Поважно е од деталите да се научи суштината на предметот - настава, учење - материјал -
wb-web се сретна со Керстин Голдшад, вработен предавач и специјалист наставник за индустриски службеници, во образовната институција научете Bohlscheid - Академија за едукативни проекти GmbH. Акционо-ориентираното учење е нејзин хоби-коњ за да ги приближи учесниците до често теоретската и сува содржина. Но, дали е можно дури да се имплементира концептот на учење насочено кон акција како дел од комерцијална обука? И, што мислат учесниците за тоа? Во едно интервју, Керстин Голдсхад го открива својот концепт, дава совети и ја опишува постапката.
wb-веб: Г-ѓа Голдшад, ве молиме, претставете се накратко?
Керстин Голдшад: Со задоволство. Работам како специјалист наставник, главно чувам идни индустриски службеници и предавам, меѓу другото, деловна администрација и маркетинг.
wb-веб: Вие секогаш барате да ги направите вашите курсеви за обука попривлечни и да обезбедите учесниците да учат успешно. Еден концепт што ефективно го спроведувате е „учење насочено кон акција“.
Керстин Голдшад: Се согласувам. Ме инспирираше изреката на Конфучие: „Кажи ми и ќе заборавам. Покажи ми и можеби ќе го задржам тоа. Дозволете ми да го сторам тоа и ќе можам “.
Имам семинарски концепт за темата врз основа на „учење насочено кон акција“ Процес на обезбедување услуги/организација за производство Развиен Мораме да се занимаваме со темата затоа што, од една страна, имаме барања од прописите за испит на ИХК преку каталогот за испити за индустриски службеници и, од друга страна, сакаме да ги земеме предвид прописите за обука ориентирана кон пракса преку општата наставна програма. Како дел од нивната обука од една и пол година, учесниците треба да запознаат различни производствени процеси во индустриското производство, да разработат предности и недостатоци и, поврзани со ова, да снимаат различни процеси на обработка за нарачки на клиентите.
wb-веб: Но, тоа не звучи како всушност да ја разберете темата?
Керстин Голдшад: Па, не е така лесно, бидејќи ние не сме во производство на производствена компанија тука, туку во деловна зграда. Но, мојата цел е да ги направам лекциите живи. За да го направам ова, сакав да го имплементирам движењето, така да кажам „учење преку работа“, во тема што беше толку апстрактна за учесниците.
wb-веб: И тогаш излеговте со градежните блокови?
Керстин Голдшад: Да, но не само. Целата тема е многу сложена, тоа можете да го видите во концептот за единицата на курсот. Но, одлуката беше употребата на градежните блокови.
wb-веб: Па, како точно се справивте со тоа?
Керстин Голдшад: По воведувањето на темата преку различни методички и дидактички пристапи, фокусот беше насочен кон организацијата на производството. Пред сè, го објаснив принципот на работа со градежните блокови користејќи сериско или проточно производство.
Градежните блокови ги симболизираат работните места и машините. (Слика: Goldschadt, CC BY-SA 3,0 DE)
Со помош на градежни блокови, ги подготвив просторните аранжмани за сериско производство на маса на листови А3.
Сите станаа и го погледнаа моделот, додека се дискутираше за главните карактеристики. Во следниот чекор, тогаш заеднички развивме модел за производство на работилници.
„Практично производство на работилница“ се создава во просторијата за курсеви. (Слика: Goldschadt, CC BY-SA 3,0 DE)
Предностите на двата системи за аранжман сега беа евидентирани одделно со групата на табели или A3 листови. Беа разјаснети многу прашања и многу се дискутираше, вклучувајќи го и концептот на производствените процеси.
Потоа ја наведов следната форма на организација за производство: групно производство или островско производство. Се разбира, морав да објаснам што значи тоа, а потоа учесниците самостојно ја развија следнава „слика“ заснована на ова во групна работа:
Групното производство станува пластично. (Слика: Goldschadt, CC BY-SA 3,0 DE)
wb-веб: Како помина оваа фаза?
Учесниците шетаа околу нивниот модел, ги туркаа работните станици и машините напред и назад и дискутираа за нешто. Сите прашања што се појавија беа решени директно. Учесниците кои вообичаено не се вклучуваат, зборуваа и сега. Инаку нема толку многу разговори и смеа на оваа тема!
wb-веб: Што ги насмеа учесниците?
Керстин Голдшад: Па, маж изгледаше како ѓавол, на пример, имаше само малку глупавост - но тоа се и ситуациите што беа добро запаметени. Забележувате дека неколку недели подоцна кога ќе се вратите на темата и некој ќе рече: „Ах да, тоа беше работата со ѓаволот кај фрезата“.
wb-веб: Значи, сте имале добри искуства со тоа? Која беше твојата улога како наставник?
Керстин Голдшад: Само добри искуства! Покрај воведувањето и разјаснувањето на прашањата, ги обезбедив резултатите, ги забележав предностите и недостатоците и ги сумирав најважните наоди на учесниците, што, според „Хати“, е многу важна задача за наставниците. Ова исто така беше оценето позитивно од учесниците.
wb-веб: Тоа ќе беше следното прашање. Како реагираа учесниците на овој сосема поинаков вид на учење?
Керстин Голдшад: Многу позитивно. Пред сè, тоа да го направите сами беше оценето од нив многу позитивно. Ми беше пријавено дека тие можат едноставно да ги замислат различните видови на производство многу подобро. На скалата за повратни информации од 1 за негативни и 10 за позитивни, учесниците забележаа само десет. Вие не добивате ваков вид на повратни информации секој ден!
Добри повратни информации за разиграниот пристап. (Слика: Goldschadt, CC BY-SA 3,0 DE)
wb-веб: Веќе подолго време ги предавате овие теми и, пред сè, имате надворешни упатства за тоа што треба да постигнете. Дали е ваков разигран метод дури и корисен? Или мислите дека во спротивно ќе „постигневте повеќе“ во тоа време?
Керстин Голдшад: Не, не можев да научам повеќе. Потребно е исто толку време. Јас порано работев со сценарио што го поминав со учесниците. Јас повторно не го сторив тоа со оваа форма на настава.
Јас дури мислам дека работи подобро, така што суштината на темата станува појасна. Учесниците се многу подобро способни да ги формулираат предностите и недостатоците на производните можности. Тие ја комбинираат содржината со знаење за пренесување, со она што веќе го научиле во единиците на курсот.
Она што сакам да кажам со тоа е дека овој пристап, овој концепт не само што беше позабавен за учесниците, туку тие беа повнимателни и беа во можност да го надградат постојното знаење. Пред сè, важно е учењето насочено кон акција да биде исто така ефикасно, и тоа беше мојот најдобар увид од тоа.
wb-веб: Така, можете да го препорачате овој пристап цело време?
Керстин Голдшад: Во секој случај. Веќе размислувам за развој на неколку концепти за учење од областа на маркетингот, кои вклучуваат движење. Јас само можам да го препорачам и би сакал да го испробаат и други предавачи по професионален развој.
Керстин Голдсхад е предавач на образовната институција „Запознајте се со болшид - Академија за образовни проекти ГмбХ“. Опсегот на курсеви на Академијата ги вклучува сите комерцијални области, како што се деловна администрација, економија, сметководство, како и работни испитувања и мерки поврзани со обука за млади специјализанти од сите трговски професии. Како специјалист наставник и тренер, Керстин Голдшад главно се грижи за идните индустриски службеници. Активна е во образованието на возрасните од 2002 година, вклучително и предавање на управување со туризам на диплома на „Европски деловен колеџ“. Можете да дознаете повеќе за академијата на www.lernen-bohlscheid.de
Групната работа со максимум десет учесници треба да пренесе знаење, но со движење. Еден се фокусира на фактот дека знаењето е поврзано, суштината се учи наместо деталите и на учесниците им е овозможено да формираат свое мислење за оваа тема. Упатствата ја опишуваат постапката заснована на темата „запознавање со различни процеси на производство“ како дел од обуката на индустриските службеници.