тоа.
Од Влад Одобеску, фотографии од Богдан Динчи
За неколку десетици минути, 22 ученици од 5-то одделение ќе живеат на две места одеднаш: во нивните сини училишни клупи во општината Петрчјоаја, округот Илфов и во далечната земја на Царот Пипер Примул.
Кога романската наставничка и нивната учителка, Кристина Тунегару, 30 години, и соопштија дека денешниот час ќе биде лектирен, сите избувнаа во крик од радост. Тој им ја покажува розовата корица на книгата, а потоа почнува да ги чита од приказната наречена Ина и јамата еж, напишана од Раду Шукулеску. Уште од првите страници, студентите дознаваат дека Ина е слатко девојче кое е уморно од тоа да биде - во очите на возрасните - убаво мало девојче и тоа е тоа. Пит е бел и досаден еж, кој обично ги издигнува боцките кога ќе се спротивстави. Една вечер, двајцата откриваат дека преку камерата на дедото на Ина - стара со мевчиња - можат да влезат во чудесна земја родена од стари слики. Откако таму, тие се опкружени со војници во црвена, зелена и портокалова боја, кои изгледаат добро како некои лути пиперки.
Во еден момент, наставникот застанува да ги прашува децата што научиле досега и како мислат дека приказната ќе продолжи откако војниците ќе ги опкружат. 22 умови се вознемирени од последното прашање, и секој одговор е на пат.
Јонут смета дека приказната ќе продолжи со Ина и ежот што се бори со војниците. Јонела вели дека Ина ќе се врати дома. Михаела смета дека Ина ќе избега со помош на ежот, бидејќи ежот може да ги боцка. Андра се надева дека војниците ќе ги пуштат. Андреј е подраматичен: „приказната ќе продолжи лошо, затоа што тие се застрелани од војници“.
Сепак, писателот има уште едно продолжение: војниците ги носат на дворот на императорот Пепер Први. Тука наставникот повторно застанува и ги прашува учениците краток опис на императорот Прва пиперка, како што тие го замислуваат. Јонела вели дека Ардеи Примул е вакво нешто: „Слаб, зачинет, висок и кога ќе се налути експлодира. И тој има црвена капа на главата и тоа е тоа “. Друга крената рака: „Тоа е пиперка одгледувана од дедото на Ина, со зелена опашка на главата што стоеше во неговата коса, имаше жолт лист што изгледаше како круна, а на задната страна наметка на која пишуваше„ Сила на пиперката “. Марин доаѓа со уште попрецизен опис: „Тој е 1,85 м и 78 килограми. Јадеше многу пиперки додека не се здебели. И тој има мала капа, направена од мала и многу лута пиперка. Ако земеш залак, земаш оган “. Друг: „Мислам дека изгледа како пиперче, бидејќи јаде кога сака и ги има сите бои на пиперка: портокалово одозгора, зелено на средина, црвено на нозете. Има круна и неколку многу тесни шорцеви “.
Кога наставникот им ја покажува претставата на Првата пиперка во книгата - бугарска пиперка со мала глава и тенки нозе, обоена во жолта, портокалова и зелена боја - некои даваат разочарана „ааа“, други ја препознаваат и се радуваат.
На крајот од часот, кога ќе заврши нивното патување со Ина и Пит, се случува сосема невообичаена работа: повеќето од децата скокаат од клупите за да ја прегрнат својата наставничка, ја напаѓаат со прашања и не се одвојуваат од неа.
Сепак, Кристина Тунегару не е обична наставничка. Со заземање позиции на Фејсбук или во медиумите, тој честопати се обидува да создаде експлозии во романскиот образовен систем. Тој пишува за предметите од Бац, кои ги смета за премногу полни со поезија, за неморалот на тешките тегови во политиката, за насилството во училиштата. Тој тоа го прави со прецизност и ладна крв на пиротехничар: се чини дека тој го знае секој момент опсегот на реакции што ќе следат и го користи ова размножување за да стигне таму каде што сака да стигне - на врвот на системот.
Започна во 2015 година, со серија написи објавени на платформата за мислење Соработници. Се чувствуваше обесхрабрена од состојбата на романскиот образовен систем, па напиша за препреките што ги најде и за сите работи што и се чинеа важни. Таа го раскажа своето искуство како професор по земја во округот Васлуи, за домашно образование, за сексуално образование во училиштата, за евалуација на наставникот, за стравот што доминира во односот наставник-ученик. „Ми се чинеше дека не го кажуваме она што треба да го кажеме, дека има вакуум на информации и продолжуваме да игнорираме некои многу сериозни работи што се случуваат во нашите училишта“, вели Тунегару. „Едноставно, тогаш го забележавме. Ми се чинеше дека, иако понекогаш излегуваат на виделина фрагменти од реалноста, луѓето одат на работа следниот ден и ги работат своите часови како ништо да не се случило. И реков дека треба да започнам да кажувам што навистина се случува. Инаку ништо нема никогаш да се промени. Тогаш започнав да пишувам и пишував долго на соработниците “.
Таа навистина стана позната во пролетта минатата година, кога предаваше на Школата бр. 95 од Букурешт и ја критикуваше Габриела Фајара затоа што ќе направеше слика за опасноста што ја носи играта „Син кит“ и наставниците од друга институција затоа што тие ја прифатија. Генералниот градоначалник на Главниот град беше во една претстава со сите во Училиштето бр. 164, заедно со министерот за внатрешни работи Кармен Дан. „Се срамам од моите колеги, наставниците од 164 средно училиште, што тие вредно учествуваа во циркусот што го водеше Габриела Фајара под изговор дека се свесни за опасностите од Интернет. Ја чекаа на влезот, учтиво, го организираа нејзиниот поздрав користејќи мали деца кои ги облекоа во народна облека. Со цвеќе во рацете, како во гротескно комунистичко шоу. Облечени во маици и облечени во капи од градското собрание, училишните деца стануваат кукли што ја покажуваат послушноста на возрасните “, напиша тогаш Тунегару. „Да не заборавиме, драги колеги, дека училиштето не е дом на некои политички животни!
Еден месец подоцна, кога дозна дека ја изгубил работата како замена, на Фејсбук заклучи дека „тие само сакаат да се ослободат од мене, наставникот кој сака да го смени основниот систем“. И публикациите што пишуваа за нејзиното заминување веднаш предложија вклучување на Габриела Фајара во ова.
Тој беше пристигнат во училиштето бр. 95 во учебната 2016-2017 година како замена, иако имаше добиено 9,67 на испитот за мандат, трето одделение во Букурешт. Сепак, наставник со висока оценка за мандат може да добие заменска позиција доколку нема доволно застапени позиции за предметот за кој полага.
Заменскиот наставник има договор на определено време, додека носителот има договор на неопределено време. Кога затечен наставник побарал да биде префрлен во Училиште бр. 95 со цел да ја заврши својата наставна норма, таа автоматски остана без работа.
Сега, Тунегару вели дека неговото отстранување било законско, но дека никој не му рекол кога може да го достави своето досие за да остане на одделот, плус дека не знаеше дека има човек што му ја презеде работата и дека часовите во следната година тие веќе не се негови.
Тој сè уште не знае што да размисли за оваа приказна, му остана само студенилото што го чувствуваше од неговите колеги во канцеларијата по јавните излегувања од тогаш. Таа почувствува дека овој студ главно се јавува како реакција на она што тие го гледаа како изложеност: „И изложеноста, во околината на нашето училиште, некако не е на место, не е готово. «Зошто го правите ова? Седиме тивко, си ја работиме работата тивко, без никој да знае. А сепак, излеговте на виделина и кажувате некои работи што ние не ги кажуваме и што не треба да се кажуваат, според наше мислење “. Тој вели дека секогаш кога ќе ги почувствувал овие негативни емоции, се обидувал повеќе да се фокусира на работата на часот и да ужива во она што се случува таму.
Неколку месеци по гаснењето на овој скандал, Кристина Тунегару објасни на Фејсбук зошто не им дава на студентите да го читаат Балтагул од Михаил Садовеану и Мара од Јоан Славичи. Од негова гледна точка, двата романи имаат женски ликови кои добиваат машка агресија со оставка, како факт на животот. Некои ја поддржуваа за нејзината позиција, други ја навредуваа, ја обвинуваа за „левичарство“, велат дека ова е премногу, дека литературата е полна со неправди и што ако го забраниме од глава до пети?
Профилот на Кристина Тунегару го следат над 17.600 луѓе. Сепак, тој вели дека во последно време се оддалечил од Фејсбук затоа што повеќе нема време и троши многу енергија. Некои реакции ја обесхрабруваат, други пати има впечаток дека луѓето немаат трпеливост да читаат што пишува и претпочитаат да бидат понесени од она што веќе размислувале за оваа тема. „И тој проектира однапред изградени концепти врз мене, без всушност да ме познава. Честопати ми се случувало луѓето што ме познаваа во реалноста, велеа дека „изгледаше дека не си таков, се чинеше дека си поинаков“.
Го доживеав и овој мал шок. Првпат слушнав за Кристина Тунегару минатата година, откако таа стана позната во печатот преку наслови како што е наставникот кој имаше храброст да го критикува образовниот систем или наставникот против Еминеску. Двајцата сме од Хучи, град со околу 26.000 жители во округот Васлуи. Го завршив истото средно училиште, во истата класа на вториот кат и имав ист наставник по романски јазик и литература. Значи, иако никогаш порано не сме се сретнале, имавме доволно заедничко за да започнеме дискусија.
Ја запознав во јануари, по изданието на Пресеците во средата, на кое, по повод денот на Михаи Еминеску, таа дебатираше за идејата за „национален поет“ со Флорин Јару. Ослободениот наставник на Фејсбук е изнемоштена и насмеана девојка, со рамноправен говор што топи груби зборови во него. „Не можете да поминете низ училиште без да поминете низ Еминеску. Што мислам дека не е во ред, затоа што се навикнавме да воведуваме класични автори (.) Од многу мала “, рече таа. „Ова се тешки текстови, кои децата не ги добиваат како што ги примаме, со различно искуство во животот и читањето. На оваа рана возраст, детето е отстрането од книгата: детето повеќе нема да чита ако често блокира текстови што не ги разбира. И тогаш го губиме “.
Сакав да разберам како и зошто Кристина Тунегару се одвои од имиџот на класичната наставничка и што ја чекаше надвор од овој прекин. Почнавме со разговор за неговите училишни години.
Првите години ги помина во едно маалско училиште во Хучи, во меѓувреме се спои со поголемо. Се сеќава дека тој беше многу послушно дете, дури и послушно: правеше се што ќе побара учителот. И никогаш не беше малку: „Ако ве замоли да направите нешто, ве замоли да го сторите тоа до крај и сериозно. Не го правите тоа на половина пат, не се задоволувате со помалку “. Композициите, текстовите или вежбите треба да излезат беспрекорно. Наместо тоа, дамата не штедеше кога требаше да им се даде на децата доверба во сопствената сила. Таа му рече дека е добра во романскиот јазик и дека самодовербата се врти како топка: се обидуваше да биде подобра во романскиот јазик затоа што наставникот и рече дека е така Пишуваше од радост, а кога требаше да компонира на празници едвај чекаше наставникот да ги прочита и да и каже на мајка си колку е убав и колку добро пишува. Таа работела за наставничката.
Во средно училиште, тој имал како наставник романски наставник на кој му пришол. Во шесто одделение, тие ја гледаа „Рано утро“, утринската емисија направена во тоа време од Тео Трандафир и Мирчеа Бадеа на Антена 1. На шоуто имаше и некој од Факултетот за писма. Буквите значеа романски, па оттогаш тој рече: „Сакам да правам писма“. Директорката на училиштето, исто така романска наставничка, и рекла да не оди во Литере, бидејќи ако го стори тоа, ќе има празен фрижидер. Оваа слика остана во неговиот ум, иако на почетокот се чинеше ситна работа.
Во средно училиште го избра профилот Математика-информатика, бидејќи се знаеше дека „во филологијата е лесно“. Си рече дека не сака нешто лесно, сака да направи сериозно средно училиште. На почетокот беше многу тешко со математика, физика и компјутерски науки. Никогаш немала контакт со програмирање и алгоритми, па затоа нејзиното прво одделение по компјутер било 5, првите 5 што некогаш ги добила. Но, тој работел дома, со компјутерската книга во рака, правејќи програми во Паскал. Или математика: на одмор изгубил 5-6 часа на ден со ограничувања и деривати и тригонометрија. На Бак зеде 10 математика: дериватите и границите станаа задоволство. Ова средношколско искуство ја натера да се откаже од идејата за ултра-специјализација, според која луѓето се од два вида: оние создадени за точните науки и оние за општествените науки. Може да се пристапи кон секоја дисциплина, вели Тунегару, дури и ако веруваме дека сме од друг „вид“.
Романските часови, иако само неколку неделно, содржеа и откритија: нејзиниот учител и мојот, Маргарета Маковеи, никогаш не диктираше и секогаш се обидуваше да извлече нешто од учениците. Тој внимателно го следеше напредокот на сите и понекогаш велеше: „Сега успеавте добро да ја направите оваа работа“ или „Имате малку повеќе и ќе имате добар стил на пишување“. „Има многу работи што научив од неа и ги применувам исто така. Некои се поврзани со комуникацијата во училницата: да се елиминира она што другите го кажаа, да видиме што ќе кажеме за темата и текстот. И, кога имаме доволно солидна лична анализа, гледаме и на другите “. Никогаш не би предавал без содржина, што значи само да се дојде на час и да се биде како празен wallид: „одиш, пишуваш нешто како робот на таблата и излегуваш. Тоа е недостаток на емотивни, лични и бескорисни инвестиции “.
Училишните години, во добро и во лошо, се постојан белег за Тунегару: „Јас секогаш размислувам за тоа како беа моите наставници, како сум сега, како требаше да бидат и како да не бидам јас за да не го сторам истото грешки “.
Професорката Маргарета Маковеи, сега пензионирана, повторно ја откри со неодамнешните позиции: беше шокирана од нејзината храброст. И покрај тоа што отвори тешки теми, тој зборуваше мирно, без незадоволство. Тоа беше силен контраст со начинот на кој ја памети во средно училиште: срамежлива, воздржана девојка што седеше на третата клупа покрај прозорецот. „Направив тужби затоа што оттогаш не сум ја погодил неговата амбиција. Таа не се бореше, јас не видов ништо од тоа што е сега “.
Тунегару студирал на Факултетот за писма во Јаси. Иако се подготвуваше да стане учителка, тие години не и помогнаа да открие како е од другата страна на столот. Пракса значеше набудување на наставник кој предава 40 часа, што беше помалку во реалноста. Оценката беше дадена за еден час наставна пракса. „На романски јазик, предавав само еден час, обајцата во шесто одделение. Наставникот ме остави на час, едноставно замина и рече: „Одвој време!“ И тој ме запиша, не знам зошто, затоа што тој никогаш не ме видел “. Не знаеше што да прави во тој час, беше заглавена. Тој се обиде да разговара со студентите, но немаше искуство и не знаеше како да го задржи вниманието на сите. Затоа, тој се обиде да се фокусира на групи. Сега тој знае дека ова е грешка кај почетниците, но тогаш не можеше да сфати. За англиска пракса тоа беше уште повеќе: тој предаваше помалку од половина час. Тој мораше да држи двајца или тројца ученици на час, што беше апсурдно, а наставникот само им рече дека не ми оди добро.
„Го напуштив колеџот само со желба да предавам, но тоа е сè, немав искуство. Теоретски бев подготвен, само што теоретската обука за педагогија е како приказна и тоа е тоа, не значи ништо додека не го примениш во пракса “. Така, во 2009-2010 година, кога се разбудила како наставничка и морала да предава осум часа неделно во училиште во Хучи и уште 16 часа во една во земјата, била шокирана.
„Тоа беше мојот прв контакт со различни типови деца или различни типови психолози и реакции. Тогаш едвај можев да научам што да правам на различни класи поинаку, бидејќи еден начин работиш со еден час, еден начин со друг час и децата од иста класа работат поинаку. Кога разговарате со деца, сфаќате што треба да направите за да добиете најдобар одговор од сите видови траги, од начинот на кој тие ве гледаат, од тоа како реагираат на она што го зборувате. И, сфаќате дека ова дете работи подобро ако сте малку поцврсти, со другото ако сте подобро. Тоа беше година што ме изложи на многу различни ситуации, од кои научив “, се сеќава Тунегару.
Следната година дошол во Букурешт и работел на Училиште бр. 66 од Пантелимон и на Училиште бр. 192 година, лоцирана некаде во близина на излезот од Букурешт, кон Читила. Последното беше познато како многу тешко училиште, бидејќи други наставници се жалеа на агресивни ученици. Сепак, тој успеа да комуницира со нив, да го скрши wallидот што беше израснат меѓу столот и клупите и да одржи часови „мирни и топли“. Тој се обиде да го види и разбере секој од нив: „Ова е ваша должност таму: да ги набудувате и да видите какви било индикации дека им е досадно или дека сакаат различно внимание. И штом се случи тоа, разговарав со нив: јас со него, јас со неа, по часот “. Потоа, меѓу 2011 и 2017 година, отиде во четири други училишта во Букурешт.