Развој на вештини за читање; EWSTпреведи
Течно читање чита во кои зборовите автоматски се препознаваат. Со автоматско препознавање на зборови, читањето станува побрзо, пофино и поизразено, а учениците можат да започнат да читаат во тишина, што е скоро двојно побрзо од оралното читање. Но, почетните читатели обично не читаат течно; читањето честопати е борба од збор до збор.
Како да им помогнеме на децата кои се борат со бавно, болно и гласање? Поддржете ги и охрабрувајте ги. Напорот за декодирање е неопходен чекор во препознавање на видот. Можеби ќе речете: „Знам дека читањето е тешко сега, но така учиш нови зборови“. Побарајте од студентите да ја препрочитаат секоја реченица што бара необичен напор за декодирање.
Општо, формулата за флуентност е како што следува: Прочитајте и препрочитува декодирани зборови во поврзан текст . Декодирајте непознати зборови наместо да погодувате од контекстот. Прегледајте ги главните текстови. Користете текст со зборови што децата можат да ги декодираат користејќи позната преписка. Користете цели и интересни текстови за поддршка на вашиот интерес.
Постојат два генерални пристапи за подобрување на флуентноста. обраќање директор вклучува моделирање и вежбање со повторено читање под временски притисок. обраќање индиректно вклучува охрабрување на децата да читаат доброволно во слободно време.
Директен пристап : Повторено читање
Методот на повторено читање има најдобар резултат за подобрување на флуентноста. Течноста зависи од внесување многу зборови во визуелниот вокабулар. Кога децата ќе ги декодираат зборовите и ќе се само-корегираат во контекст, тие додаваат визуелен речник. Обично се потребни само четири обиди за додавање нов збор.
Често ги ограничуваме часовите за читање на вид на читање. Кој би можел да научи музички инструмент само преку гледање музика и без повторување на песните сè додека не може да се игра во ритам, до ритам, со музички израз? При повеќекратно читање, децата работат на читање, бидејќи би работеле и на правење музика: тие продолжуваат да работат со секој текст се додека не стане течен. Повторното читање најдобро функционира со целосно азбучни читатели, односно со оние кои знаат да декодираат некои зборови. Користете пасус од околу 100 зборови на наставно ниво. Текстот треба да биде декодиран, а не предвидлив. Читателот може да избере фаворит од познатите книги.
Еве два начина да го врамувате повторното читање.
1. Графикони за тоа колку брзо читаат учениците додека континуирано проверуваат разбирање на читањето.
Графиката е мотивирачка затоа што прави очигледен напредок. Основната постапка е вашиот ученик да чита кратка книга или поглавје додека чита со стоперката (вашиот мобилен телефон веројатно има добар). Прикажете го резултатот со табела што е пријателска за деца, на пример, преместете го играчот на кошарка поблиску до слем забивање. Еве ја формулата за точни зборови во минута:
[Број на зборови X 60] ÷ [Број на секунди]
Можете брзо да го добиете резултатот со рачна рака - повторно на телефон. Целта на брзината, а не точноста. За време на повторените читања, брзината во WPM ќе се зголеми и грешките ќе се намалат. Ако ја потенцирате точноста, брзината се намалува.
Препорачуваме прво да добиете основно читање. Просечна реална цел за читател од прво одделение е 85 WPM, но прилагодување на целта на нивото на вашиот ученик. 40 WPM може да биде многу читатели многу бавно, а 100 WPM може да биде соодветен предизвик за другите. Раширете ја табелата и ставете скала во избришаниот маркер. Кога целта е достигната, подигнете ја лентата со 5 WPM за следната книга или поглавје, за што е потребна нова скала на табелата.
Имајте на ум дека како време на секое читање, треба да ги пратите изгубените зборови. Помеѓу читањата, важно е да се поддржи читањето на вообичаен начин: поставете прашање на отворено или коментирајте настани на приказната по секое читање за да го задржите значајниот фокус. Помогнете му на ученикот да ги научи зборовите со кои се борел, користејќи корици (читателот треба лесно да го открие зборот со стап за да го разбере правописот) и да ја заврши реченицата за да види дали тестот имал смисла. Откако ќе го идентификувате зборот, оставете го ученикот да ја изрецитира реченицата.
Повторното читање е изненадувачки мотивирачко, бидејќи читателот го гледа неговиот напредок и ужива во неговата способност да чита со брзина и изразување. Тие често ќе ве прашаат дали можам повторно да го прочитам пасусот!
2. Користете списоци за читање на партнери.
Со класа деца, спарете ги читателите да си одговараат едни на други. Започнете со објаснување што ќе слушате. Течен и нетечен модел на читање. На пример, покажете ја разликата помеѓу непречено и неуморно читање. Покажете колку експресивните читатели го прават нивниот глас да станува сè погласен и посилен, побрз и побавен, погласен и помек.
Во секој пар, студентите стануваат читатели и слушатели. Читателот чита избор трипати. Слушателот дава извештај по второто и третото читање. Сите извештаи се бесплатни. Не е дозволена никаква критика или совет.
Индиректен пристап : доброволно читање.
Поддршката на тивко читање (ССР, исто така Драга, „откажете се и читајте“) им дава на децата дневна можност да читаат и да го откријат задоволството од читањето. Секој ученик избира книга или списание, а целиот час чита на одредено време секој ден. Се покажа дека SSR доведува до повеќе позитивни ставови кон читањето и придобивки во читањето кога групите за дискусија од peer to peer дискутираат за книгите што ги читаат. Кога учениците ги споделуваат своите реакции на книгите со соучениците, тие добиваат препораки од колегите што ги сфаќаат сериозно.
Тирни, Риденс и Дишнер, во стратегиите и практиките за читање (Allyn & Bacon, 1990, стр. 461-462) наведуваат три „кардинални правила“ за ССР:
1. Секој чита . И учениците и наставниците ќе прочитаат нешто по сопствен избор. Секој текст што го интересира читателот е прифатлив. И наставникот чита. Завршувањето на домашните задачи, оценувањето и слични активности се обесхрабруваат. Препорачувам наставниците да читаат книги за деца, така што тие можат да учествуваат во дискусии и да обезбедуваат книги за учениците.
2. За време на ССР не смее да има прекини . Зборот непрекинат е суштински дел од техниката. Прекините доведуваат до губење на разбирање и губење интерес од многу студенти; затоа, прашањата и коментарите треба да се одржуваат до крајот на периодот на молчење.
3. Никој нема да биде побарано да го пријави прочитаното . Од суштинско значење е студентите да препознаат дека ССР е бесплатен период за читање со акцент на читање од задоволство. Наставниците не треба да бараат извештаи за книги, записи во списанија или што било друго освен бесплатно читање. Не давајте оценки за SSR.
Референтна студија за ССР * покажа дека придобивките од читањето во ССР зависат од воспоставување групи за дискусија и други меѓусебни интеракции околу текстовите. Со други зборови, студентите треба да разговараат едни со други за книгите што ги читаат за да мотивираат значително зголемување на читањето. Со редовни можности за дискутирање на книги, студентите учат за добри книги и читаат повеќе затоа што сакаат да читаат што им читаат нивните врсници. Обично, тие доживуваат притисок од врсници за да имаат што да им кажат на своите пријатели. На овој начин, читањето станува дел од културата во училницата.
* Менинг, ЦЛ и Менинг, М. (1984). Кои модели на рекреативно читање прават разлика? Светско читање, 23, 375-380.
Другите најважни работи за поттикнување на доброволно читање вклучуваат богата библиотека со книги и чести можности за избор. На децата треба да им се дозволи и охрабри да читаат читачи на страници (пр. Книги од светли серии) наместо класични книги за нивно независно читање. За да се добие флуентност, квантитетот е поважен од квалитетот.