Како се вика; здрав; Исхрана (2
Нацрт лекција 2017 8 страници
Примерок за читање
содржина
1 Структура на серијата лекции
2 Оправдување за лекцијата
2.1 Главна цел на лекцијата
2.2 Работна задача и задача за рефлексија
2.3 Наставен план и упатства
2.4 Фактичка анализа за часот
2.5 Дидактичка и методолошка анализа за часот
2.6 Соработка во заедничко учење
2.7 Предуслови за часот
2.7.1 Барања и последици од техничко учење
2.7.2 Индивидуални барања за учење
2.8 Планирање на 2-ри час
1 Структура на серијата лекции
2 Оправдување за лекцијата
2.1 Главна цел на лекцијата
Студентите знаат дека здравата храна треба да биде на дневниот распоред почесто од нездравата.
2.2 Работна задача и задача за рефлексија
Фаза на работа:Учениците работат со своите дневници за храна. Во индивидуална работа, тие размислуваат за тоа која од нивните јадења треба да биде на нивното мени неколку пати на ден, понекогаш и која само ретко (круг во боја). Потоа, учениците пишуваат какви било две јадења на лист хартија и ги доделуваат според системот на семафори (постер на семафори).
Во втората фаза, учениците дискутираат за своите класификации во групата и ја преуредуваат храната ако е потребно.
Мислена задача:Студентите треба да ја препознаат поврзаноста дека здравата храна треба да се консумира почесто отколку помалку здравата. Со цел да се постигне целта за учење, децата треба веќе да размислуваат за време на фазата на работа зошто некои јадења треба да се консумираат почесто од другите. Од децата се очекува да кажат дека здравата храна е богата со витамини и нездравата храна е богата со шеќер. Студентите веројатно сè уште нема да знаат зошто шеќерот не е толку добар за нас и за што ни требаат витамини. На децата им се дава перспектива дека овие прашања ќе ги испитаме поблиску како што напредува серијата.
2.3 Наставен план и упатства
Наставна програма NRW - област природа и живот, фокус: супстанции и нивна трансформација.
„Студентите
- создадете колекција на материјали од жива и нежива природа и сортирајте ги според критериумите за класификација (на пример, лисја, цвеќиња, овошје, камења, школки).
- споредете ги и испитајте ги материјалите и нивните својства (на пр. цврстина, мирис, боја, растворливост, живо/неживо) и опишете ги сличностите и разликите. “(исто, стр. 43)
Перспективна рамка за предметна настава (ГДСУ, 2013):
(5) Проценете и размислете за научното учење. „Учениците можат да развиваат идеи и претпоставки, да ги презентираат на разбирлив јазик и да ги споредуваат едни со други; изберете, оправдајте и аргументирајте што е особено убедливо и зошто “(исто, стр. 42).
5.3 Здравствена и здравствена профилакса - „Децата мора да научат да го зајакнуваат однесувањето и дејствијата што се погодни за здравјето и да ги избегнуваат штетните по здравјето. [. ] Покрај тоа, следниве „предметни области“ се во преден план за основните училишта во врска со прашањата за здравствена и здравствена профилакса - храна, исхрана и исхрана (особено елементи на урамнотежена исхрана; култура на јадење). “(Cf. ibid. P. 80 f.).
5.3.2 Опис на компетенциите - „Учениците можат: - да ги согледаат, снимаат и опишат централните аспекти на здравјето (како што е исхраната). - Опишете ги карактеристиките на урамнотежената исхрана (концепт на оптимизирана мешана храна), испитајте ги навиките во исхраната со помош на протокол за исхрана, препознајте форми на неухранетост (храна: на пр. Врз основа на пропорцијата на зеленчук и овошје, маснотии, шеќер, сол.) “(Види исто, П 81).
2.4 Фактичка анализа за часот
„Здравјето е способност на човекот да одржува рамнотежа помеѓу одбранбените механизми и потенцијалите на организмот и психата (расположливите ресурси) и патогените влијанија на природната и социјалната средина или да може да ја обновува повторно и повторно. Здравјето со право се смета како основен услов и централен елемент на здрав и исполнет живот, но тоа не е природно добро. Сè повеќе, децата исто така страдаат од здравствени проблеми; Инциденцата на психолошки проблеми, дебелина и алергии се зголеми во последните (деценија). ".
Здравата исхрана дава значителен придонес за работата и растот на децата. „Здрава“ значи пред се мешана диета, која треба да се состои од седум групи на храна во избалансиран однос. Овие групи на храна се:
1. Вода
2. Овошје и зеленчук
3. Ceитарки, житни производи, компири, ориз, тестенини,
4. Млеко/млечни производи и месо и риба
5. Масти и масла
6. Бонбони
За оваа серија е избрана пирамидата за храна СИД, која е структурирана на следниов начин: на секоја од шесте групи на храна им е доделено поле во пирамидата, а дното ја формира основата, а со тоа и најголемото поле. Останатите шест полиња се надоврзуваат на ова.
Големината на полињата одговара на важноста на оваа група на храна во исхраната на луѓето. Основата на пирамидата се состои од првата група (зелена), т.е. оваа храна исто така треба да претставува основа на урамнотежена исхрана. Како што се намалува големината на одделните полиња, важноста на овие групи на храна за исхрана исто така се намалува. Групата "слатки" (црвена) е на врвот, т.е. тие треба да се консумираат само во мала мера.
Пирамидата со храна е препорака заснована на таканаречената „мешана диета“. Според оваа препорака, ниту една храна не е целосно забранета од менито. Во овој поглед, тоа е реална основа врз која може да се ориентира за да се храни здраво.
2.5 Дидактичка и методолошка анализа за часот
Лекцијата започнува во седечкиот круг за да можат учениците да имаат простор за дискусија. Делот за транспарентност им овозможува на учениците да започнат самостојно, а исто така ја промовира само-компетентноста на учениците. На почетокот на фазата на работа, оние ученици кои можат да имаат прашања во врска со налогот за работа, имаат можност да останат во кругот на седиштето со цел повторно да го разјаснат редоследот на работа во мала група.
Храната за која учениците размислуваат на овој час доаѓаат од нивното искуство, бидејќи тие всушност ги консумирале.
Методот „Размисли-спари-сподели“ беше избран за работната фаза со цел да се промовира кооперативното учење. Фазата на работа е поделена на три работни чекори, со алтернација на индивидуалните и кооперативните фази на учење. Методот особено го поддржува развојот на социјалното учење и може да придонесе за подобрено складирање на знаење (сп. Bönsch, 2002).
Конечниот одраз и презентација на фазата на работа, исто така, се одвива во областа за седење. Кругот на седиштето им овозможува на сите студенти да ги видат презентираните резултати.
2.6 Соработка во заедничко учење
Отворената фаза на работа му овозможува на секое дете да работи на ист предмет со свое темпо. Работата во групи им овозможува на учениците да учат едни од други.
2.7 Предуслови за часот
2.7.1 Барања и последици од техничко учење
2.7.2 Индивидуални барања за учење
1. T. е ученик на вообичаени лекции. Неговиот фокус на финансирање е насочен кон емоционалната/социјалната област. Т. има тенденција да биде агресивен кога се чувствува загрозен или презаситен. Групната работа е тешка за него, но тој успева со помош на неговата способност да се интегрира. Со цел да се одржи нивото на стрес на Т. што е можно пониско, тој е распореден во мала група од четири студенти со кои добро се согласува. Во областа на професионална компетентност, Т. нема ниту предности ниту недостатоци во споредба со другите деца. Ако Т. сепак не успее да учествува во училницата, тој може да го напушти училницата и ситуацијата со своите интегративни вештини. По краток период на смирување, Т. е слободен повторно да учествува во училницата.
2. L. бил на час само четири месеци. Таа веќе се смести многу добро и беше во можност да воспостави многу социјални контакти. Нејзината мајка, според нејзините сопствени изјави, ја интегрира што почесто во кујната. Добро ниво на знаење веќе може да се утврди кога се распрашува за претходно знаење. L. работи добро во тим и е отворен за нови форми на работа. За очекување е Л. да ги збогати за време на фазите на групна дискусија.