Понатамошна обука Мотивацијата за учење постојано варира во Личен хауф
Вести 19.04.2017 Обука
Понатамошните наставници секогаш треба да внимаваат на мотивацијата на учениците - на пример со постојано барање повратна информација од нив, препорачуваат истражувачите од Универзитетот во Јена. Бидејќи во една студија откриле дека мотивацијата на ученикот може значително да варира дури и во текот на единиците за пократко учење.
Повеќето обучувачи можат да сонуваат само за групи ученици во кои сите учесници се трајно мотивирани. Обично има некои ученици на кои им е потребна дополнителна доза на мотивација. Честопати, мотивацијата зависи и од формата на денот на ученикот, па дури и од времето од денот - за многу ученици, на пример, важи следново: „Полниот стомак не сака да учи“. Таквите учесници исчезнуваат по паузата за ручек во ниската мотивација.
И тогаш на многу доцна воскреснувања им е многу потешко да бидат приемчиви наутро отколку ранобудниците меѓу учениците - додека доцните попладневни и вечерни часови повторно не се добро време за да студираат ајкулите.
Мотивацијата може да се зголеми или намали во краток временски период
Но, мотивацијата на ученикот очигледно е предмет на уште поекстремни флуктуации отколку што беше претходно познато. Ова го сугерираат резултатите од студијата на Универзитетот Фридрих Шилер Јена (ФСУ), кои се објавени во тековниот број на специјализираното списание „Учење и упатство“. Бидејќи според ова, мотивацијата на ученикот може исто така да се намали и значително да се зголеми во многу ограничен период од еден и пол часа.
"Добро е познато дека мотивацијата е важен фактор за учење и изведба. Сепак, претходните истражувања останаа релативно општи", вели авторот на ко-студијата iaулија Дитрих од Универзитетот во Јена, објаснувајќи ја почетната точка на студијата - не репрезентативна. Претходните студии првенствено бележеа колку се мотивирани луѓето воопшто и што ги тера. „Досега, немаше истрага за нивото на мотивација на поединецот во одредена, временски ограничена ситуација на учење, на пример, предавање или лекција“, вели психологот.
Студентите обезбедуваат слики од нивната мотивација
За да го проверат ова, научниците побараа од 155 студенти на обука на наставници во Јена да обезбедат снимки од нивната мотивација три пати во текот на еден семестар во рок од 90-минутни предавања. За да го направат ова, тие мораа да одговорат на прашања што секогаш беа исти на десет предавања во „Образовна психологија“ користејќи го својот паметен телефон или на хартија.
Меѓу другото, истражувачите за мотивација сакаа од студентите да дознаат колку се чувствуваат компетентни во моментот, дали ги разбираат фактите или сметаат дека се напорни. Исто така, беше прашано дали уживаат во содржината на курсот и сметаат дека е корисно.
Учениците доживуваат мотивација и демотивација за 90 минути
При проценка на резултатите, истражувачите откриле дека мотивацијата на учениците варира далеку посилно во 90 минути отколку што претпоставувале. Значи, секој учесник би имал искусни фази на висока мотивација и силна демотивација на предавањето - целосно независно од времето на другите студенти.
"Интересите се, секако, специфични за личноста. Досега не успеавме барем да идентификуваме никакви систематски трендови, како што се одредени материјали или теми каде мотивацијата на сите е зголемена или намалена", пренесува Дитрих. „Причините за флуктуациите мора да се испитаат повнимателно во иднина, со цел да се направат контексти на учење помотивирачки во целина.
Колку е поголем напорот, толку е поголема мотивацијата
Студијата беше во можност да покаже друга врска: дека мотивацијата и напорот се тесно поврзани со учењето. Колку повеќе се обидувате, толку е поголема вашата мотивација, заклучуваат авторите на студијата. И обратно, важи истото: „Оние кои се мотивирани, исто така, работат понапорно“, објаснува Дитрих.
Гледајќи ги резултатите од студијата, научниците ги советуваат обучувачите да бидат свесни дека секоја ситуација и секој момент се смета при учење: наставниците би можеле да ги изгубат учениците во секое време ако застанат пред нив, но исто така можат да ги вратат.
Покрај тоа, тие го препорачуваат нивниот метод за да им дозволат на учениците да даваат континуирана повратна информација додека учат: На овој начин, тие можат веднаш да проценат променета содржина или нови методи, наместо да ги оценуваат со прашалници на крајот.
Препознавањето лице открива кој спие за време на часот
Овие откритија значат предизвик за предавачите дури и во програмите во училницата. Меѓутоа, на виртуелни обуки и семинари им е уште потешко да внимаваат на мотивацијата на ученикот.
Новинарот и експерт за МБА, Бербел Швертфегер презентира пристап за тоа како може да се постигне тоа во 05/2017 издание на „Персоналмагазин“ (може да го преземете ова прашање како апликација): просторијата „Леле“ на Бизнис школата на ИЕ. Виртуелната училница на IE кампусот во Мадрид е опремена со 48 екрани на вкупна површина од 45 квадратни метри, кои се распоредени во форма на буквата У и овозможуваат преглед на 200 степени. Професорот стои во собата и гледа на до 60 студенти кои седат некаде во светот на екраните.
Така што професорот не ги изгуби практично поврзаните студенти за време на предавањето, развивачите на собата „Леле“ излегоа со нешто посебно: Емоциите на студентите се снимаат со помош на софтвер за препознавање на лице. Ако вредностите паднат под одреденото ниво, се појавува црвена рамка околу сликата на студентот и му сигнализира на професорот дека во моментов не ја работи работата.
За понатамошно читање: Можете да дознаете повеќе за просторијата „Леле“ и трендовите околу темата „Интернет МБА“ во написот „Интернет ќе биде новата премија“ во изданието 05/2017 на „Персоналмагазин“. (Може да го преземете проблемот како апликација тука.)